败战计

第35计   连环计

【原典】

将多兵众，不可以敌，使其自累，以杀其势。在师中吉，承天宠也。

 【原意解释】

根据“按语”所举事例，“连环计”来源于三国时期庞统的计谋，他建议曹操将战船用铁链勾连起来，使之平稳如地，然后放火烧船，使之难以逃脱。

“将多兵众，不可以敌，使其自累，以杀其势。在师中吉，承天宠也。”“自累”是指自己束缚自己、牵制自己。“杀”是指削弱，可以是敌方自我削弱，也可以是我方趁势发动攻击削弱。“在师中吉，承天宠也”语出《易经·师卦》，主帅运用此计可起到运筹帷幄、决胜千里的效果。这几句话的意思是说：如果敌人力量强大，不要和他们正面硬拼，要用计谋使敌人自我牵制，从而削弱他们的势力。主帅巧妙地运用“连环计”，就会非常吉利，犹如获得神助一般。

“连环计”其实就是计上加计，计与计相连，环环相扣。先用计谋使敌人自我牵制，再用计谋加以攻击，如此达到战胜对方的目的。

“使其自累”是此计的关键。“使其自累”的目的是使敌方出现内部矛盾，为我方趁虚而入发动攻击创造先决条件。用以“自累”的计谋并不在于数量，而是质量。“大凡用计者，非一计之可孤行，必有数计以襄（辅助）之也。……故善用兵者，行计务实施。运巧必防损，立谋虑中变。”用计重在效果，只用一计容易识破，往往要多个计谋相互配合使用。在情况变化时，要及时应变再出计谋，这样一计套一计，才会使对方防不胜防。

使用“连环计”时，不仅要有大局观，了解各个计谋的特点与作用，而且也要有临场应变能力，在情况发生变化时及时调整，用已有条件面对突发状况。

【教学解读】

“连环计”是教师进行教学设计时，经常会运用的计策。不论是对学情的把控，了解学生对文本的学习情况，还是设计相应的教学环节，解决学生学习中的困惑，善用“连环计”可以使教师做到知彼知己，课堂教学时做到游刃有余。

了解学情，发现“自累”的突破点。教学的第一步，除了教师认真参研教材、教参、相关教学资料外，对学情的把控也是至关重要的一步。王荣生教授在《阅读教学教什么》中提到：“一篇课文教什么，教到什么程度，不是由老师来把握的，而是由学生来决定的，你的学生现在最需要学到是什么，碰到最大的困难和问题是什么。”因此，他提出教学的起点就在对学情的把握——你的学生最需要学习的内容，即“自累”的突破点。了解了学情的所在，结合对文本的分析，也就知道了教学目标与教学内容的所在，教学才能触及根本，使学生真正有所获益。

整体设计计谋，环环相扣。在找到“自累”的突破点后，教师应该针对突破点整体设计，使每个教学环节相互衔接，自成一体。为不使学生被琐碎的问题破坏学习兴趣，这里的计谋可用主问题来实施。教师将教学内容进行整合分类，设计成若干衔接自然、符合思维逻辑的主问题。学生在思考完一个主问题后，就会顺势进入第二个主问题而不自知，这样主问题思考结束，教学的重难点也就自然得以解决。

【实践案例】

《一棵小桃树》教学设计

【教学目标】

1.自读课文，理清小桃树的生成过程。

2.品读描写小桃树的语句，体会作者的复杂情感。

3.领会作者悟出的生活哲理，学习托物言志的手法。

【教学重点】

通过分析描写小桃树的语句，感受作者对小桃树的情感。

【教学难点】

理解“我”与小桃树命运之间的联系，理解文章主旨。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、 导入

小时候，“我”的奶奶说，含着桃核梦见桃花开，谁就会幸福一生。好奇认真的“我”埋下了桃核，也埋下了一个梦的开始。今天老师就和大家一起走进贾平凹的梦——《一棵小桃树》。

这个梦是如何成长的呢？

二、 梦的成长（预习检查）

1. 给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

忏（     ）悔    伫（     ）窗    容颜tuì（     ）尽    矜（     ）持

wěi（     ）琐   huò（     ）不单行    一摞（     ）    单薄（     ）

2.找出文中表示时间的词句，将小桃树的生长经历填写完整：

桃核儿埋在角落里——       ——长到二尺来高——       ——       ——高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。

