周亚夫军细柳

湖塘实验中学 庄烨

教学目标

1.初步了解《史记》、司马迁。

2.理解人物形象，品析写人叙事技巧。

一．导入

同学们，这节课我们再一起学习人物传记《周亚夫军细柳》。上节课呢我们主要是通过读，去读准字音，读通文义。这节课，我们要继续通过读，进行三个学习活动。

一读课文    读懂故事

二读课文    读出形象

三读课文    品读写法

二．感悟故事

首先，请同学们根据问题提示，简要复述文中的故事。给大家一分钟的时间，自己说给自己听。

细柳营中将士们面对文帝，他们的反应如何？

（1）军士吏如何？

（2）军门都尉如何？

（3）壁门士吏如何？

（4）将军亚夫如何？

你能用一句话概括出这篇文章的主要内容吗？

汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。

你们是怎么知道的？阅读提示。

一起把阅读提示中的这句话读一下，既然文章讲的是汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事，我能不能把标题改成《汉文帝劳细柳》呢？（板书）齐读课文注释第一句话，文章节选自《史记 绛侯周勃世家》，周亚夫是周勃之子。

课文前的“阅读提示”和“课下注释”，这就是我们部编版教材的助学系统，同学们要学会使用这个小助手。

三．读出形象

文章写的是周亚夫，能否精简呢？老师删去了文中和周亚夫关系不大的句子，形成了一篇《新周亚夫军细柳》，我们一起来读一下，边读边思考你读出了一个怎么的周亚夫？

文帝之后六年，匈奴大入边。以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。上自劳军，上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”成礼而去。

四．品读写法

我们再和原文比较，思考删去的内容对表现周亚夫的形象有何作用？

(1)写霸上、棘门军的戒备松懈，形同儿戏，与周亚夫军形成了对比，使周亚夫的形象更加鲜明突出。

(2)军门都尉、壁门士吏的语言，侧面描写，表明即使周亚夫没有出场，但是其治军严明也可见一斑。

(3)最后一段，借皇帝之口称赞周亚夫，也表现了文帝的开明，识大体。

(4)结尾文帝的一段议论，仍以霸上、棘门做陪衬，一起一结，先后辉映，显得章法严谨而不失自然。

师强调对比三，表现了汉文帝的性格特点。（师板书：真天子。）

删改文字虽然简明，但原文的丰满立体随之失去。

小结写法：

把人物放在对比的场景中去表现

把人物放在他人的言行中去表现

把人物放在自己的言行中去表现

把人物放在紧张的环境中去表现

我们分析的这四点都在说谁？周亚夫。周亚夫军细柳，治军有方、军纪严明、刚正不阿、恪尽职守，是个真将军（板书）。汉文帝面对这样的周亚夫他的表现说明什么？心胸宽广，开明，识大体，汉文帝劳细柳——是个真天子（板书）。

正如李长之所说《史记》善于“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照。”

最后，你觉得周亚夫的结局会怎样？性格决定命运，有兴趣可以下课读一读《绛侯周勃世家》。