初中数学自主学习型课堂提升学生学习力的策略研究

            阶段总结

常州市武进区湖塘实验中学      徐红兵  吴菊芬

本课题于2018年8月由武进区教育局教研室确定为常州市教育科学“十三五”规划课题备案课题。

一、课题概况

（一）研究背景与价值

湖塘实验中学一直在推进基于尝试教学思想的“自主学习型课堂”，《基于尝试教学思想建设“自主学习型课堂”的研究》被批准为江苏省“十二五”教育科学规划课题，足以说明我校的“自主学习型课堂”教学改革方向是正确的，实践是有价值的，是得到教育专家的认可和支持的，这项改革也为本课题的研究提供了很好的平台与契机。

“自主学习”：就是学习者在学习过程中能够为自己的学习负责任，并就学习各方面的问题进行决策．尤其是制定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法，监控学习过程，评估学习效果等五个方面。这种将“自主学习”定义为一种能力的观点得到许多研究者的认同。

   “学习力”：　学习力是指一个人或一个组织学习的动力、毅力、能力的综合体现，学习力是学习型组织的根基。

国内教育界对于学习力的研究基本上还处于内涵阐释和要素结构层面，对如何构建和提升学习力的研究成果较少。在现行的研究中，关于学生学习力的测量主要是采用访谈和问卷的方式进行。但由于研究人员是采用观察与较简易的问卷的形式进行收集的资料，其信度与效度有待考证。有关学生的学习力的问卷都是关于学习能力方面的，几乎未涉及学习力的其他方面，没有较系统的测量工具，而这有待于进一步研究。

学习力的提升研究仍然是教育工作者关注的焦点。初中阶段是九年义务教育的最后阶段，是一个人成长的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重学生学习力的培养，是关系未来发展的状况。初中数学，是学生学习和发展环节中必不可少的重要一环，是培养学生逻辑思维能力和抽象思维能力重要的学科工具。部分学生缺乏正确的数学学习方法，不知道如何阅读教材，如何理解例题，如何应用数学知识解决问题，将作业当成额外的负担，抄袭、逃避等现象司空见惯，不知道数学学习的目的和意义。综上所述，如何提升初中学生的数学学习力是时代赋予我们艰巨而光荣的任务，也是义不容辞的义务。

数学学科原有知识的积累是影响学生数学学习力的重要因素。用构建主义的观点进行分析，学生知识的内化、智慧的发展需要主客体的相互作用，主体必须具有相应的知识结构才能真正理解、内化所学的知识，当学生在某一学科的原有知识积累相对较少时，会直接影响后续的学习。根据已学知识，结合自己的经验与想象，进行新的创造。这才是学习力的最有价值的内容，是学习力的最高境界。因此，提升中学生数学学习力是当务之急的。

本课题的研究也是教师职业幸福感提升的有效途径：教学力与学习力相长，促进教师专业化成长，在学习力课题研究中提升自我的教学力，找到事业的成功感。综合以上现实的背景，如何在初中数学教学中提升学生的学习力成了时代赋予我们艰巨而光荣的任务，也是义不容辞的义务。

（二）研究目标与内容

研究目标：

1.通过本课题的研究，促使教师转变教学观念，树立“以学生发展为本”的教育思想，确立学习力提升的理念，树立新的教师观、学生观、教学观。通过研究深刻地理解学习力的含义、构成要素、对学习者及社会的重要性，再开发对学生进行学习力教育的原则、方法、内容、途径。

2. 通过本课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求，实施“以学生为中心”的自主学习型课堂模式，探索并形成一套提升学生学习力的策略。切实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力、掌握自主学习的方法、学会策略性地学习；优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。

3.通过本课题的研究，能推进数学学科的教学改革，提高教学质量；提高教师的教学水平、理论水平、科研水平。培养一批具备新的教育理念，能够熟练引导学生主动、积极进行数学学习，且具备一定教研能力的中青年骨干教师，使我校校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。

