一堂公开课，一次破茧成蝶的历程

　　岳亚军名师工作室工作总结

　　参加岳亚军名师工作室，其中对自己所上的一节公开课印象深刻：

　　如下为笔者上《壶口瀑布》公开课时安排的教学环节：

　　导入：全班一起唱《黄河大合唱》《我的中国心》中涉及黄河的部分。

　　环节一、画黄河，明视角，知特点

　　根据预习，展示创意思维导图，并解答同学提出的疑问。

　　学生的疑问是：1.壶口瀑布在雨季和枯水节各有什么特点?2.作者为何要写了两次观壶口瀑布的经历?

　　课堂展示图一

　　课堂展示图二

　　课堂展示图三

　　课堂展示图四

　　课堂展示图五

　　雨季：危险可怕 水势浩大 惊心动魄

　　枯水季：雄伟壮阔  柔中带刚 勇往直前

　　第一次观瀑略带遗憾，第二次观瀑得偿所愿，第一次为第二次蓄势，更突显第二次观瀑的弥足珍贵，使得文章起伏有致。

　　二、读黄河，赏美句，品语言

　　要求：

　　读出一点澎湃的阳刚之气

　　读出一点俏皮的柔和之味

　　读出一点身为中国人的自豪之感

　　节选一：

　　于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打漩。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……

　　节选二：

　　于是又有一些各自(轻快地)夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩~汩~如泉;或淌过石板，潺~潺~成溪;或被夹在石间，哀~哀~打漩。还有那顺壁挂下的，(俏皮地)亮晶晶的如丝如缕……(余音绕梁地)

　　节选三：

　　(掷地有声地)黄河博大宽厚，柔中有刚;(不屈服般地)挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗，(绝地逢生般地)死地必生，(意志坚定地，上扬地)勇往直前。

　　三、品黄河，思主题，解深情

　　梁衡：大凡看景，只看热闹，是初级;抛开热闹看自然之景，是中级;又能抛开浮在自然景上的迷眼繁花而看出个味和理来，这才是高级。

　　梁衡看壶口瀑布，看出的味和理是什么?

　　作者赞美黄河，正是赞美中华民族百折不挠、自强不息的精神。

　　博大宽厚，柔中有刚;

　　挟而不服，压而不弯;

　　不平则呼，遇强则抗;

　　死地必生，勇往直前。

　　请大家谈谈我们中华民族有哪些经历能体现出百折不挠、自强不息的精神?

　　红军二万五千里长征。 小米加步枪打败日本鬼子。  众志成城，抗击疫情。

　　四、当堂检测：微点仿写

　　请以《雨中观xx中学》为题，或展现xx中学的澎湃的阳刚之气，或描摹xx中学的俏皮柔和之美， 最后加一些身为xx中学人的骄傲。200字，现场仿写。

　　附反思：

　　确实，每一次公开课都是破茧成蝶。

　　自我磨课历程艰辛，却总有收获。课后名师点拨，总有启悟。

　　授课《壶口瀑布》，有亮点：如导入时全班一起唱《我的中国心》《黄河大合唱》名句，既激发同学的爱国热情，也与本课黄河巧妙对接，学生迅速进入课堂。

　　如展示同学们预习的成果，用思维导图的方式。现代教育中一个重要的观点就是要“思维可视化”，思维导图即是可视化的有效途径。学生通过阅读课文，将作者的游踪可视化，并将作者的思路展现出来。学生画的过程既是对文本的深度阅读，也是再次思考的过程，展示时也精彩纷呈，给师生较好的观感。

　　如考虑到梁衡精粹而具有画面感的文字，如何让学生更地领悟，便选择朗读这一教学方式，边读边赏，实现了阅读能力和审美能力的提升。

　　如教授黄河精神：“博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。”时，与当下时政“疫情中的逆行者”相关联，学生对这种精神领悟地更加深刻，也更强烈地升腾起了民族自豪感。

　　如考虑到所学有所用，即进行现场微点写作。就地取材，写学生熟悉的校园中的雨，人人有话可说，人人有文可写。

　　当然也有多项不足：

　　不仅仅只是增趣，更应有知识和思维的提升。

　　在第一环节中，为了让学生进行有效的阅读，也是为了让公开课的展现精彩纷呈，于是我选择阅读文章后创意绘制思维导图的方式。学生确有领悟，于是在绘画上画了大量的功夫，也花了较多的预习时间。展示时，思维导图图文并茂，确实也展现了学生的创意，学生在讲解的过程中获得了自信，也让课堂多了趣味。

　　那么是不是仅仅是为了增趣呢?

