从学与教的视角谈文本解读

周玲

优秀的文本具有无限的生命力，不同的解读方式所挖掘和呈现的结果丰富多彩，对学生文学素养的引领和语文能力的培养也不尽相同。

教师在文本的解读过程中，要带领学生从这样一些角度学会文本的分析：

一、 确定作者的情感基调，感知作品的整体风格。

作家的每一种言语方式都是一种心理图式，因此每一篇文章都是自己独特的“个性”，这种“个性”取决于作者运用怎样独特的方式来彰显自己的思维。

例如同样是散文，朱自清的《背影》写得深沉内敛，因为叙事写人，表达的是对父亲和父爱逐步理解的过程；朱自清的《春》的语言活泼，节奏明快，因为写景，洋溢着对春天的无限热爱。同一个作者尚且可以采用不同的言说语调，不同的作家更是如此，因此在带领学生学习文本时，先要带领孩子辨识基本的语言基调，由此，一篇文章的整体风格便把握住了。

那么怎样让学生很快把握一篇文章的情感基调呢？粗浅一点的说法叫语感，学生读的文章多了，就可以感受到一篇文章的情感基调，但是也可以把握一些操作技巧，例如关键字法，读诗歌《乡愁》看题目有个愁字，于是通篇读下来便有一点淡淡的忧愁感。例如关键句法：《范进中举》让学生圈画出对胡屠户的描写，几乎每句句子都在处处丑化人物，作者对这个人物态度不言而喻。例如语气语势，同样是演讲稿，《最后一次演讲》读完就感受到愤慨之气，《应有格物致知的精神》则是严密严谨，滴水不漏之感。再读到《敬业与乐业》，则是文气充沛，案例信手拈来的闲庭信步之感。带着学生进行这样的比读，通过比读，学生很快就可以感受到不同的情感基调和风格，更能感知到一个作者跳动的心脏和涌动的思想。

二、 咀嚼话语的言外之意，感悟文本的独特魅力。

言为心声，每个人的言语都带着自己的性格特征，以及感情色彩，要解读文章，就要学会咀嚼话语的言外之意。例如，汪曾祺《昆明的雨》“乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。里头还有许多草茎、松毛、乱七八糟！可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！”这一段不得不佩服两个标点符号的使用，前一组“？！”表示对干巴菌的怀疑，后一组“！？”表示对干巴菌味道的叹服！

例如《记承天寺夜游》，启发学生解读文本，学生分段，有这样几种说法：

第一种分四段，第一段，“元丰六年”到“欣然起行”是叙事，第二段，“念无与为乐者”到“相与步中庭”邀人赏月。第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写月色，第四段是最后一句，抒发夜游感慨。（起承转合）

分为三段：第一段，“元丰六年”到“相与步中庭”这里写作者邀请好朋友去承天寺为记叙，第二段“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影”描写庭中的月色，为描写，第三段是“何夜无月”到“如吾两人者耳”是抒发感情，为抒情。

分为两段：前半部分叙事，后半部分议论。

通过这个案例，学生多角度解剖文本，证据凿凿，言之皆有理，学生通过这样的解读，感悟到一篇小小文字的独特魅力。

三、 探究作品的主题思想，挖掘文本深刻的内涵。

特级教师王崧舟说“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一直眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言”。一般情况下，作品都是凝聚着作者的“心血”的，常常要探究文字背后的东西。

譬如雨果《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》如果老师将它当成议论文学习，讲讲论点，说说论证过程就无趣了，这篇文章就要抓“反讽”的语言来理解雨果独特的创作。雨果的站位很高，应对自己国人所做不耻的事，没有“当面打一个巴掌”而是用讽刺的话，漫画式的描绘，来给侵略者以重拳。

例如解读小说《孔乙己》《范进中举》《变色龙》时，除了关注文章的主要人物孔乙己、范进、奥楚蔑洛夫之外，这三篇文章中的“看客”也成为了分析文章主旨的重点内容。《孔乙己》中的短衣帮，《范进中举》中的众邻居，《变色龙》中的“那群人”，就是社会众生。作者写小说定然不仅仅是小说中的一个人，而往往只一类人甚至一种社会现象。而这三篇文章中的三群人，恰恰都是“趋炎附势”人群和现象的代表，引领学生领会到这一点，即要关注到小说中的次要人物，这样也是引领学生深度挖掘文本向前走了一步。

如果老师帮助学生扎实走好文本解读之路，让学生悟透并掌握方法，那么学生在平时的生活中也就会学会用，自觉走向博大的语文王国。