读写结合应有实效

                                                             李月菊

余映潮老师说过：阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式就是读写结合。而在实际教学中我发现学生存在这样的现状：1.阅读了大量的文章，依然无法解决写作的问题；2.写作中学生感叹无合适的材料可用，喜欢编造故事，导致漏洞百出。3.善于做好阅读的同学并不一定善于写作；4.阅读与写作不能很好结合，学生作文文体意识不强，有许多不能称之为文，写记叙文一般都喜欢来个议论感悟式的开头。

庄烨老师的读写结合指导体现了“循序渐进”的特点。先引导学生抓住百草园“生机勃勃”的景物特征，进而指导学生抓住景物特征写一写自己的社区。接着分析课文运用了哪些方法描绘出了百草园的生机勃勃。学生自然分析出了“修辞”“表现手法”“关键词”等。庄老师趁势要求学生为自己的社区加一点描写，使语段更生动形象。最后，引导学生体会文中的“情”，要求学生为社区赋予一定的人情味，完成《思，在社区》。

这样的设计思路，层层递进，环环相扣，在读写结合的操作上给了我们一定的启发。

我是这样理解读写结合的：读写结合，对老师来说，“读”指阅读教学，“写”指写作教学，“读写结合”指“阅读教学”与“写作教学”紧密结合，也就是在阅读教学时教师心中有明确的指导学生写作的意识和行为，教学中尤其是要扣住课文读写结合点，指导学生、感悟、赏析、积累、练笔；在写作教学时，紧扣阅读教学中的例文及学生例文的技法，表达自己的生活。读写结合，对学生而言，“读”指阅读行为，“写”指写作行为，“读写结合”，指学生能有意识地将阅读写作结合起来，从阅读受到启发，丰富写作内容，发现写作方法，并学习借鉴，用于指导写作，从而提高写作水平。我曾经在《在阿加西斯教授的实验室》读写结合备课中发现自己存在这样一些问题：

1.只顾追求形式，没有实际效果。我第一遍备课的第一个环节是通过默读课文和改编后的文字，思考两者之间有什么不同，你更喜欢哪一个，说说理由。我设计这一环节目的在于运用变式表达法，在比较中让学生能找到原文中的四美：情节美、细节美、线索美和主题美。为后面的写作铺垫。第二个环节是学生完成口头作文：模仿作者的口吻把“你”第一天在阿加西似教授的实验室的遭遇向你的同桌诉说。设计这一环节的目的在于让学生在此明确并学会有波澜的叙事。第三个环节是学生完成当堂写作：你是否从作者的经历中读到了你自己，请你就最有感触的一处，写一段你自己的真实经历及你从中获得的启示。这一环节设计的目的是让学生把体会到的课文四美运用到写作中去，以读促写，活学活用。设计愿望是美好的，但在试上中我发现实际效果很差。在第一环节中学生找四美既找不全也说不透彻，如蜻蜓点水般，读就没有读到位。第二个环节说也不完整，更不用提生动了，叙事的波澜达不到。如果第一环节读透彻了，其实我发现第二个环节是重复多余的。至于写的环节，写作方法不是自己发现总结的，当然不会有很深的感悟，自然活学活用，以读促写就完成不好，且时间上很不够。

2.读写结合了，但目标不明确。在第一遍备课的基础上，我做了适当修改，希望有实效。我把第一个环节设置为课前预习题，课上就讨论分享预习成果。在学生充分预习的基础上，很明显学生的状态要比上一个班级好，通过讨论分享能找到文章的三美：叙事有波澜，情节一波三折；细节描写生动；主题深刻，有自己独特的感悟，但我发现我的课堂处理还有待提高，课堂处理上拖拉。第二的环节我改成了做一个实验：一张纸平铺和一支粉笔同时从同一高度落下，先让同学们猜，然后做实验，再让他们谈发现。把纸攒成球，和粉笔同上操作，同样先猜，然后实验，再谈发现。最后让学生把两者结合谈感受。设计这一环节原本的目的是让学生通过这一游戏，来完成第三环节：学生完成当堂习作，根据课堂观察，结合当堂所学，写200字以上的习作。真正做到以读促写。但我的实际上课过程中过分侧重于让学生观察，思考，从而有所发现这一方法的引导了，在引导上给了学生一个误导，以至于学生在谈感悟时都是围绕观察，思考，发现来谈，限制了他们的思维。这节课的实际操作偏离了原设计，使得课堂的教学目标不明确了。以读促写的效果还是没有真正达成。我想在游戏环节侧重点要明确这只是文本和写作的一个桥梁，而不应该成为主角，把握好这个度，才能使课堂目标明确，学生有效的做到以读促写，一课一得，一步步提高写作能力。

在一次次的反思中我明白读写结合不是一种形式，而是要有明确的目标，要有真正的实效，能让学生真正做到有意识地将阅读写作结合起来，从阅读中受到启发，丰富写作内容，发现写作方法，并学习借鉴，用于指导写作，从而提高作文水平。