并战计之“假痴不癫”

一、原典

宁伪作不知不为，不伪作假知妄为。静不露机，云雷屯也。

二、原意解释

表面装糊涂，实际很清楚，假装不行动实际上是在暗中策划等待时机。如司马懿假病夺兵权；当时机不成熟时，决不可轻举妄动。如姜维明知蜀汉国力不及曹魏，却劳师动众九伐中原，以至蜀汉民穷兵疲，终被曹魏所灭。在军事上，此计不但是麻痹敌人、待机破敌的一种策略，还可作为“愚兵”之计来治军。如宋代狄青在征伐壮族首领侬智高时，以两面钱来装神弄鬼，让士兵误以为有神相助，于是士气大振。

假痴不癫，重点在—个“假”字。这里的“假”，意思是伪装。装聋作哑，痴痴呆呆，而内心里却特别清醒。此计作为政治谋略和军事谋略，都算高招。

此计用在军事上，指的是，虽然自己具有相当强大的实力，但故意不露锋芒，显得软弱可欺，用以麻痹敌人，骄纵敌人，然后伺机给敌人以措手不及的打击。

三、教学解读

“假痴不癫”为《三十六计》中的第二十七计，此计是指在课堂教学的过程中，为了启发学生主动思考，故意设计与教学目标相背的教学情境，吸引学生的兴趣，进而达到教学目标

四、实践案例

写作《思路清晰》是部编版七上第四单元的单元写作，学生小学时有记事的基础，进入初一已有三次作文训练，已经能够运用语言文字将一件事情用自己的方式表达出来，但是对于文章的结构缺乏整体的规划。请看下列教学片断。

师：今天我们这节课用自由说话的方式导入，请大家以“外面有人敲门，我盼望着”为开头，一人说一句，看看能不能串联成一个完整的故事。

生1：外面有人敲门，我盼望着是我妈妈下班回来。

生2：妈妈给我带了我最爱吃的肯德基。

生3：但是妈妈忘记给我买我最爱吃的薯条。

……

（同学们在一片欢笑声中很快进入学习的状态，而且让他们意识到对文章结构整体规划正是自身的迫切需要。）

师：事实证明，毫无规划的故事只会让人一头雾水，那么是不是按照一定的顺序写作的作文就一定是好作文呢？

（出示习作片段：《放风筝》）

我的风筝是燕子形的。刚开始放风筝的时候，奶奶拿着线轴，爷爷拿着风筝。爷爷顶着风边跑边放，风筝越飞越高，不一会儿，就飞上了天，成了飞得最高的风筝。后来奶奶让我拿着线轴放，我接过线轴，真想让风筝把我带上天空，像小鸟一样在天空飞翔。

师：是不是我们的作文也这样写过，但是并没有得到老师的喝彩，却被批评为“流水账”。

（紧接着出示课文《散步》第二小节回忆母亲以前状况的内容）

师：这是我们课文《散步》中的片段，我们如果模仿习作《放风筝》的写作顺序，将第二小节提前，大家和原文比较一下，哪一种更好？

（对于学生来说，判断这个习作片段的顺序并不困难，因为采用了顺叙的记叙顺序。初一学生对时间顺序的掌握仅限于顺序，对相对复杂的记叙文写作思路掌握不好。这样的教学内容既围绕学生学习的“最近发展区”展开，也通过反思、对比等思维活动，让学生的思考步步深入。）

五、案例评析

“假痴不癫”原指为了达成对敌作战时出其不意的效果，故意装作碌碌无为的样子，使敌人放松对自己的防备和警惕，而自己却在暗中积极备战，等待时机。一旦时机成熟，便以迅雷不及掩耳之势果断出击，谋求一击成功。

在课堂教学中，学生并非我们敌人，但如何在课堂一开始就积极主动进入学习的状态，这是教师需要关注的问题。在这节课中，我将“假痴不癫”这一计策融入了两个教学环节。

在“创设情境，生动导入”这一教学环节中，我在没有任何预设的情况下，要求学生以“外面有人敲门，我盼望着”为开头，每人说一句话，串联成一个有头有尾的故事。自由说话的环节在初中课堂已不多见，学生之间也没有任何交流探讨的机会。如此一来，几位同学共同完成的故事毫无逻辑和思路可言。导入环节完成后，学生虽然还没正式开始学习如何在写作中做到思路清晰，但已经感受到思路不清晰的故事或作文毫无意义和价值可言。

其次，在“示例对比，概括顺序”环节中，我引导学生对比两个实例。其中先展示了习作片段《放风筝》，这是学生习作水平的真实体现，再结合课文《散步》的例子。让学生从反面感受单一的写作思路也会让自己的作文显得单调。

到此，我已经牢牢抓住学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。而此时正是通过适时总结，展示范文的最佳时机。

值得注意的是，在战争中如果加装的功夫不到家，甚至为了掩盖自己的企图而故意做出一些过分的举动，就会显得欲盖弥彰，引起对手的警觉。在教学中，我们也不应该设置过分脱离实际的教学情境，这样既不能吸引学生的兴趣，更显得“此地无银三百两”了。