谈课堂板块标题的使用

牟文磊

不久前，在菊香工作室的组织下，听了组内周文杰、李月菊和庄烨三位老师的课。三位老师的课堂精彩纷呈、韵味十足，并且不约而同地在课堂教学中体现了“板块式”教学思路。

从教者所设计的主问题看，这三节课呈现一种“板块式”的课堂教学结构。每一个问题，都会引发一次研究、一次讨论、一次点拨。主问题形成教学的“板块”，结构清晰，逻辑层次分明；每个教学板块集中一个方面的教学内容，既丰富、全面，又显得比较深刻。

再从主问题本身看，问题的设计极富特征。有的问题，可称为“串问”或“顶针问”，一个接一个，涉及的内容一个比一个精细、深刻，似乎一气呵成，组成完满的教学结构。

它们在教学中的作用主要为：第一，既是提问，“问”中也有丰富的知识暗示。第二，既是提问，也鲜明地表现出教学思路和教学层次。第三，既是提问，也是牵动对学生的智力、能力进行开发的手段。课堂上，学生紧张地阅读、探寻、答问、讨论，由教师引导、点拨，形成多方向、多层次的交流，活跃教学气氛，最大限度地激发学生的探求热情。

由此，我们可以感受到“板块式”教学思路的鲜明特点：

（1）简洁、实用、好用，教学过程顺序清楚、清晰。

（2）课堂教学明晰地表现出“一块一块地来落实”的教学态势。

（3）由于每个板块着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是各个板块就是一种半独立的“小课”或“微型课”。

（4）“块”与“块”之间相互联系，互为依托，呈现出一种具有美感的教学造型。

（5）有着清晰的教学层次，由浅入深、由易到难、由知识到能力地向前推进，显现出明晰的“分层推进”的特点。

（6）“板块”二字的出现，改变了常规的备课思路，有利于提高教师教学创意的水平。

（7）课中“板块”有一些明确地归属于学生的实践活动，让学生在成为学习主体方面迈开扎实的一步。

（8）实际教学中，“板块”组合的形态、形式非常丰富，可以充分表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。

可以说，“板块式”教学思路所表现的外部特征是教学结构清晰，所表现的内部特征是教学内容优化。对传统教学思路而言，“板块式”教学思路是一种富有活力的创新，是一种很有魅力的突破，是一种具有实力的挑战。