　　细思之下，这张思维导图至少要起到这样一些功用：通过学生绘制和向大班讲解思维导图的过程，要理清作者两次游览壶口瀑布的游踪变化;要能对几个景点有一个直观的印象：例如什么是丁字型的水流，什么是龙槽等;要能明白作者整体的文章布局是由景到理和情的过程;要能明白作者为什么两次写壶口瀑布。

　　如果做不到这些，学生对文章的理解仅仅是感性的图画认知，并未对文章产生理性的理解，更谈不上思维的提升。

　　上课的过程中，两位学生讲解，风格不一，导致学生并不能非常明确地掌握作者的游踪，只能是和讲解的学生一起“走马观花”了一下。这个时候，如果我能展示一张更为清晰直观的游踪图，让学生在书上做出明确的圈画，那么对全班同学而言，显然更有收获，也能掌握一种把握文脉的方法。

　　其次，关于通过思维导图，让学生解决作者为何两次写壶口瀑布。我在备课的过程中受到一些论文解读的影响，认为两次看瀑有主次之分，先次后主，先疏离后靠近，先遗憾后得偿所愿，经反思，与后文相联系来看，作者其实是在展示多面化的壶口瀑布，瀑布有“怒”和“喜”，才能令作者在后文深刻地感悟到瀑布就像人，凝聚“喜怒哀惧”。

　　由此环节，也深刻地体悟到：公开课学生可以“秀”，但不能“作秀”，而应该在“秀”中有知识和思维的提升。

　　不仅仅只是朗读，更应有自己品味和鉴赏。

　　出于对梁衡语言文字之美的崇拜，于是设置了品读环节。让学生进行“三读”读出一点澎湃的阳刚之气，读出一点俏皮的柔和之味，读出一点身为中国人的自豪之感。学生在老师的指导和暗示下，朗读某些片段确实有进步。但是回头一想，为什么要读出一点澎湃的阳刚之气?又为什么要读出俏皮的柔和之味?又为什么要读出一点自豪感呢?是老师“要求的”，而不是学生自己领悟和体会到的。

　　这样来看，老师抢夺了学生的“自主权”，学生读了老师理解到的情感，而学生自我的理解呢—没有!

　　那么如何解决这个问题呢?岳校再次给出指导：应该“放手”让学生自己赏读。让学生读一读自己最欣赏的片段，边读边赏，边体会作者为什么要这样写，也就能明白作者一方面是在写壶口瀑布的阳刚之美，一方面在写壶口瀑布的柔和之美，这样学生的自主权回来了，领悟也会更加深刻。而教师，确实也就能践行“学生为主体，教师为主导”这一理念。

　　不仅仅只是仿作，更应该是贴合文章要求的创作。

　　由上一环节的影响，学生感悟到“阳刚”和“柔和”之美，于是顺理成章，就让学生来写一写，要求如下：《雨中观湖塘实验中学》为题，或展现湖塘实验中学的澎湃的阳刚之气，或描摹湖塘实验中学的俏皮柔和之美，最后加一些身为湖塘实验人的骄傲。200字，现场仿写。

　　经反思，不应该是写《雨中观湖塘实验中学》，这样似乎重点落在了地点湖塘实验中学，其实应该落在重点水的特点上。那么就可以改成《湖塘实验中学的水》，这样才实现了所谓的“微点写作”，因为作者在文中写的是壶口的水，有各样情趣，那么换个地方，我们每天生活的学校，在你的眼中，是不是也是多样而多情趣的呢，显然这样更切合要求一些。

　　这样调整后，学生也更能创作，他当然可以写学校的“瓢泼大雨”“蒙蒙细雨”还可以写学校的“小池塘”，甚至可以写某天看到的花朵上的一滴露珠。这样看来，学生思维的舞台被打开了，可以上演的剧目自然也就更多彩了。

　　教而不研则浅，研而不教则空，教研结合，更促提升。一堂《壶口瀑布》的公开课的意义，不仅仅是得到的如上教学设计的思考和调整，更应有常怀反思之心，常做更优设计的思想，和常常磨砺自己，令自己更上一台阶的胸怀。