“不以理绝情，不以情蔽理”

——关于哲理散文教学的思考

张铃

叶圣陶先生说：“文字是一座桥梁，这边桥堍站着读者，那边桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才会和作者见面，不但会面，而且了解作者的心境，和作者的心情相契合。”每一个课堂，教师都会如灵魂摆渡人，载着学生在文字和文字背后的世界穿梭。

《我为什么而活着》是英国著名哲学家罗素的一篇哲理散文，其立意高远，逻辑严密，思想深刻，是哲理散文的典范之作。哲理散文的教学，如果从灌输道理的视角解读文本，常给人枯燥乏味之感，又会流于将语文课上成思想政治课的尴尬。一位作家曾说，哲理散文创作要“不以理绝情，不以情蔽理”，因此我们在阅读与鉴赏哲理散文时，要从“理”与“情”的关系入手，明“理”、悟“情”、体“趣”、赏“美”。

1.抓议论性关键句，理解作者义理

哲理散文不需要严密的逻辑去论证，整篇文章也不是一个完整严密论证的过程，但是它要用议论性的语句去表达一种观点，或表达对某一事物、现象的感悟、认识和理解。因此，我们在阅读哲理散文时，如果能把握住这些议论性的语句，那么就可以很迅速地了解哲理散文所要告诉我们的道理。

2.把握作品形象，体悟文章感情

散文的特征之一就是浓烈的抒情性，哲理散文也不例外。哲理散文具有“散”的特质，它虽有议论，但更多的是借记叙、描写、抒情来表达哲理，以事悦人，以情感人。“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。”这是哲理散文所追求的境界。因此，我们在阅读哲理散文时，只有抓住形象，体悟情感，才能真正地理解“理”。

3.理清文章层次，感受作品趣味

哲理散文往往联想比较丰富，涉及的材料比较广泛，思维变换快，思辨力极强，且有创造性，如果不细心阅读，就会感到茫然无绪。因此在阅读时，只要我们能理清文本的层次，进行发散联想，就能感受到作者在表达哲理时所体现出来的趣味。

4.品味文章语言，欣赏作品美感

哲理散文除了“理”美之外，更以其语言美而令读者折服。余光中先生曾说：“生活中体会到的感性若要奔赴笔端，散文家还得善于捕捉意象，安排音调。”

总之，对哲理散文的欣赏，我们只要从文本出发，综合运用以上几方面的技巧，就能“不以理绝情，不以情蔽理”，真正地走近哲理，提升精神，涵养人格。