胜战计

第3计   借刀杀人

【原典】

敌已明，友未定，引友杀敌，不自出力，以《损》推演。

【原意解释】

借刀杀人是三十六计中第三计（胜战计之第三计），计谋比喻自己不出面，假借别人的手去害人。为了保护自己的实力而巧妙地利用矛盾的谋略。这个智谋故事见于《三国志演义》第五十八回“马孟起兴兵雪恨曹阿瞒割须弃袍”。

借刀杀人，是为了保存自己的实力而巧妙地利用矛盾的谋略。当敌方动向已明，就千方百计诱导态度暖昧的友方迅速出兵攻击敌方，自己的主力即可避免遭受损失。此计是根据《周易》六十四卦中《损》卦推演而得。”曰：损下益上，其通上行。”此卦认为，“损、益”，不可截然划分，二者相辅相成，充满辩证思想。此计谓借人之力攻击我方之敌，我方虽不可避免有小的损失，但可稳操胜券，大大得利。

【教学解读】

“借刀杀人”是教师在教学过程中常用的一种方法，也就是借助某种教学方法，来使教师和学生实现共同的教学目标，完成共同的教学任务。

教学方法的选择是教无定法的，教学内容和学生实际等因素制约着教学方法，但我们还是可以在此基础上选择适合自己的教学方法，因此在教学过程中，我们可以使用“借刀杀人”这一计，即借助某种教学方法，来杀掉教学内容中的重点难点，使学生更好地把握文本。

借助某种教学方法，来完成我们地教学任务，是整个教学过程中事关成败的重要环节，教学方法地选择与运用，需要教师注重引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言是文学作品的生命，高尔基说：“文学的第一要素是语言。”语文教学实质上是通过对语言的感知理解，来挖掘文本的深层内涵，从而使读者、作者、人物产生共鸣。因此，我们无论选择哪种教学方法，都应该要引导学生深入阅读文本。“借刀杀人”实质上就是借助某种教学方法，达成教学目的，这就需要教师根据具体教学目的、教学内容、教学对象等实际情况来进行选择，“教学有法，但无定法”，只有借助正确的教学方法，学生在课堂上才能“杀”掉各种疑点难点。

【实践案例】

《记承天寺夜游》 教学设计

一、导入（5分钟）

（一）导入（1分钟）

作为千载读书地的常州，自古人杰地灵，人文荟萃，大文豪苏东坡就与常州有着别样的情缘。老师认为常州人就要读读苏东坡。苏东坡生前曾十几次到常州，后人为了纪念他，在他当年停船靠岸登陆常州之地建造了舣舟亭，就在现在的东坡公园内。后来苏东坡又选择常州作为晚年的栖身之地，定居在常州的孙氏馆，且终老于此，即现在的苏东坡纪念馆。在馆内留存的不仅是苏东坡的生活印记，更是激励一代又一代常州子弟的精神力量。今天，我们就随着苏轼一起夜游承天寺，了解一下他在当时当地的所思所想。

（二）预习检测（4分钟）

在批阅同学们学案的过程中，老师发现大家对一些词的理解有偏差，现在请同学再次巩固错的较多的几个词。

1. 月色入户/木兰当户织：今义：人家；门第/古义：门

2. 但少闲人如吾两人者耳/但当涉猎：只是。今义：但是/古义：只。

3. 盖竹柏影也/盖以诱敌：句首语气词，这里可以译为“大概是”。（同义勾连）

4. 庭下如积水空明：水的清澈/空谷传响：空荡

5. 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也：庭院中的月光如积水般清明澄澈，仿佛有藻、荇交错其中，大概是竹子和柏树的影子吧。

6. 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳：哪一夜没有月光？哪里没有竹子和柏树？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。    

在积累文言字词时，需要注意知识的前后勾连，这样大家更好地做到融会贯通、温故而知新。

二、合作探究巩固学

（一）诵读文章之韵（15分钟）

通过预习，相信同学们已经读懂文章内容，请一个同学来用一句话概括一下——苏轼和张怀民在承天寺夜游。

    文章内容简单，同学们读懂文章也很容易，但我国著名学者梁衡曾说道“在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。”，这么容易读懂的文章到底精在哪里呢？这节课，就让我们好好地品味它。

请同学们齐声朗读文章，刚才大家一起读了，很流畅准确，但是却没有读出味道来，读出文言的味道，除了要注意文章的停顿和节奏之外，还要注意这个音节里所渗透的情感。现在请同学们当个小苏轼，以小组为单位，体会作者内心情感的微妙变化，用自己喜欢的朗读形式，读出文章的韵味。

