“折腾”过程吊胃口，波澜起伏好文章

周玲

（常州市武进区湖塘实验中学，江苏  常州 213000）

摘  要：初中学生在写记叙文的过程中，往往存在写作“一马平川”、毫无波折的问题，笔者就此问题提出一些在教学过程中的可行性操作方法，由此来提高学生的写作能力。

关 键 词：波澜 悬念

一、何为“折腾”，啥是波澜？

我在课上用这样的故事来告诉学生什么是叙事的波澜：“一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争相来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。”短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，看客们的心被折腾七上八下，整个故事可谓吊足了读者的胃口。

二、为何要写出波澜？

从阅读心理来看，一池春水，风平浪静，纵然有人认为有宁静柔和之美，但“风乍起，吹皱一池春水”，水面的荡漾、荷花的摇曳、游鱼的沉浮则会给人更多的联想和感受。“文似看山不喜平”，成功的记叙文（或小说），忽而山穷水尽，忽而柳暗花明；内容忽而金戈铁马，忽而风花雪月。引得读者忽上忽下，忽左忽右，忽悲忽喜，这种波澜起伏，一波三折引起读者内心独特的情感体验，达到引人入胜的效果，故而文章获得成功。

从事物本身的特性来看，无论是人生经历还是事物发展本身就是起伏变化的，例如天有阴晴，月有圆缺，潮有涨落，草木有枯荣，故而写出了事件的波澜才能准确地反映客观事物。

三、怎么样才能写出事件的波澜

（1）设置一点悬念。课本案例：《驿路梨花》就是巧设悬念的典型案例。两次悬念设地很是引人入胜：第一次当我们猜测屋主人是守山护林的老人时，一位瑶族老人出现了，然而他不是主人，当老人说出是哈尼族小姑娘梨花时，就把梨花妹妹当成了主人，结果也不是。后来才知道解放军和梨花之间的故事，才将整个故事和盘托出。情节回旋推进，给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

在随文教学的过程中，要求学生尝试写一个设置悬念的开头。例如学生A写到开篇写到“那老旧的物件，一并贮藏进了枣红色的门内”，设置悬念，让人不得不好奇是什么老物件，为什么要藏进门内。例如学生B写到“看着爷爷空荡荡的手臂，我的心如松针似的刺入我心”，让阅读者好奇爷爷身上发生的故事。例如学生C写到“他每天从茶馆到家，从家到茶馆，听着戏，看着远方，没有人了解，她到底在期盼着什么”由这样一句话引出了这个人物，做的事情，到底在期盼什么引出了故事的发展。

（2）放置一些障碍。课本案例：《背影》中，朱自清的父亲在月台遇到障碍，翻越月台买橘子的场景感人肺腑，如果作者不把这个父亲遇到的障碍写出来，直接就写父亲买橘子，并买到了橘子，那么这篇文章的效果肯定是大打折扣的。

于是在作文教授的过程中，尝试教授学生在叙事写人的过程中增加一点障碍。学生明确这一理念之后，给出一篇“病文”，让学生尝试进行增加障碍式地扩写。“病文”的大致内容是我学习小提琴，并参加表演获取成功的过程。学生往往在三处添加障碍，如选择学习小提琴，遇到家人的反对；学习小提琴，遇到难以坚持的问题；在表演时遇到紧张或弹错的问题；最后才获取成功。这样的文章显然有意思多了。 

（3）添置一个转折。文本案例：以欧亨利式结尾的文章都是一种转折式结尾，例如泰格特的《窗》，全文白描的手法，文笔似乎并不怎样的精美，可是，戛然而止的结尾却让整篇文章得到“逆袭”。“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”让读者产生了巨大的心理落差，从而让读者回味无穷。

这种叙事，往往顺着一个方向铺陈渲染，把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向发展的一种可能性上去，层层推向高潮，达到顶点时，笔锋陡然一转，通过另一种结局的突然揭晓，掀起波澜。

    于是由此设计了一堂作文课，《欲进先退巧构思  欲扬先抑好文章》尝试让学生用欲扬先抑的手法来写出文章的转折，要求学生写一件事情时，分成两部分来写，前一部分60%写做此事的困难，挫折，后一部分30%再写出最终获取成功。通过这样的调整让学生写出波澜。当然这样的教授也有问题，学生书写会非常刻板，但是让学生拥有写出波折的理念确实是需要的。

结束语：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”（脂砚斋语）中国的园林，往往是叠嶂迥廊，曲水萦绕，在一曲一折之中不断展现“山重水复”，又不断展现“柳暗花明”，读（写）文章也是如此。文章有张有弛、有动有静、跌宕起伏，波澜曲折才会引起人们的阅读兴趣。  

 参考文献

高行亮.写好记叙文 不妨折腾一下.中学语文教学参考2018（12）