第17计   抛砖引玉

【原典】

类以诱之，击蒙也。

 【原意解释】

“抛砖引玉”，本义是抛出砖，引来玉。比喻用粗浅的、不成熟的意见或作品引出高明的、成熟的意见或作品。语出《景德传灯录?赵州东院从谂禅师》。《景德传灯录》云：“大众晚参，师云:今夜答话去也，有解问者出来。”时有一僧便出礼拜，师云：比来抛砖引玉，却引得个墼(ji，未烧的砖坯)子。”相传唐代高僧从谂禅师对徒弟们的参禅要求极为严格，每个人必须集中精力，静心打坐，达到一种不受外界干扰、身心不动的佳境。一次晚上参禅的时候，从谂禅师有意试探徒弟们的定力，说:“今夜解答问题，有需要解答者出来。”其他的人都聚精会神地盘腿打坐，不为所动。唯有一个小僧走出来，回答禅师。从谂禅师看了看他，说了一句:“刚才本来想抛砖引玉，却引来一块连砖都不如的土坯!”

此计用在军事上，其意是指：利用没有价值的东西来换取珍贵而有价值的东西。有以小易大、以贱易贵的意思。“砖”和玉”，就是一种形象的比喻。“砖”指的是小利，是诱饵;“玉”指的是作战的目的，即大利。“抛砖”是为了达到目的的手段“引玉”才是要得到的目的。就好比钓鱼需用钓饵，先让鱼儿尝到一点甜头，它才会上钩；敌人占了一点便宜，オ会误入圈套，吃大亏。这些都是用相类似的手段去迷惑、诱骗对方，使其懵懂上当，中我圈套，然后乘机获得利益。

【教学解读】

自主学习的课堂应当突出学生的主体地位，主张搭建各种平台让学生展示自我，而我们老师是课堂的主导，但是主要应该起的作用应该是抛砖引玉的作用，即用一些好的设计理念，多样的教学方法，来引导学生阐发更多的想法，拥有更多的表达诉求，并由此来提升其语文核心素养。

【实践案例】

教学目标：1.学习《中国石拱桥》布局有层次。

          2.学习《中国石拱桥》写法有特色。

          3.学习《中国石拱桥》语言有韵味。

一、导入：“桥是经过放大的一条板凳”，桥梁专家茅以升这样风趣的解释“桥”。桥是这么简单，但桥又是充满魅力的，它集实用功能与审美价值于一身。今天我们就来学习中国建筑艺术之《中国石拱桥》这篇说明文。

二、交流课前预习。（设计意图：了解作者、解决字词，对课文内容有整体、初步的把握）（5分钟）

学生活动：自主订正

教师活动：个别指导

过渡语：读这篇文章时，我们更愿意深切地去感受这篇文章的美，所以今天我们从三个话题来解读这篇文章。

话题一：《中国石拱桥》布局有层次。

话题二：《中国石拱桥》写法有特色。

话题三：《中国石拱桥》语言有韵味。   

    三、话题一：《中国石拱桥》布局有层次。（10分钟）

过渡语：要印证这一观点，老师建议你从这样三个角度去思考：

角度1：在标题前添加修饰性的词语来概括出中国石拱桥的特点。

角度2：作者为何要选赵州桥和卢沟桥两座桥来说明中国石拱桥？为什么只选赵州桥和卢沟桥来说明中国石拱桥？

现在请同学们默读课文，并尝试解决这三个问题。

学生活动：默读、思考、写关键词

教师活动：巡回观察学习和思考的情况

明确：角度1明确：历史悠久、形式优美、结构坚固

角度3明确：（1）赵州桥和卢沟桥历史悠久、气魄宏伟、驰名中外，有中国石拱桥的典型特点，很有代表性。

选择有代表性的例子说明事物特征的方法可以起到举一反三的作用，使读者对被说明事物的特征认识得更具体、更明确、更深刻。这种说明事物的方法称为举例子。

（2）赵州桥和卢沟桥既有共同点，也有不同点。前者是“独拱”石桥，后者是“联拱”石桥，既有共性也有个性。作者选择两例可以起到互相对照、互相补充的作用，说明了中国石拱桥形式多样、多彩多姿的特点。

（设计意图：一是了解中国石拱桥的共同特点，二是理解作者的写作顺序：时间、逻辑顺序，三是明确中国石拱桥有都拱和联拱两个类型，不是随意举例而是具有典型性的例子，四是领悟作者的这种布局的做法：代表性举例）

四、话题二：《中国石拱桥》写法有特色。（10分钟）

过渡语：《中国石拱桥》的文后附了两篇对比的文章《中国桥梁史资料》《夜宿卢沟观晓月》请同学们自主阅读，并完成思考题。

方法：比读  

《中国桥梁史资料》介绍卢沟桥本身的状况，材料（一）对卢沟桥的介绍，与课文里的相比，说明的内容有什么不同？为什么会有所不同？

（设计意图：引导学生理解不同类型的说明文在说明同一对象时，选取的具体内容、选用的手法会有所不同）

《夜宿卢沟观晓月》主要写的是什么？与课文里对卢沟桥的介绍相比，它在写法上有什么不同？

（设计意图：让学生具体理解说明文和散记叙文在写法上的不同。）

学生活动：比读，思考问题群并同桌交流

教师活动：巡回并观察学生的思考情况。

明确1：《中国桥梁史料》选段集中介绍卢沟桥本身的情况，分桥拱、桥墩、桥面、桥栏等几个部位，列举大量数据与事实介绍。课文则重点介绍卢沟桥的结构特点、桥栏上的石狮子，也介绍卢沟桥的审美价值和历史意义。因为《中国桥梁史料》是部桥梁学的专业著作，所以主要从学科专业的角度，介绍卢沟桥作为一座重要建筑物的技术细节；课文是一篇科普文章，要让普通读者在有限篇幅内比较全面地了解卢沟桥，自然不能过多聚焦技术细节，但又要让读者对卢沟桥的建筑特点有所了解，所以选择结构特点和最著名的石狮子作为说明重点。

