听课后的自问自答

自问一：关于几位老师都使用到“单元教学”的意识，是“矫揉造作”，还是“浑然天成”？

自答：眼下流行时髦的大单元教学，也许是教育时代变革的结晶，也许是编书者和教学的系统规划，又或者是如同裤子的款式，一个时代流行喇叭裤，一个时代流行紧身裤，一个时代又流行起牛仔裤，不过是时代的一阵风。我也不反对大家使用到“单元教学”的意识，只是抗拒“矫揉造作”， 把《我的精神家园》归类为八上第四单元一个部分合理吗？

一来，明明一本是部编版，一本是苏教版，风马牛不相及，也能生拉硬扯，说是一个单元系列，令人咋舌。

二来，一篇文章在一个单元，如同一个人在一个集体，我们固然要考虑这个集体的性质等，但是最不能忽略的确实这个集体中的个人的“个性”。像这样一篇文章，本身“个性”很强，单独挖掘就已经“绰绰有余”，故意归类到一个单元，显然就是“矫揉造作”。就如同你要分析马云的奋斗史，非得告诉大家他出身于“马家村”，然而这和他的奋斗毫无关系。

三来，也不能忽视一个视角叫“儿童视角”，你以为你讲的高大上，那是你成人的思维，“迎合听课者”。我认为上课的原则就是“迎合学生”，话语要贴近学生，要喜闻乐见，要站在学生的角度去思考这节课他想学、能学到哪些东西。

自问二：有的文章确实很深刻，老师通过文本解读所领悟到的东西是否全部要教给学生？

自答：有一句话叫：老师有一瓶水，才能教孩子一滴水。关于《我的精神家园》确实是一篇较为深刻的文章。老师们花了九牛二虎之力，终于理解到了一些“精髓”，于是就认为自己文本解读很正确，然后就拿来教一教学生，但是通过观课，我们会发现教师的理解层次差异很大，教授的差异也很大，学生呢，对于这篇文章的“精神内涵”，确实是云里雾里，不知所云。

对于一个“教材”,它不过是个例子，你要在一篇文章上费尽心力，将其挖透固然好，但是既然是个例子，应该教学生的就是学习方法和思维方式，这个知识爆炸的时代，你需要所有的知识疑问，都可以用百度百科解决，所以你教知识性的东西是价值不大的。把一篇文章中能“教”的东西找出来，学生能“掌握”的东西找出来，那才是我们教师应该做的。

我平时惯有的态度是“教得深”“教得多”不如“学得好”“学得透”。你文本解读能力很强，领悟到“一瓶水”，那么我们就教孩子“一滴水”，一滴学生还不太会的水，用恰当的方式，让他们学会，而且也能掌握，孩子们靠近了那个知识，掌握了那种方法，只觉语文就在身边，伸手可触，但你教“一瓶水”，他喝不下这么多，涨死了，也消化不了，何必呢？轰炸机一样狂轰乱炸一番，丧失了语文课的美感，而学生的感受呢，只觉语文很庞杂，是永远无法靠近的罢了。

自问三：备课到底备啥？

自答：我今年参加这个活动，才慢慢领悟自己备课的不足。因为备一节课，写好设计做好课件，我估计是要看10万字以上的内容才会做完。然后去上课，备好每一个环节，备好问题的预设答案，备好文本解读的内容。但是备课的熟练程度应该达到怎样的程度？经过反思，至少要达到文本基本会备，板书信手会写，学生的回答信口能评价，并能引导向正确的方向。那么这就需要所看的那10万字，全都积淀在胸中，甚至能熟练的吞吐，才叫备了课。

试上可以令我们如上过程变得熟练，但是如果没有试上呢？中间有环节遗忘了呢？学生的回答完全脱离方向呢？这些特殊的情况，应该都在备课范围内，只有平时细致，才不至于“措手不及”。“知不足，方能自省也”，深知自己的不足，我愿意也必将尽力克服自己的“性格缺陷”，朝“精致”“精细”的备课方向努力前行。