具体研究内容：

1. 初中数学自主学习型课堂对学生学习动力提升的策略研究。

2. 初中数学自主学习型课堂对学生学习毅力提升的策略研究；

3. 初中数学自主学习型课堂对学生学习能力提升的策略研究。

4. 基于自主学习型数学课堂对学生学习力发展性评价的研究。

鉴于学习力是一个综合概念，单纯个别指标不足以反映者的学习能力，因此本课题拟根据学习力的含义、基本要素、主要内容、途径、策略等构建一个层次分明、结构完整、指导可测的评价指标体系。

（三）研究过程与措施

本课题自2018年8月设计立项，由武进区教育局教研室确定为常州市教育科学“十三五”规划课题备案课题。近一年多来，我们根据本课题制定的研究目标和研究内容按计划扎实推进研究与实践，课题的研究大致经历：调查分析与设计准备阶段（2018年9月—2018年12月），理论研究阶段（2018年12月—2019年3月），实验研究阶段（2019年3月—2020年12月）三个阶段。2019年12月，经武进区教育局和常州市教科院的评审，我们的课题：《初中数学自主学习型课堂提升学生学习力的策略研究》在中期评估中被批准为常州市教育科学“十三五”规划第二批立项重点课题。

主要做了以下几方面工作：

1. 多渠道培训学习，提高思想认识。

我们在广泛收集和精心选择文献资料的基础上，组织课题组成员开展了多次专题学习研讨活动，主要学习《邱学华论尝试教学》、《邱学华论数学教育》、《邱学华的数学课堂》、《邱学华教育实验研究》、《邱学华教育随笔》、《怎样读懂学生——心里特级教师的建议》、《可见的学习与思维教学》、《超级学习力训练》、《实用学习法与超级学习力》等著作中的有关内容，对本课题有关学习力的基本内涵、具体内容、操作方法等进行了深入的研讨，并商量了本课题的研究方法、研究步骤和推进措施，从而在许多问题上达成了共识，也获得了一些新的认识。

一方面组织课题组老师积极参加全国讲学稿、尝试教学研究等组织的活动，汲取了先学后教、我的课堂我做主等教学改革的先进理念与成功经验。这为开展这一课题实验在理论、方法以及观念的转变上作好准备。2019年暑假8月6日、7日两天，我们课题组核心成员到浙江桐庐参加了为期两天的中考数学解题研究活动，于新华老师为我们全国各地的数学爱好者准备了15小专题的内容，为我们提供了一场场视觉盛宴，使我们受益匪浅，为我们更好地进行数学教学、提升学生学习力提供了切实可行的方法。另外，暑期名师大讲堂活动在我们湖塘实验中学举办，我们全体课题组成员积极报名，并参加了为期两天的培训，为课题《初中数学自主学习型课堂对学生学习动力提升的策略研究》提供了理论联系实际的可操作的方法。

另一方面课题组还组织课题成员积极参与课堂观摩，以自主学习型课堂为抓手，进行课例研究。比如参加江苏省数学乡村骨干教师“自觉教育课堂展示”观摩活动、聆听新时空【名师讲堂】专题讲座：“直击数学本质，打造真实探索的数学课堂”、实验中学初一、初二、初三骨干教师课堂观摩学习以及评优课和示范课的学习研讨。通过开展沙龙研讨活动提升教师的学科素养，为提升学生学习力提供保障。

2.调研学习状况，优化研究策略

  “提升学生学习力”的目的应该是在有限的时间内让学生获得更有价值的发展，是在优化课堂教学结构的基础上，使学生在学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力等方面获得综合性的提升。在学期初（2018年9月份），我们课题组对初一学生的自主学习能力进行了调查与分析，调查内容主要包括了以下四个方面：（1）学习态度（2）学习方式（3）学习能力（4）学习水平。2018年10月份期中考试过后，课题组对初一学生的数学学习力进行调查，参照调查问卷获得的信息形成学生学习力的调研报告，明确研究方向，调整课题组的研究目标。在12月份期末考试过后，再次对初一的学生进行数学学习力的跟踪调查，采用对照实验法，通过前后测问卷统计分析，研究学生学习力变化，反观教师在课堂教学中对学生学习里培养与促进的成效，并总结出有效的课堂学习力提升策略。

