归纳提炼中提升学生的学习力

许秋

根据新课程的要求，在教学中积极倡导自主﹑合作、探究的学习方式。努力为学生提供交互式的学习平台﹐创造自主学习的氛围和空间﹐提供加强学习和思考的机会﹐使数学教学有一个民主﹑宽松、和谐与愉悦的氛围。其次，精心组织学习活动﹐重点是组织好自学﹐使每个学生都能独立思考﹐组织好合作学习，既做到在互动中把学生引向深入﹐又做到因材施教，加强个别辅导，组织好全班交流，在交流中引导、调控，通过师生、生生的交流，使学生不断进行自我组织﹐自我构建，在这种组织构建中，逐渐提高学生的学习素质，形成适合自己学习数学的方法，从而提升学习力。

提升学习力的核心问题是直指数学本质、涵盖教学重点、需要学生深入思考、便于学生开展自主探究的一个或几个问题。核心问题能够调动和组织学生进入板块式学习状态，让学生在比较大的空间里进行思维活动，使教学的结果性目标与过程性目标都能获得更高的达成度。在关注数学核心素养落地的当下，核心问题导学具有较大的现实意义。那么，数学核心问题如何归纳提炼？下面谈谈自己的实践与体会，与大家共享。

一、研读教材——归纳提炼的前提

因为数学核心问题直指数学本质，涵盖教学重点，所以读懂知识的本质，厘清教学的重难点，是提炼数学核心问题的前提所在。为此，数学教师要静下心来研读教材中的一切信息，力求准确把握数学知识的本质。只有把握本质，教学的重难点才更精准，核心问题才能把握。

二、分析问题——归纳提炼的基础

当下的数学教材比较简约，设计的问题也很精练，但每一个问题的背后都隐藏着丰富的内涵，为学生留下宽广的探究空间。作为数学教师—定要认真剖析每一个问题，分析每一个问题的背景和指向，力求真正搞懂。唯有如此，才能为后续核心问题的精准提炼打好基础。

三、确定思路——归纳提炼的重心

核心问题是为课堂教学服务的，也是为教师的教学思路服务的。在充分研读教材、分析问题之后，执教教师要做的就是果断确定教学思路，只有确定了整体教学思路，核心问题的提炼才更有针对性，才能更精准。

四、三位一体——归纳提炼的关键

所谓三位一体，即核心问题的提炼要综合考虑上述三种情况，力求让教材重难点、主要问题、教学思路这三者融为一体，从而让核心问题真正走进课堂，走进学生，走进知识的本质。基于这样的思考，我们就可以确定本课教学的核心问题。

由此可见，数学核心问题的提炼并非一蹴而就，而是一个复杂的思维过程，需要实践经验的积累，需要教学智慧的参与，更需要深入浅出的思考。上述四个过程是提炼核心问题的一般步骤，具有借鉴意义，实际操作时会有所改变。其中的“三位一体”既是步骤，又是思想，是提炼数学核心问题的关键，需要每位数学教师准确、灵活、深刻把握。

学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。自主学习增强学生自我展示的信心和勇气，提高学习兴趣，形成稳定的学习毅力。学习数学的最好方法是做数学，让学生经历数学知识的形成与应用过程。同时数学教学离不开解题，学生在初步形成概念和技能以后，需进一步的深化与熟练。从而减轻学生学业负担，提高“教”和“学”效益的有效途径。这样学生才能把新的学习内容正确地纳入到自己已有的认知结构中，提升数学学习力。