2021—2022学年第一学期菊香名师工作室总结

　　王   蕾

　　忙忙碌碌中，一个紧张又充实的2021-2022学年第一学期又过去了，本学期是我加入菊香名师工作室的第四个年头，在岳校的精心指导下，我有幸被岳校聆听了三节课，并且也以徒弟的身份聆听了岳校的几次精彩的讲座，每一次的学习都让我受益匪浅。我就以工作室本学期关键词——任务群的思考作为总结的切入点来谈谈在加入菊香工作室第四个年头的自我反思。

　　《课标》的“语文学习任务群”是一个全新概念，有着丰富意涵，是引领语文教学理念、教学内容、教学方式等华丽转身的原点所在。“学习任务群”中的“学习”“任务”“群”三个关键词各司其职又高度结构化。

　　“学习”凝练了学习中心课程教学论的重要成果，是为学习者设计学科课程、为学习者设计学科教学等理念首次落实于《课标》之中。“学习”从关注“教”转向关注“学”，突出了以学生为中心、以学习者为中心，体现了教学的价值取向是以学生的发展为本，真正体现了“人的教育”的教育本质。

　　“任务”既是交派的事儿，也是应承担的责任。任务有方向性和目的性，任务中可以嵌套任务，任务需有明确的执行目标和执行人。“学习任务”不仅指学习内容，也指学习方式，还指学习的路径、策略等。所有“任务”设计都须遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，能促进学生语文学科核心素养全面发展。

　　“群”体现了课程内容结构体系的最大特点，多个“学习任务”经统整才能成为“群”。“群”说明多个“学习任务”有内在关联性、综合性、情境性，是听说读写的联动。且每一“群”内的多个“学习任务”必然受制于“群”所承担的责任。以“群”内的学习任务为中心，不断让学生享受学习的获得感是课标的重要理念。

　　学习任务群是一个完整概念，折射了教学理念、教学内容和话语体系的深刻变化，不同的学习任务群承担着不同的学习任务。只有从原点出发，深刻理解语文学习任务群的丰富内涵，才能从根本上澄清一些错误认识，突破瓶颈。

　　一线教师对“整合”学习任务群资源普遍缺乏足够认识，教学常顾此失彼。或对单元、课文和课多停留于传统意义上的理解，有意无意忽略学习任务群教学整体设计的重要意义。单篇教学仍大行其道，群文教学趋于浮光掠影，大单元教学更是形式化、机械化，或仍满足于陈述性知识，忽视程序性知识和策略性知识的教学，或泛语文、非语文因素时见于课堂。要突破这一瓶颈，就必须强化整合意识，对学习任务群视域下的“课”进行整体设计，追求工具性与人文性的统一。

　　“整合”是学习任务群的本质特征。每一个学习任务群都是“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”的结晶。学习任务群的整合性体现了语文课程的综合性特点，整合学习任务资源既是语文学习的目标，也是语文学习的方法与途径，也为学生的学习生活带来多情境、多样化的选择空间。学习任务群教学须为学习者重建整合式的语文学习生态，为教学不断注入“活水”，让教学充满生机与活力。

　　以上就是我本学期在语文任务群观点的反思，与此同时，工作室成员也开展了很多次的其他的交流活动，岳校向我们推荐了《三十六计》和《兵法策略与语文教学》等非常有意义的书籍，我自己也在品读中。岳校也多次强调语文任务群的教学方式已经是未来的走向，新的教学理念和教学方式需要通过自身的不断尝试，岳校在期末向我们展示了语文问题式学习的真实课例，展现了语文课改人的创新精神和实践精神，所以对于我们年轻一辈来说，不断学习才能化前辈精髓为己所用，才能让学生摆脱害怕语文的心理状态!这样看来，我们工作室在岳亚军校长的带领之下，各种教学课型也会有大的突破，而我也会抓住这一次次宝贵的学习机会，提高自己的专业素养。