3.明确研究方案，落实工作责任。

对课题组进行了培训，对本课题研究的指导思想、研究内容、研究目标和研究方法进行讲解指导，对课题组成员分工合理，任务明确，责任到位。

加强理论学习，开展理论研究，形成实施方案。在学习文献资料，调查现实状况的基础上，从2018年8月起，我们着手研究初中数学自主学习型课堂对学生学习力提升的策略研究，通过动力激发篇、能力提升篇、毅力提升篇，全面提升学生的学习力。

 4.付诸教学实践，切实落实研究。

课题组的部分成员也是“徐红兵名师工作室”的成员，工作室以“团队学习、同伴互助、教艺切磋、互动提高”为基本宗旨，以构建“自主学习型数学课堂”为主线，以课题《初中数学自主学习型课堂提升学生学习力的策略研究》为载体，以实现教师专业发展为目标，力争通过三年时间，培养出一批专业素质好、教学水平高、科研能力强的青年骨干教师，努力打造出全面提升学生数学学习力的“自主学习型数学课堂”新特色。

课题研究的主阵地在课堂。工作室致力于构建“着眼于学习品质和学习能力的提升”的“五学”教学基本教学策略,在富有活力的数学课堂教学中提升学生的数学学习力。我们通过研究课，以探究的方式捕捉新课程教学问题，问题变话题，问题做课题，革新教学行为，占领教学新阵地，我们通过自主学习，专题研讨，示范观摩，博采众长，加强与同行的交流与切磋，以他人之长，补自己之短。在课题研究过程中，开展学习、观察、研讨、总结相结合的教研活动。把提升学生学习力、促进学生可持续发展的理念根植于教师心中，内化为教师自身观念，落实到教学实践中；采用“同课异构、比照研究”，“课例先导、常态跟进”的研究方法，上有准备的常态课、有交流的教研课、有思想的示范课；依据数学课程体系和特点，课题研究的目标和内容，总结、归纳完善提升学生学习力的策略。

5.重视交流研讨，推进课题研究。

一方面，我们课题组成员开展专题研讨活动，着重交流分析当前学生学习力提升方面的做法，日常管理中的经验与问题，研讨论证我们制定的实施方案，交流研讨在实施过程中取得的收获和遇到的问题。

另一方面，定期开展对外公开课、校际教学研讨活动或送培上门活动，开设讲座或作报告，来促进教师在教学实践中进行课题的研究与思考，从而促进教师的专业成长和科研能力。通过锻炼，使教师理解、把握教材的能力进一步的提高，提升教师的学科素养。2020年8月22日，吴菊芬老师在武进区教师发展中心组织的“暑期名师大讲堂”作了《数学自主学习型课堂提升学生学习力的策略》的报告。

此外，我们还利用课题网页，为本课题组成员提供交流合作、学习研究的平台，又利于教师推介研究成果和实践经验。

6.专家引领指导，优化课题研究。

开题论证时，得到了常州教科院基础教育改革发展研究所所长王俊博士、区教师发展中心主任钱新建、区教研室特级教师徐惠仁主任、特级校长顾志平、学科带头人张伟俊副校长等精心指导，使课题研究的目标定位更准确，内容更加完善、充实，开题论证时对课题研究进行了现场指导，使我们受益匪浅。

为了进一步深化自主学习型课堂教学改革，避免这一课题研究出现低水平徘徊现象，提升我校在这一领域的研究水平，加快中青年数学教师的专业发展，我们将主动邀请专家指导，从而更好地推动这一课题的研究，区教研员特级教师于新华也经常受邀对课题也给予指导。

