菊香工作室2022年上半年工作总结

工作室依据本学期的工作目标开展工作，在日常的理论学习和实践研究中，突出了新课标的学习，开展了任务群教学的实践，形成了新的教学理念和教学技术。

一、 突出了新课标的学习

新修订的《义务教育语文课程标准》于今年4月正式颁布，它延续《普通高中语文课程标准（2017年版）》的思路，以语文学习任务群呈现课程内容，设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”贯串四个学段的六个语文学习任务群。六个语文学习任务群突出义务教育阶段语文教育的任务，突出儿童学习语文的特点；强化每个学习任务群的主要育人功能，突出必备品格、关键能力和价值观念，加强识字与写字、日常会话、语言及文化积累、阅读鉴赏、表达交流与沟通、梳理探究、学会学习等语文关键能力的培养；重视学生语言、思辨、审美、文化等各方面素养的全面发展；重视 “整本书阅读”“跨学科学习”等新的学习方式，促进学生语文核心素养与合作、反思、创造等综合素养的整体提高和协调发展。

工作室组织全体成员，认真学习领悟任务群的教学思想，从理性层面认识了任务群的五大特点，为今后的语文育人方式的转变奠定了理论基础。

大家一致认为，开展任务群教学，要把握好五个关键词：

第一个关键词：素养。以语文课程核心素养为纲的语文新教学，就不是以知识为纲，不是以能力为纲，也不是以文本为纲。语文素养从原先的三维目标，发展到语文课程核心素养。重视在学生语言建构与运用的过程中，注重学生思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，构建了“素养-实践、养成”的教学模型。语文学习任务群就是要通过学生积极的语言实践，全面提高学生的语文课程素养，而不仅仅是掌握几个知识点和能力点。

第二个关键词是：学习。以学生的语文实践为主线的语文新教学，就不是以老师的教为主线，也不是以内容为主线。它是以学生的语文实践为主线的任务驱动学习。

以学生的学习为主线，意味着任务群不仅是考虑原有的学习内容，还需要考虑学生的学习行为，以学习行为为主线重组学习内容。每一个任务群的名称也都体现了这样的追求，比如，“语言文字积累与梳理”突出了学生“积累与梳理”的学习行为。

以学生的学习为主线，也是知识本位课程向人本位课程转变的重要标志。

第三个关键词：生活。以生活为基础。生活离不开语文，语文学习也离不开生活。加强语文与社会生活的联系，在真实的生活情境中学习语文，语文更加鲜活，语文学习更加生动，学生更加有兴趣，学习效果会更好。

第四个关键词：主题。突出重大主题内容。语文教学应突出重大主题内容的学习，这就是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。以文化人，培根铸魂。《义务教育语文课程标准》对重大主题内容与载体形式都作出明确的规定，每个学习任务群又分学段作出具体安排。

第五个关键词：任务。以任务引领学习。以真实情境中的任务学习，整合主题内容、学习情境、学习方法等多种元素，设计单元学习。真实情境中的学习任务实际上就是与日常生活、社会生活相联系的包括语言运用活动在内的行动。素养、学习、生活、主题都通过真实情境中任务学习得以实现；真实情境中的任务学习的设计，又是以核心素养为纲，以学生的学习为主线，以生活为基础，突出重大主题内容。真实情境中的任务学习，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通，成为统筹学科逻辑、学习逻辑、生活逻辑的载体。

语文学习任务群体现了语文课程的综合性、实践性，把学生从被动接受性学习和机械操练中解放出来。学生围绕真实情境中的任务，综合运用多种学习方法去识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这种学习是自主、合作、探究的学习，是主动积极的学习、在行动中学习、创造性的学习。教师要把更多精力，放在教学设计与教学组织上，设计真实情境中的任务学习，组织引导学生在行动中学，在用语文中学语文，在分析解决问题过程中学习语文。任务引导的学习需要教师综合运用多种教学方法，比如：项目引导、问题解决、启发式、讨论式、提示与点拨、展示与分享等等，充分运用信息技术、互联网、人工智能等先进的技术和教学手段。

二、开展了任务群教学的实践

  在任务群思想的指导下，工作室成员牟文磊、冯小玲开设了基于任务群思想的大单元教学实践。牟文磊老师开设的学生寒假语文综合实践，实际上就是语文的跨学科学习，展示课分为三个流程，分别由三位学生代表本小组展示其实践结果。小组一展示了“关于初中生防诈意识的调查报告”，论述了调查背景、制作了调查问卷、进行了数据汇总、绘制了反诈宣传单并撰写了调查感悟，流程顺畅、逻辑清晰，收到了较好的效果。小组二以初一2班家长为例，进行了关于“国家反诈中心app”下载使用情况的调查，并做了家长采访。小组三进行了关于电信诈骗的形式和案例的调查。整节课综合锻炼了学生阅读、写作、口语交际的能力，牟老师指导学生综合运用语文知识、加深语文与其他学科的沟通，整节课取得了较好的效果。冯小玲老师以思辨性阅读与表达这一任务群为内容，设计了《制作生活启示录》的学习单元，开展了为期一周的教学实践。思辨性阅读与表达——制作生活启示录，以“生活的感悟”为主题，开展任务活动。经过反复的挑选，综合考虑了文章的观点以及学生的学情特点，选了5篇必读文章和2篇拓展阅读文章，这些文章都是作家对自然、社会、人生思考的文章。围绕“制作生活启示录”设计了四个学习任务，通过四个任务8个活动的开展，让学生始终保持着好奇心与求知欲，用欣赏与发现的目光探寻自然万物和社会生活中的现象，阅读理解具有生活哲思的名家名篇，发现作家观察、发现、表达的思想脉络，获得有益启示，结合自己的生活经验，形成理性思考，书写生活启示录。

实践之后，冯小玲颇有感慨，她说：这是我第一次实践任务群教学，学生也是第一次在任务群形式下进行自主学习。我特意观察了学生的神态表情，初次阅读一组群文的时候，基础薄弱的同学束手无策，基础好的同学也会叹气。我当时其实也是非常忐忑，但不得不鼓励学生：“有痛苦才有蜕变。”学生花了3-4个课时，进行自主学习，完成前三个任务的预习作业。文本阅读加补充背景资料，阅读总量达14000字。单从阅读量来看，就比原来增加了好几倍。再从写作看，在阅读了同学书写的生活感悟后，我当时就对同学说： 1.同学们的生活真有意思！言下之意就是写作有材料了 ，不再是考试、做题、被批评之类的内容；2.同学们真有文化！是指写作有思想态度了 ，不再只是“喜欢”“赞美”之类的单一的情感，能从情中悟理了。这样的进步实在令人惊喜。最后在请学生比较任务群教学和平时教学的差别以及自己的收获时，学生严子轩说，任务群教学每个人参与其中，给更多同学表达的机会；张梦琪说比平时上课更新颖更有趣；蒋晗琳说，我感受到了群文阅读的“痛”，也明白了解决问题后的“乐”。在这期间，我更好地掌握了速读、复读的方法，文字中的哲理不仅仅停留在纸面上，让我们学会对刚起头的人生也有了最真实的思考和感悟……

我也为工作室成员开设了基于整合思想的教学研究课，以此来推进任务群思想下育人方式的转变。

一学期以来，全体工作室成员静心读书养性，精心教书育人，潜心专业成长，取得了令人欣喜的成绩。（以下成绩均为2022年上半年取得）

2022年6月17日星期五