明确：萌芽   有院墙高了   开花

3.小桃树的生长过程并非一帆风顺，它遇到了哪些坎坷磨难？请简要概括。

明确：埋在角落难见阳光，没人理会，被人嫌弃，被人遗忘，被猪拱折过，险些被砍，开花时遭到风雨摧残。

4.总结：请用一句话总结小桃树的生长过程。

明确：小桃树顽强地在逆境中生长。

三、 梦的情思

小桃树是“我”种下的梦，它的每一段生长，每一次磨难，时刻牵动着“我”的心绪。

请结合文中描写小桃树的相关语句，说说作者内心怀有怎样复杂的感情。（圈点批注）

明确：（边读边体会）

1.第4段  萌芽  虽然长得难看、瘦弱，但我却偏爱它，坚信它会开花结果；

2.第6段  长到二尺来高  虽然长得不高，样子庸俗，但我很高兴，因为它从想象中走进了现实；

3.第8段  有院墙高了  因漂泊异乡而忘记了它，感到懊丧、难过、自责；

4.第2/9/10/12段  弱小的小桃树被风雨摧残，不断挣扎，感到痛苦而又无可奈何，心痛万分；

5.第13段  花苞迎风挺立，与风雨搏斗，赞美与感动。

【板书】上联：绻绻文字，状树之神貌

四、 梦的羁绊

这棵小桃树瘦弱难看，“没有出息”，不招人待见，连猪都想把它拱倒，但作者却对它思绪万千、感慨万分。

1.作者为何格外关注这棵小桃树的命运呢？

（提示：比较“我”的人生经历与小桃树生长经历的异同。）

明确：“我”带着梦想离家出山，进城学习，想要轰轰烈烈干一番事业——长大后发现人世与社会的复杂，感到自己很幼稚很天真，逐渐颓废消沉。

追问：遭遇的相似将“我”和小桃树联系在了一起，但仅仅是同病相怜产生了共鸣，所以在人群中多看了你一眼吗？作者并没有一直消沉下去，而是出现了一个转折，（读比喻句“指示灯”）如何理解这里的指示灯？

明确：“我”从小桃树顽强斗争的经历中悟出了生活哲理：要坚强不屈地与艰难困苦作斗争。

2.再读第13段，带着作者的人生体会，读出“我”在情感上的转折。

总结：作者从小桃树的生长中悟出了深刻的人生道理，寄托了自己的人生志向——这是什么写作手法？

托物言志：通过描写客观事物寄托传达作者的某种感情，抱负和志趣。如周敦颐《爱莲说》“出淤泥而不染”，于谦《石灰吟》“要留清白在人间”等，借莲花与石灰表明自己洁身自好的志趣。

【板书】下联：殷殷深情，言心之感悟

五、思考探究

“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。”倘若真只能给小桃树写一个字，你认为作者会选择哪个字，说说你的看法。

明确：如“梦”字。学生言之有理即可。

我们就用这个字作为横批，结束今天的这堂课。

六、 推荐阅读

贾平凹《月迹》

【案例分析】

《一棵小桃树》是部编版语文七下第五单元的一篇课文。文章的情节并不复杂，作者对小桃树的喜爱赞美学生也不难体会。但是作者为什么会对小桃树有这种感情？既然喜爱赞美为什么作者多次要说小桃树“没出息”？这究竟是怎样的一棵小桃树？诸如此类的问题，应该会是学生学习中较难理解或是忽视的内容。

“连环计”的第一计就是设置相应的预习检测题，以了解学生初读之后的理解程度。预习主要围绕小桃树展开，侧重对小桃树的成长过程进行梳理。通过填空与概括，学生对小桃树的成长过程有所把握，但预料之中的问题也出现了——作者对小桃树到底怀有怎样的感情，因为光是喜爱赞美并不能够解释一些对小桃树的描写。

“连环计”的第二计则是顺水推舟，通过语言赏析来体会作者对小桃树产生了哪些感情。散文重在抒情，所以语言是解读作者情感的钥匙。在第二计中，老师引导学生去关注描写小桃树的语句，从字词句入手逐步概括出作者的复杂情感。在这一计结束时，一个学生用文言式的短语进行了概括，老师突然心生一计，以学生的答案为基础，以对联的形式对第二计的学习任务进行概括。此计甚为巧妙，既是对已学内容的高度概括，也是对学生思维活动的高度肯定，更是激发了学生学习的兴趣——下面会是什么教学内容？下联又会是什么？

“连环计”的第三计承接上一计，跟随学生思维继续延伸。学生找到了作者复杂的情感，自然会想去探究产生的原因，第三计由此展开。通过引导学生联系作者的人生经历与小桃树的成长过程，学生不难想到两者的相似性，因心灵产生共鸣获得启发而对小桃树格外重视。至此，学生预习中的困惑可以说是得到了解答。然而还有一个问题需要在此收尾，那就是下联是什么。老师让学生根据自己的心得体会，仿照上联的格式对出下联。学生经过思考，基本答了出来。整节课到这里应该可以收尾了。

但老师并没有止步于此。在课堂的最后部分，老师使出了最后一计，用一个字收束全文，同时作为对联的横批。这一环节可说是整堂课的点睛之笔。用一个字来概括小桃树，这需要对全文有深刻的理解和感悟。能够选用的字有很多，在答案交流中，学生相互比较、各抒己见，进一步加深了对文章的认识。以横批的形式来概括，这是把此前的计谋加以整合，将各个相对独立的环节组成一个有机整体，一步步瓦解学生的疑难困惑，最终取得了胜利。

纵观整个教学设计，“连环计”的实质其实就是依据学生学情，将适宜的教学内容分成相对独立而又彼此联系的主问题，循序渐进，层层深入，使学生在老师创设的问题情境中发现问题、探究问题、解决问题，将内部矛盾（学习需要）化解于自我牵制（深度学习）中。老师则不动声色，巧妙施计，在静观其变中使课堂效益最大化，达成提高学生语文素养的目标。

“连环计”的使用，依赖于老师的文本解读能力。著名特级教师钱梦龙说过：“解读文本是一件最能显示语文教师功力的活儿。”“一篇课文教什么，怎样教，是否教到点子上，能否让学生真正受益，很大程度上取决于教师解读文本的功力。”要想灵活运用“连环计”，老师就必须不断磨炼自己的基本功，切实提高自己的语文素养，方能在课堂上游刃有余，于无声处听惊雷。