明确2：《夜宿卢沟观晓月》是散文，主要写观赏“卢沟晓月”时的情景。作者描写的重点是月光和桥下的流水，最后才烘云托月般地写到卢沟桥本身，有了前面的渲染，卢沟桥给读者留下美丽动人的印象。而课文是说明文，基本上是客观而平实地介绍卢沟桥的特点，即使有幕状貌之处，也是为了把相关内容说清楚，并不是为了写景抒情。

五、话题三：《中国石拱桥》的语言有韵味。（10分钟）

过渡语：中国石拱桥长期存在于语文教材中，有其独特的语言的魅力，从文中找出一处例句加以印证分析。

PPT投：有准确严谨的表现力 有典雅端庄的文言范  有含蓄凝练的简约美  有过目难忘的画面感  有气定神闲的情感流  

（设计意图：体会茅以升语言的精妙，给以学生一定的抓手，使之赏析更有方向性）

学生活动：找句子进行赏析，小组合作交流

教师活动：巡回，点评，指导

明确：（1）多次引用古人名句例如：“长虹卧波”“制造奇特，人不知其所以为”“初月出云，长虹饮涧”有典雅端庄的文言范

 （2）“比较早”“大约”“几乎”“在当时”有准确严谨的表现力

 （3）“用料省，结构巧，强度高”有含蓄凝练的简约美

 （4）“这些石刻狮子，有的。。。有的。。。有的。。。有的。。。”有过目难忘的画面感

  （5）“在于我国劳动人民的勤劳和智慧”“表明了我国社会主义制度无比优越”    有气定神闲的情感流

六、当堂检测：根据《中国石拱桥》学到的有关说明文的方法和自己仔细观察，以“湖塘实验中学教学楼”为题进行说明文创作。  （10分钟）

学生活动：思考写作

教师活动：巡回，个别指导。

（设计意图：学以致用，根据所学创作说明文，激发对学校建筑乃至建筑文化的热爱）

    五、总结：同学们，这节课我们主要通过三个话题《中国石拱桥》布局有层次；《中国石拱桥》写法有特色；《中国石拱桥》语言有韵味来学习了中国石拱桥。其实我们会发现作者的文字就像石拱桥一样形式优美，结构坚固。

    【案例分析】

如上案例我们可以看到，教师经过文本解读之后，找到了文章的三个“线头”：即《中国石拱桥》布局有层次；《中国石拱桥》写法有特色；《中国石拱桥》语言有韵味。这三个“线头”既是本课的学习目标，也是教师进行抛砖引玉的方式，教师即是用着三块“砖”打开了整篇文章，让学生能够拉着线头顺藤摸瓜。

在第一个环节，教师摒弃琐碎地提问，而是连用三个小问题形成问题群：如在标题前添加修饰性的词语来概括出中国石拱桥的特点。如作者为何要选赵州桥和卢沟桥两座桥来说明中国石拱桥？如为什么只选赵州桥和卢沟桥来说明中国石拱桥？带着这样三个问题读书，既要对进行信息的检索又要整合信息，通过这样的方式，老师抛出的是“破砖”，但是让学生的思考却思考更加具体，老师不再是“碎碎念”而是让步学生自主思考，引发学生思考的“金玉”。

在第二个环节有进行了对比阅读。教师再次提供了“砖头”----《中国桥梁史资料》《夜宿卢沟观晓月》，学生读了课文《中国石拱桥》又和这两篇文章一对比，明显可以感知到《中国桥梁史资料》极度专业，而《夜宿卢沟观晓月》则极度抒情，而《中国石拱桥》则是科学中带着文学美。要想知道一件物体好不好，找俩参照物就知道！教师恰恰需要提供这样两块“砖头”让孩子能够拿着手里的“玉石”与之比一比，什么特色风格自然就知道了。

在第三个环节则直接明确中国石拱桥长期存在于语文教材中，有其独特的语言的魅力，从文中找出一处例句加以印证分析，为了让学生的鉴赏更加“有档次”于是就“抛砖”给出明确鉴赏角度：有准确严谨的表现力；有典雅端庄的文言范；  有含蓄凝练的简约美；有过目难忘的画面感；有气定神闲的情感流；通过这样的几块砖，学生在语言鉴赏方面明显有了抓手和方向，使得鉴赏层次得到了进一步的提升。

抛砖引玉在生活中是低调内敛的品格，在课堂上却是“妙嘴生花”“化腐朽为神奇”的关键一招，教师都是“玉”,学生都是“砖”这恐怕不是教育的目的，而作为语文人的我们，能够抛出“砖”提升学生的语文核心素养，让孩子成为“玉”，才是语文课堂的真谛所在！

    常州市武进区湖塘实验中学 周玲