语文教学与三十六计

　　《孙子兵法》开篇就写道：在中国古典军事宝库中，谋略学是其中最为璀璨的一颗明珠。中华先人在激烈的斗争中积累了丰富的谋略智慧，在这方面流传有大量的经典著作，《三十六计》就是其中之一。在全书的结尾处，著者再次强调了研究战争谋略对于战争指导者的重要性。引申到我们的课堂上，课堂的智慧与谋略也就至关重要，因此，我就考虑以“三十六计”为例来寻求提高学生学习语文兴趣的谋略。具体说来，我在教学的实践中尝试运用过以下几计。

　　一、欲擒故纵

　　欲擒故纵中的“擒”，是目的，“纵”，是方法。意思是说作战时暂时放松一步，使敌人放松警惕，斗志松懈，然后伺机而动，歼灭敌人。

　　在读《三国演义》时，我发现贾诩就是个了不得的人物，算无遗策。他跟主上献策时，从来都是只说七分，剩下的三分让主上自己领悟出来，这样既不抢了主上的风头，又不用担责任。

　　教师和学生之间虽然不是主仆关系，但我觉得上课说七分，剩下三分让学生自己去悟，让学生有“我想到了”的感觉，而不是“老师讲得真好”，让学生充满成就感。这样由自己悟出来的道理与方法会记忆深刻。贾诩之道不也是“欲擒故纵”之计的妙用吗?

　　我在讲授《范进中举》这一课时，一学生开始就随口问道。

　　生1：老师，范进中举这个故事是真的吗?

　　师：你们觉得这个故事真实吗?请仔细阅读课文，找依据。

　　生2：范进20岁开始应试，前后二十多次，54岁才中举人。几十年痴情追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。

　　生3：范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层昏厥，第二层疯跑，第三层跌倒，第四层疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层用了反复的手法。反复之中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲又有区别，足见用词的细心。

　　师：范进中举惊喜得发了疯这一情节，用夸张手法但不失真。“中举发疯”虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。

　　我没有因为这个问题的幼稚而嘲笑他，也没有认为这个问题与课文关系不大而不予理睬，而是及时调整教学思路，巧妙设疑。这样，不仅激励了学生大胆质疑，而且也使学生借疑释疑，激活了思维，激活了课堂。

　　二、隔岸观火

　　“隔岸观火”之计，是指根据敌方正在发展着的矛盾冲突，采取静观其变的态度，坐待敌方矛盾继续向对抗性发展，以致出现自相残杀的局面，从而达到削弱敌人、壮大自己的目的。

　　这个贬义的成语，如果巧妙地运用到教学中，或许又是一条锦囊妙计。在教学川端康成的小说《父母的心》(苏教版八年级上册第三单元)时，我便用上了这一招。

　　师：文中的穷父母忽而用二儿子换回大儿子，忽而用小女儿换回了二儿子，忽而又要回了小女儿，这样反反复复地送、换，穷父母到底爱不爱自己的孩子呢?请大家就这个问题分成两大组举行辩论。

　　(辩论：到底送走是爱还是不送是爱?请发表你的见解)

　　生1：我赞成不送是爱，因为最终父母把小女儿要回来是因为“小女儿还太小，把那么无知的一个孩子给人家，会觉得自己做父母的太冷酷无情。”

　　生2：我赞成送走是爱，因为他们一家已经非常穷困，已经养不活这么多人，全家人在一起只会都被饿死，而送走一个孩子，至少还能让这个孩子活下来。

　　……

　　师：送的理由是对方条件优越，不送的理由是舍不得。其实，这些理由都是这对父母的借口，真正的理由是他们对子女的那份浓浓的爱意，所以才有了送与不送的矛盾心理。不管送与不送，都体现了父母的爱：送是为了让孩子有优越的生活环境，不送是实在舍不得。

　　在这堂课的讨论环节中，我只是充当了一个辩论赛的主持人而已。将课堂设计成辩论赛的形式，让学生分成正反两方，自己去文中找依据证明自己的观点，这样不仅让学生理解了主题，而且让学生有了充分的发言机会，课堂氛围热烈，多数学生参与进了课堂。而我只需“隔岸观火”，在适当的时机帮助他们加以总结、协调。这招“隔岸观火”，既让教师从课堂中被解放了出来，又调动了学生课堂上的积极性。

　　三、抛砖引玉

　　“砖”指的是小利益，是引诱对方上钩的鱼饵，“玉”，指的是上钩的大鱼，大的胜利。“抛砖”只是手段，“引玉”才是目的。

　　古人云：“为学患无疑，疑则进也。”初中生正处于求知欲旺盛的时期，从课文的疑点切入，无疑是调动学生学习兴趣、促进学生主动求知的有效途径。

　　例如，《孔乙己》的教学目的是引导学生体会“封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，揭露封建社会的世态炎凉和人们精神的麻木”。文中充满了各式各样的笑声，但在笑声中却流露出无限的悲凉。然而由于远离当时社会环境，学生对于文章主旨并不容易理解，因此，我从文中的疑点——“笑声”切入，引导学生思考：“孔乙己身边充满着各式各样的笑声，你能听懂吗?在“笑声”这个内涵丰富的切入点中，学生们的兴趣被充分激发出来，他们从人物、情节和环境等角度出发，深入探讨，充分认识到在笑声中出场又在笑声中死去的孔乙己的悲哀，认识到社会的冷漠无情，更进一步体会到鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的苍凉之笑。在此，《孔乙己》中的笑声既是学生的疑点，又是文章的难点，它就像打开学生思想之锁的金钥匙，激起学生思维的点点浪花，在疑点的引领下，学生对文章的理解也更为深刻。

　　作为语文教师，在教学过程中运用心理等因素激发学生的学习兴趣的同时，还应注意到语文教学的特殊性。语文教材中有很多内容是能够触动心灵的经典之作，教师一定要抓住契机，给学生以充分表现的机会，或阅读，或理解，或交流，这时教师要做一个聆听者，发现机会恰当的予以表扬，端正学生思想，提高学习热情，使他们的思想由“要我学”转变到“我要学”上来。总之，教师在教学过程中要有足够的敏感和热情，善于抓住那些“质点”并灵活的趁热打铁，一定会收到事半功倍的效果。

　　自古以来，文无定法，教亦无定法。条条大路通罗马，只要有利于新形势下的教育教学，有利于学生的身心健康发展，都是可以利用的，只不过前提条件是，任何一种教学方法，都必须以遵循教育规律为前提。