认识教育目的，明确教育方向

------读《教育的目的》有感

颜廷智

从教二十余年，有时也会思考教育的目的是什么？我们到底应该把学生培养成什么样的人？但认识肤浅，直至读了英国著名哲学家、数学家和教育家怀特海关于教育的演讲论文集《教育的目的》这本书，方才了有较为明晰的认识。

古希腊伟大的思想家、哲学家柏拉图提出了著名的人生三问“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”由此，我觉得可以从“培养什么样的人”、“怎样去培养人”、“通过什么培养人”这三个方面解读怀特海先生的这本书，这也是我们今天应该追寻的教育目的，应该明晰的教育方向。

培养什么样的人

怀特海先生在第一章教育的目的就明确提出：我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又有高雅。我觉得，这就是教育要把学生培养成什么样的人，既要有专业知识又要有文化修养，专业知识可以使人安身立命，体现了一个人在某个领域具有深入的专业研究，具有渊博的知识，并能熟练运用的素养；文化修养文化素养体现了一个人的内涵和精神品质，可以使人享受生活、理解生活。当一个人聚齐专业知识与文化素养，这样的人才是我们需要培养的理想人才。

怎样去培养人

要实现这样的教育目的，就必须激发学生的自我发展之路。

“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”“自我发展才是最有价值的智力发展。”大主教坦普尔在解释一个年少时平平的男孩子，在其长大成人后却非常成功时说道“问题不在于他们18岁时怎么样，重要的是他们之后将成为怎样的人。”只要心存梦想，一切皆有可能。

具体而言，《教育的目的》一书提示我们应遵循教育的节奏。怀特海认为：“教育的节奏指的是一个为每一个有教育经验的人所熟悉、并在实际中要用的原则。”这个原则是说，在学生心智发展的不同阶段，应该同的课程，采用不同的学习方式。这就对我们教师提出了教学的要求。怀特海将其简要归纳表述为浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段三个阶段的有机整合过程。

浪漫阶段是开始有所领悟的阶段。在这一阶段，他们对知识保持好奇与兴趣，有着浪漫的情感。此时，教师应该为学生提供自由，鼓励他们独自领悟，独自探索，通过自身的实践经验挖掘世界。精确阶段代表了一种知识的积累。在这个阶段，知识之间的广泛关系居于次要地位，从属于系统阐述的准确性。这个阶段需要帮助学生对知识进行条理化、系统化的梳理，建构知识框架，对前一阶段的一般事实作出揭示和分析。综合运用阶段要重视学生的能力发展，将知识转化为力量，将所学的原理自由运用。自由和训练的节奏在教育的过程中不断循环往复，引领学生通往智慧的大门。

通过什么培养人

书籍后几章，怀特海先生给我们谈到了文学教育、科学教育、技术教育、古典文化、数学课程等在教育中的重要作用。他认为，在国家教育体系中，三种主要的教育形式是文学教育、科学教育、技术教育。文学教育使学生堂握语言能力并因此具有一定的审美鉴赏力；科学教育训练学生观察自然现象并对之进行演绎推理；技术教育与这两者是脱离不开的。融合之后的文学教育培养个体触类旁通的思维模式，这种思维模式又能够帮助实践活动的顺利开展。思想与创造的统一，正是文学教育、科学教育与技术教育三者融合的意义。我们应遵循这样的原则——教育一定要把学生当成是有生命的个体，要让他的生命在特定的情境中自由成长。

怀特海先生非常强调古典文学教育和数学教育的重要性。他认为，古典文化学科注重逻辑性和理性，是最有可能快速高效提升学生智力品质的学科。而数学教育的根本目的是让学生了解并熟悉抽象思维的奥秘，懂得抽象思维在特定环境中的实际应用，掌握如何恰当地使用正确的方法进行逻辑研究。

反复品读这本经典，我也在不断审视自己的内心，有没有遵循教育的目的？有没有回归到教育的本位？有没有领悟教育的真谛？书中处处闪耀的智慧火花，值得我们反复研读、领会，去追寻教育的目的，明晰教育的方向，笃定前行。