听课札记

牟文磊

近日，我校开展骨干教师教学能力竞赛活动，我有幸聆听同组骨干教师们的精彩课堂，上课的内容分别为王小波的《我的精神家园》和《红楼梦》选段《刘姥姥进大观园。因为课务安排的原因，后一篇课文只听了两节课，以下主要谈谈关于《我的精神家园》的听课感想。

作为一篇选自读本的文章，这大大增加了教师教的难度。老师们在上课过程中展现出对于文本不同维度的解读，令我眼前一亮，也让我意识到对文本的解读能力无疑是至关重要的。

 阅读教学的文本解读包括三个层面：文章写了什么，怎样写的，为什么这样写。阅读教学通常关注第一个层面，即文本写了什么。例如：写景抒情文本，景物有什么特点？抒发了什么情感？论说文本，阐述了作者的什么观点？写人叙事文本，刻画出人物怎样的性格特点？这一阅读层次虽不能省略，但与普通读者的阅读层次并没有本质差异。有些学生感觉“语文课上不上都一样”，与文本解读层次较低不无关系。因此在拿到一个相对陌生或是完全陌生的文本时，我们不妨从这三个维度进行文本的解读。

肖培东老师将教师进行教学设计前的思考总结为以下十点：1.这是什么类型的文章？（文体特征）2.这是为什么而写的文章？（写作背景）3.这是写什么的文章？（文本解读） 4.这是怎么写出来的文章？（语言形式）5.为什么放在这个单元这个位置？（单元目标，编者意图）6.最能体现文本特色的重要语段是哪几个？（教学聚焦）7.当下，我们为什么要教这篇文章？（教学价值）8.学生自己能读懂的和读不懂的可能是什么？（学情预判）9.教材本身提供了哪些助读资源？（教材资源）10.与相关联性的文章有哪些异同点？（联读整合）

根据以上理解，我将这篇文章的学习目标设置为：1、能用简洁的语言概括作者关于“精神家园”和“童心”的观点。2、能读出作者文字中的思辨和幽默。在课堂教学的第一环节——“整体把握”中，我将设置以下三种引导学生梳理文字的问题情境：1、谁的精神家园？我的什么家园？我的精神什么？2、第一段中“我”不后悔什么？第二段“我”对什么不羞愧？第三段“我”总觉得什么？第四段“我”觉得什么？最后一节“我”只能说什么？3、作者建立精神家园的阻力和助力分别是哪些人、哪些事？

希望今后多一些这样的活动，让我能参与其中。