成串的连问、可以简单应答的碎问和随意的追问，广泛存在在语文教师的课堂里，我称之为扁平式提问，这种提问“方式简单粗暴”“缺少思维深度”“只停留在知识层面”的问题往往是阻碍学生思维发展的。

　　而那种围绕教学目标，设置贴合生活的情境，将“纷繁散乱”的问题整合为“牵一发而动全身”的提问我称之为立体式提问。这样的提问能串联和支撑起整个课堂，能引发学生对课文进行深度研读，能将学生思维引向深入，当然也需要学生“跳一跳”才能解决，恰恰也符合维果斯基的最近发展区理论。

　　同样的教学目标，不同的课堂“提问”，课堂效果也会产生较大的差异。现以岳亚军老师的《走进人物的精神世界---《陋室铭》《爱莲说》整合教学》课例作为说明，展示他立体式的几种提问方式。

　　一、从文字到文学到文化的螺旋上升式的提问

　　岳亚军老师的第一个算不得环节的环节是这样的：“从老师的名字你想到了什么”，学生的答案当然五花八门，但是岳亚军老师从自己的名字说起，启发学生对自己所阅读的内容多样化思考，敢于提问，善于发现问题。从文字的角度，上升到“岳飞”上升到“超越亚军”一语双关的文学手法，算不得一个教学环节，却一定算得上一个“亮点”。

　　课堂的第一个活动是：“根据助学资料及你自己掌握的知识，简要讲讲陶渊明、刘禹锡和周敦颐三位“鸿儒”的故事---一个基本的要求：能吸引人。”

　　普通老师往往将这个环节设置为：请同学们阅读助学资料，圈画关键，然后教师以讲代学，会把材料给孩子说一遍。那么学生能力的提升在何处呢?但是岳亚军老师的处理艺术化了，“鸿儒”这个词出自《陋室铭》中，指的是“博学的人”，称这三个人是“鸿儒”太合适了，其次是“能吸引人”，简洁的要求，直击心灵，包含了“讲清人物的生平经历、讲话时语音语调等具体的要求”。这样的提问，学生从“文字”中，能感受到文学的魅力。

　　其次，岳亚军老师以“走进人物的精神世界”为教学核心，结合学生疑问，引导他们紧扣关键字词感受人物的心灵律动，探寻古代如刘禹锡“这一类”知识分子的人格追求。课堂教学中，比较周敦颐与陶渊明的不同;探究刘禹锡的精神世界。学生就不仅读懂了周敦颐、陶渊明、刘禹锡的精神追求，而且也读懂了很多如刘禹锡一样的文人的精神追求，使课堂教学内容丰厚，弥散着浓浓的文化味。

　　由此，从这两个环节看到一种设问，是从简单的文字走向文学的意味，甚至走到文化的层面，提问的螺旋上升，恰是学生思维的螺旋上升的过程。

　　二、围绕教学目标设置有效情境的提问

　　为了达成教学目标，教师会围绕教学目标设置问题，但是这种问题直接问就显得“简单粗暴”，学生回答这样的问题也会显得“机械无趣”，由此创设情境成为必然之选。选情境却是个难题既要贴合文章的“义理”也要贴合学生的“学情”，如此“合理合情”，才能更好地激发学生的思考，引入深度学习。

　　请看如下岳亚军老师的教学片断：学习活动二：穿越时空的对话---对话情境有一天，陶渊明和周敦颐应刘禹锡的邀请，来到了刘禹锡的陋室。先请同学想象一下，他们会说些什么?

　　三位“鸿儒”围绕《爱莲说》进行了对话：

　　刘禹锡：周老弟，最近拜读了您的《爱莲说》，写得真不错啊!

　　周敦颐：两位老兄好!还请两位老兄多多指教啊。

　　陶渊明：周老弟啊，非常感谢您在《爱莲说》中写到了我，不过有一点我想请教，在文章里，您是表扬我呢，还是批评我呢?

　　假如你是周敦颐，你的回答是： … …

　　(要求能从文本中找到相关的证据来表达自己的观点)

　　三位“鸿儒”围绕《陋室铭》进行了对话：

　　周敦颐：刘老兄啊，如果陶兄选择了隐居式，我选择了君子式，您作为一代诗豪却身居陋室，您选择的是哪种生活方式呢?

　　如果你是刘禹锡，你的回答是： … …

　　(要求能从文本中找到相关的证据来表达自己的观点)

　　三个情境的使用“出神入化”，创新点先是让三位“鸿儒”穿越，实现同时空对话，这是一大飞跃，因为按照惯常思想，这些文人都是独立的个体，而现在他们竟然聚在了一起，探讨起了作品。第二创新点在于学生可以运用想象三位鸿儒相见，学生可以表达的内容很多，因此这个情境设置地“合情合理”，学生很有探究的欲望。

　　第二个情境解决两个问题：陶渊明和周敦颐之间的差异，同时理解“正衬”和“反衬”两种手法，这一情境的妙用，两位鸿儒“思想境界”的差异区分出来了，两种语文的手法也彻底理解了，甚至也通过朗读训练，更好地理解了“爱莲之出淤泥而不染......”的内涵。

　　第三个情境则是一个提升思辨力的情境。学生回答这个问题，必须要建立在对陶渊明、周敦颐的思想掌握的基础上(这恰好是前一环节的铺垫)，其次要对《陋室铭》的每一句话进行微观的分析，与《爱莲说》的思想内容进行比照，所以充分打开了学 生的思维之门， 培养了学生的思辨能力，这是从主题 的角度整合的主问题。更可贵的是学生从这个环节理解了《陋室铭》不仅仅表明自己的心迹，更是与官场黑暗势力作战的檄文，对文本理解达到新的层次。

　　教师在教学中的设问水平，基本体现了学生的思维力层次。故而应努力从扁平式的提问，向岳亚军老师这种立体的，启发心智的提问设问迈进。