2019年6月3日，学校还特聘当代著名教育专家、尝试教育创始人邱学华先生与我校五位中青年数学教师开展师徒结对活动，我们课题组就有四位成员（吴菊芬、苏红芬、蒋超、薛飞与邱教授进行师徒结对，对我们进行课题《初中数学自主学习型课堂提升学生学习力的策略研究》提供思想引领。

二、研究进展和初步成果

两年半来，本课题组成员依据文献资料和国内外关于学习力的发展动态，结合初中学生的认知规律和身心特点，对核心概念“学习力”的内涵、外延、构成要素以及学习力对学习者的重要价值作出了界定。并根据预设的研究目标和研究内容，着重研究初中数学自主学习型课堂提升学生学习力的策略以及对学生学习力观察评价方法。

（一）开展文献研究，初步界定学习力的基本含义、基本要素。

本课题组认为学习力是指学习的能力和学习的欲望，主要包括学习动力、学习能力、学习毅力、学习创造力等内容。

学习力的三大要素相互叠加互相促进。恰当运用教学策略提升学生的学习力, 使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，成为想学习、会学习智慧型学习的人。

在两年多的实践中，我们在提升学生的学习力上很下功夫。重点通过引导学生提高学习兴趣使学生愿意学，引导学生利用学案自主学，引导学生课堂合作提升学，引导学生掌握科学方法优化学。

（二）开展学习力状况跟踪调研，形成学生学习力的调查与分析调研报告，及时调整课题组的研究目标与内容。

两年以来课题组成员针对前期调查中学生中反映出来的问题结合课题研究、教学实际，进行了提升学习力课题研究实践，取得了一定的成效。2018年10月5日，课题组对初一300名学生进行了“学生自主学习能力”问卷调查（见附录1），调查问卷包括学习态度、学习方式、学习能力、学习水平四个部分。在期中考试结束后，11月初对该批次学生进行了 “初一学生学习力报告” （见附录2）调查，学习力报告由三个篇章组成，分别是：一、动力激发篇，这部分由学生亲自填写，按照自己目前的实际情况，确定自己从现在到期末考试的学习目标；二、能力提升篇，在这一部分，学科教师将会根据学生之前学科知识的掌握情况进行分析总结，然后为学生制定属于他自己的详尽的个性化学习方案；三、毅力提升篇，这部分学科教师为了能够锻炼学生的毅力，全面提升学生的学习力，会给学生提出学习的要求。平时在课堂上也会对学生进行课堂观察，通过“课堂教学观察评价表（试行稿）” 、“学生学习力评价测量表” 、“学生提升数学学习力的反思与策略”对学生的学习力情况进行定性和定量分析。

通过本次问卷调查，结合我们平时在教学中对学生学习力各个方面的了解，我们切实看到了绝大部分学生在学习动力、学习态度、学习能力等方面的进步，给我们进一步推进《初中数学自主学习型课堂提升学生学习力的策略研究》课题研究增加了信心和动力。但是我们也认识到还存在一些学生的学习态度不够端正，数学学习能力和应用水平不高，学生在学习水平方面的能力、认识的差距还比较明显。

（三）通过研究，初步形成初中数学自主学习型课堂提升学生学习力的途径与策略。

1.优化教学目标与教学内容，强调现实性、实践性，强调思想方法的指导。

2.优化课堂教学结构模式，强调自主学习、自主合作、自主探究、自主反思、自主评价。

以学案为载体，立足课堂教学，探索并初步形成基于学案的初中数学课堂教学中提升学生学习力的教学策略。构建“着眼于学习品质和学习能力的提升”的“五学”教学基本教学策略，在富有活力的数学课堂教学中提升学生的数学学习力。

3.优化课前导学设计，进行“学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究”。通过学案导学，引导学生主动确定学习目标，选择科学学习方法，增强目标意识和学习动机，积极主动参与学习。

