让孩子在自由和完整中绽放——读《教育的目的》有感

包洪梅

教育的目的是什么?从教数年，这个问题几乎很少进入我的脑海中。当我捧起英国教育家怀特海的著作《教育的目的》这本书时，开始深深思索作为一名教育者，我们每天忙忙碌碌地教学生，到底是要培养怎样的学生，到底做到什么程度才能叫做教好每一个孩子?我们的教育目的到底是什么?书中的许多观点使我为之震惊，也迫使我重新审视了自己的教育观念，思考自己在教育教学中的种种做法是否恰当。

一、教育的本真——让学生成为自己

怀特海认为:“教育是为了生活和生命而存在的，并围绕生活而展开运行”，这是教育的真正目的。他认为:学生是有意识的人，他们有个性的自我。而我们作为教育者就是要让学生的个性得以成长和绽放，而我们真正在实施的过程中，却偏离了原本的轨道，开始了漫漫应试教育的道路。课堂中，我们是知识传播的权威者，学生在课堂上渐渐丧失思考的能力，唯唯诺诺。不愿去主动探索，坐在位置上等着老师把自己这个空水杯倒满。前行之路节奏很快，也从未得知这一倒水式的教育会磨平学生的棱角，使得学生失去了自己原有的光彩。教育的路上，我们不妨放慢脚步，回归初心，帮助学生成为独一无二的世界上的特别的存在。

书中还这样谈到，“在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活。”学生是活生生的个体，他们是花朵，更应该是山间的野花，教育本该是一个自然而然的生长过程，我们老师给学生播撒合适的“养分”，让他们享受温暖的“阳光”呼吸新鲜的“空气”。让学生在舒适的环境中随性成长。每个不同的孩子都有自己的“长处”。我们要给学生营造一个顺应他们天性发展的外在条件，根据孩子的天分和可能性来促使他们的健康成长。只有这样,发展就成了自然而然的事情，教育也就回归到自由生长这一本原上，学生才能在成长的过程中成为自己。

二、教育的起点一-激发学生求知的渴望

判断一位老师成功与否不在于他的学生掌握了哪些知识,而是这位老师能否让一个孩子爱上学习，激发他内心对学习的渴望和内驱力。同时，不断用成绩来衡量学生。但是作为一名教育者，应该以点亮学生的内心，成就学生的成长为本。怀特海曾在《教育的节奏》中这样提到，一个人的成长，需要经过一个过程，这也意味着我们在教育孩子的同时不能揠苗助长，不急于求成，更来不得半点心急和焦躁，这个特别需要我们的教育良知和本分。在教育的路上，不允许有半点弄虚作假，这正如书中所说的“教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心地掌握细节的过程。不存在一条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径。”教师是学生成长路上的那盏灯，引领学生成长的同时，更要点燃学生心底的那团火，学会因材施教，适时施教，顺应学生的发展节奏和自身的特点，定能激发他们对求知的渴望，最终成为一名专才。

我们每个个体来源于生活，教育也是一样，它的终点也是回归平凡的生活。教育作为生命的一种存在方式，应与生活同行。“教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活。”这是华特海给我留下印象较深的一句话。对于生活而言，学生的分数确实成为他们的命根,一张漂亮的文凭能让学生拥有一份称心如意的工作，我们不能全盘推翻分数衡量下的学生的优秀与否，但是细细思索，我们每天忙忙碌碌，教育真正目的到底是什么?

三、教育的归宿——让学生学会生活

之前热播的电视剧《小别离》中，主角童文洁说的那段话正是大多数父母支配孩子的典型体现:“(朵朵必须考进前100名)你进不了前100名，就考不上重点中学;考不上重点中学，就上不了重点大学;上不了重点大学，就找不到好工作。”在对孩子未来的判断中，孩子的父母剥夺了孩子为自己决定的权利，同时也为自己的行为觉得合情合理，但殊不知自己在和孩子的关系中，已经渐行渐远，看似顺心如意、平静的生活下，暗藏着孩子暗暗的较劲。看到这部电视的时候，我们应该醒悟过来，我们不能作为一个旁观者的身份，站在一个高高在上的位置上对孩子的生活指手画脚。我们应该俯下身来，和孩子一同交谈、同经历，在适当的时候伸出援助之手为孩子指点迷津，教会孩子生活的本领，辨别生活本色的能力。教育的目的在于“生活”，为孩子当下的学习生活，为孩子走出校园之后的生活。