关于自读课文教学的一点思考

                     ——以《一滴水经过丽江》为例

曹小凤

5月16日，菊香工作室开设了三节研究教学课，其中两位老师上的都是关于自读课文《一滴水经过丽江》。这引起了我关于自读课文教学的一点思考。

作为游记单元中的一篇，《一滴水经过丽江》的教学必然是紧扣第五单元的目标，即“了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”，同时，还得指导学生读出这一篇游记独特的艺术魅力。因此，教师在教学过程中应该将把握文章的写法、体会及其表达效果作为重点，引导和帮助学生理解这种独特写法的妙处，体会作者的感情。

同时，这是一篇自读课文，面对“一滴水”丰富而深邃的内涵，教师在教学时必须要有所取舍。教参的“教学建议”强调“本文是自读课文，在教学中当然要突出学生的自主阅读”，又着重指出“本文最为突出的特点，也是它最能吸引学生的特点，就是它写法上的创新性，而它写法的创新又非止一端，需要教师适当多给些指导，帮助学生理解”。“教学建议”很明确地告诉我们，教学这篇文章，应坚持以学生自读为主，重在体悟游记写法的创新，而不是刻意地去挖掘、拓深这篇文章的主旨内涵。

怎么教学更为简捷有效呢？还是要从自读课的文本资源中寻找抓手。这篇课文后面提供了一段“阅读提示”。这段“阅读提示”首句就是“这是一篇别具一格的游记作品”，文章“构思新颖”“视角独特”，而后简介了这篇游记的内容，要求大家“朗读课文，注意想象这滴水的奇幻生命旅程，体会作者写景中饱含的情感”。细细一读，我们应该关注到“别具一格”这个概括性极强的关键词。“别具一格”怎样才能让学生自读出来呢？阿来怎样借助一滴水实现这篇文章的“别具一格”？如果教学设计时能扣住“别具一格”提问，能够着眼于整体带动对这篇游记的理解品读，着眼于引导学生长时间、深层次的课堂学习活动，真正意义上地牵动了对整篇文章的阅读思考，避免了课堂教学中出现零散的、短暂的、浅层的问答式提问，又能极大地激发学生的自读兴趣，让学生在自读中有效学习，细读文本，提高理解能力与阅读能力。