4、优化教学细节技术，课题组归纳提炼出了在提升学生学习力方面行之有效的教学策略。课堂教学中激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

（四）初步形成课堂观察评价和学习力观察评价办法。

评价是一种手段，促进学生学习力的提升是评价的目的。对学生的评价应该是多元的，对学生的评价应该是一个动态过程，它不是静止不变的，其评价的内容应随评价对象的变化而不断地进行变化和调整。对学生的评价应该贯穿于教学活动的始终，不能以单一的成绩来评价学生的好与差、优与劣。本课题重在教会学生如何学习, 而非要求学生必须掌握一定量学习的内容, 所以我们是把对学生学习态度、学习方法、学习能力、学习水平等指标纳入评价体系内,并对上述情况进行记录并针对每位学生做出一定的评价。

    通过两年多的研究，提高了课题组实验教师的素质，教师也取得了一定的成绩，课题组成员多篇论文发表或获奖，多位老师在各级各类课堂教学比赛中获奖或参加各类区级、校际、校级展示课活动。

三、存在问题及改进设想

经过两年多的踏实研究，课题组基本上完成了预定的研究任务，也取得了些成果。但由于时间不长，研究水平不高，力量不足，方向不准，许多问题还研究得不够深刻，提升学生的学习力又是一项长期而艰巨的任务，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，提高学习效率和质量。

存在问题:

(一)如何真正促进全体学生学习力的提升，是一个需要深入研究的课题

(二) 利用初中数学自主学习型课堂提升学生学习力的实效性还需进一步提高。

(三)在本课题的课堂教学实践中，教师把具体的教学行为上升到理论高度和策略总结还做得不够，要把“提升学生学习力”的策略研究变为教师的自觉行为。

(四)研究过程还做的不够严谨和精细，研究活动有时候还不够规律，研究工作存在不够深入现象。

改进设想：

下一阶段，我们课題组将在新课程理念的指导下，根据学生的年龄特点和认知发展水平，针对课题中出现的问題、难题展开研讨，并随时作出适当的调整，利用“自主学习型课堂平台”开展各类行之有效的尝试教学活动，激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，让学生的学习力在主动参与中获得提高与发展。继续争取学校领导班子支持，重视课题研究和学校教学实践活动相结合，加强行动研究。要求课题组成员能在今后的研究中，不满足于现状，锐意进取，大胆创新，积极投身课題实践，善于思考，鼓励发现问题、解决问题，能在初步研究成果上，总结课題研究的经验教训，进一步深入课题实验，继续努力探索一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量课型有效自主探究实践模式。

四、下阶段研究计划

本课题计划于2021年上半年结题，我们将认真总结前阶段研究工作和已经取得的成果与经验，在这基础上，对照预定的研究目标和研究内容，扎实推进下阶段的研究工作。下阶段，我们将着重抓好以下几方面的研究：

1．提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，进一步深入研究学习力对学生的重要性，探索并形成一套提升学生学习力的教学策略。

2．深入研究基于初中数学自主学习型课堂提升学生学习力的目标与内容，进一步深入研究提升学生学习力的途径与策略。

3．进一步深入研究评价的指标体系和方式，修改完善相关评价指标，使之更为科学合理。

4．进一步加强课题研究管理，加强学习，以课例、教学设计、教学反思等形式围绕本课题进行有价值的教学问题的探讨、交流，提升课题研究实效。

为了顺利完成预期的研究任务，取得富有意义的研究成果，我们将认真制定详细的研究计划，对下阶段的研究工作进行整体规划，明确研究任务，落实工作责任。将进一步健全工作制度，切实加强课题管理。还将进一步加强理论学习，提高课题组成员的理论水平和思想认识。不断总结课题研究中出现的问题与成功经验，做到以问题促反思，以反思促教研，我们将虚心听取中期评估中各位领导对我们提出的宝贵意见，更有效的开展以后的课题活动。

                   《初中数学自主学习型课堂提升学生学习力的策略研究》课题组

2021年1月8日