提示：1.语调。由文章情感决定，同时长、短、高、低、轻、重也可以表达不同的情感。2. 速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。3. 重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。

作者的心情变化，由欣喜——沉思——不假思索——急迫-—惊喜（第一层）——恍然大悟（第二层）——百感交集（第三层）。

（二）赏读文章之美（5分钟）

在月亮的邀请下，两人闲庭信步，看到了什么呢？——月色。有人评价这句话：“全句无一个字在写月，又无一字不在写月。”现在我们都来找找月亮都藏在哪些字词里面？

预设：①“水中藻荇交横，盖竹柏影也”，有月光的照射，才有清晰的影子。“庭下如积水空明”——比喻，正面描写，月色的特点——空明。

一泓积水让我们感受到月光之明，藻荇交横让我们感受到月影之清，竹柏影让我们感受到月色之浓，这样一幅月色澄碧、竹影斑驳的景色，给我们营造了怎样的氛围呢？——清幽宁静——缓慢。

一切景语皆情语。那么，苏轼眼中的美景又透露出他怎样的内心世界呢?——愉快，心无杂念，心胸开阔。是呀，作者的心像月光一样清澈——缓慢、轻快。

②“水中藻、荇交横，盖竹柏影也”能否换成“竹柏影如水中藻、荇交横也”——恍然大悟和惊喜之情。

让我们再次朗读对月色的描写，读出月光的空明澄澈，读出竹柏的清丽淡雅，读出苏轼的宁静喜悦。能背下来最好。

苏轼写月，全句无一“月”字，却字字得月，真是自然无痕，宛如天成啊！

（三）研读闲人之心（10分钟）

平凡之景，作者却把它写得如此之美，是什么样的心境才能绘出如此澄澈的月色？课前自主学习时同学们对这篇短文末句“但少闲人如吾两人者耳”中“闲”的解读有很多种。

同学们对“闲”的解读：1.被贬谪后近乎流放的忧郁、悲凉（丁祺）2.知音稀少的孤独和凄凉（李世杰）3.虽被贬谪但胸怀宽广的豁达（刘文涛）4.自嘲（唐雪）5.缺少像我和张怀民一样乐观的人的惋惜（韦兴盛）6.赏月的欣喜、漫步的悠闲（贾先先）

（1）请同学们谈谈是如何读出来的 ？

（2）苏轼究竟闲不闲？

①“元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，“不得签署公事”，无住所，无薪俸。”——“闲”还指贬谪，因为得罪了皇上与重臣，苏轼被贬到黄州任一闲职，生活自然清闲。作为一个被贬谪的闲官，无职无权，清闲无比内心悲凉无可诉说。——贬谪的悲凉。

②但这种境遇真的使苏轼的心情糟糕到极点了吗?——不是所有清闲的人都能赏得这份美景，它需要一种空灵自在、悠游自如的心境，不光要有闲情还要是雅致的人才可以。“为了生计，苏轼想方设法克服困难。没地方住，他就自己动手在城郊东边山坡上盖一座农舍；没有生活来源，他就在农舍附近租了50亩荒地，当农夫，种稻田，还给自己取了一个新的名号，叫“苏东坡”。”——闲情雅致、热爱生活。

③可是苏轼真的喜欢这种“闲”吗?他也想为朝廷出力，“在朝期间苏轼做过的事：21岁中进士；38岁任密州太守，扫灭蝗灾，赈贫救孤；40岁任徐州太守，抗洪救灾，力挽狂澜；44岁-48岁任黄州团练副使；53岁任杭州太守，疏浚西湖，修建苏堤。”——心系天下。

至此你感觉到苏轼是一个怎样的人了吗？——乐观、旷达、心系天下。学生朗读最后一段，读出复杂的心绪，更要读出豁达。

三、结语

刘禹锡：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

欧阳修：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

自古人生无坦途，热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境乐观豁达、积极向上，愿我们的心灵永远澄澈明净！愿我们的人生更加豁达从容！

三、检测总结巩固学（10分钟）

请写出本文作者苏轼与以下三则材料中人物的共同点，并谈谈对你的启发。

材料一：刘禹锡，在诗歌最为盛行的唐代，考中进士走向仕途后，积极参加“永贞革新”，盼望革除陈规陋习，让国家得以更好发展，改革昙花一现失败后，他毅然把失败抛之脑后，在无情的宦海沉浮中依旧浩气长存，在一贬再贬的路上越挫越勇，成就了自己可歌可泣的一生。

材料二：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句。

材料三：范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观，在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍然保持着积极的人生态度，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。

【案例分析】

《记承天寺夜游》是部编版语文八上第三单元的一篇课文。这篇仅有84字的小品文堪称古代文学宝库中的精品卷轴，值得反复咀嚼玩味。苏轼寥寥数笔，竟写出了月色清冷皎洁艺术美，亦传达出作者似喜也忧的微妙情绪，而要让中学生体会到这些，则需精心构思一番。

于是，在教授本课时，教师以“读”为核心，借“朗读”这一把刀，来让学生欣赏到清冷皎洁的月色和作者的微妙情绪。整堂课都重视朗读教学，主要采用集体朗读、学生个别朗读的方式。朗读有助于学生理解文本，使作品蕴含的思想感情显露出来，变作品的语言艺术为口头的艺术语言。因此，设置如下三个版块：“诵读文章之韵”“赏读月色之美”“研读闲人之心”，由浅入深，层层深入。

首先，借“朗读”之刀，让学生体会文章的韵味。文言文的可贵之处即在于有味地朗读。学生初读文章，在理解文章内容后，能做到文从字顺，但是如何做到抑扬顿挫，声情并茂，则需下功夫。叶圣陶先生说：“吟诵时，对于研究所得的不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”为了让学生也能亲切的体会苏轼的处境，于是老师借用“朗读”这一刀，设置了这样的情境：请你当个小苏轼，体会作者内心情感的微妙变化，尝试读出文章的韵味。在这样的情境下，学生自觉代入人物，尝试站在苏轼的角度，体会他情感的变化。如此，一举两得，学生顺利地归结出苏轼行文的情感变化，即：由欣喜——沉思——不假思索——急迫-—惊喜（第一层）——恍然大悟（第二层）——百感交集（第三层），在此基础上，也能顺利读出文章中，宁静的氛围，夜游的兴致，被贬的失落……通过此计，学生顺利进入了文章的情境，也为后文进行进一步的深入分析奠定良好的情感基础。

其次，继续借“朗读”之刀，让学生欣赏月色之美。“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句，素被誉为“不着一字，句句是月”，堪称神来之笔。然而学生的难点却在于，作者是如何写出这样的月色的？于是，便让学生一起来找一找，苏轼信手一句话，月亮都藏在哪些字词里？为了让学生感知地更为明显，将句子做了一个“变形”由原文：水中藻、荇交横，盖竹柏影也变成改文：竹柏影如水中藻、荇交横。为了让学生更好地理解这一点，教师继续借“朗读”之刀，让学生通过比读，来意识到：用比喻、侧面描写、动静结合这样的方式，写出了月光的皎洁之美，而这月色，一如诗人的胸襟：清明澄澈。学生领悟后，立即再次诵读，这一刻，利用“借刀杀人”这一计，让学生读出了月光的空明澄澈，读出了竹柏的清丽淡雅，更读出了苏轼的宁静喜悦。

最后，仍然借“朗读”之刀，让学生感悟闲人之心。苏轼说：“江山风月，本无常主，闲者便是主人。”而“闲人”的理解却是这篇文章的难点。于是在课上，还是要借用“朗读”让学生剖析解读，解决这一问题。学生在分析情感时，最早是一种猜测，就在这时，适时给出补充材料，让学生有抓手得进行分析。例如“乌台诗案”被贬人生际遇，遇挫不折为民办实事等，学生结合文本，很快能总结出多重复杂的情愫，学生更是通过一篇文章认识了一个人，那个款款情思经历了几多转折，终于稳定于平和的心境的苏轼，那个执着进取亦能从大自然的美景中寻求到精神寄托的苏轼，那个以宠辱不惊、泰然自处来维护自尊，在逆境中折射出旷达的人格魅力的苏轼！

从教学设计中，可以看出，“借刀杀人”的实质其实就是使用“朗读”这一教学方法来使学生解读文本。朗读是贯穿于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。朗读是一种语言艺术的再创造活动，是一种语言环境中的审美体验。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感地熏陶，朗读作为语文教学地一种重要手段，在语文教学中有着不可低估地作用。

“借刀杀人”实质上就是借助某种教学方法，达成教学目的，这就需要教师根据具体教学目的、教学内容、教学对象等实际情况来进行选择，“教学有法，但无定法”，只有借助正确的教学方法，学生在课堂上才能“杀”掉各种疑点难点。