摘要：在核心素养的背景下，初中数学教学要秉承以生为本的理念，通过创新的课堂形式来提升学生的学习能力。而小组合作学习是当下比较倡导的新型学习方式，主要突出了学生的主体位置，强调了学生在学习过程中的自主思考以及合作探讨的重要性，有利于帮助学生掌握合适的学习方法，有利于提升他们的学习能力。本文就如何运用小组合作学习提升学生学习能力的策略进行了分析。

关键词：初中；数学教学；小组合作；学习能力；

小组合作学习是一种新型的学习方式，在素质教育改革的要求下，利用该方式能够促进学生实现自主学习，并且为他们思维发展提供更加自由的空间。小组合作同时也可以创建新型的教学课堂，改变传统教授和学习模式，让学生可以自主地进行知识探索，成为课堂的主人。而在实际实践中，教师需要把握小组合作学习模式的应用方式，合理组织学生开展合作，真正从合作中促进学生对数学知识进行探究，避免流于形式的合作过程，而是要强化对学生学习能力的培养。

一、营造良好的合作学习氛围

小组合作学习模式是为了激发学生对数学知识的探索欲望，通过同小组内成员之间的相互激励和积极影响，让每一个学生都能够在合作中发挥自己的价值，与同伴取长补短，以此帮助学生真正掌握科学的学习方法。但是当前初中数学课堂上，部分教师在组织学生开展合作学习的过程中并没有针对课程去选择合适的合作学习内容，学生在探讨和交流的过程中由于知识不够深入，讨论的价值和意义不大，导致小组学习浪费时间和精力，反而让学生在课堂上不容易集中注意力去学习。而不合适的内容无法调动学生的积极性，也就使得合作学习的氛围不好，学生不能主动地参与合作互助，学生学起来也就没有明确的目标。因此教师要根据学生的学习需求和课程的内容选择合适的合作学习课题，例如趣味性的问题、实践活动或者动手操作活动等，让每一个学生都能够参与进来，并且都能够发挥自己的作用。比如苏科版八年级上册每一个章节后面都安排了数学活动，这些活动能够丰富学生学习的知识，让他们在自由的探究活动中了解数学的趣味性和学习价值，从而培养学生的学习兴趣。例如“折纸与证明”、“确定藏宝地”等活动具有一定的趣味性，同时也非常符合小组合作学习的需求，教师可以让学生以小组为单位自主阅读活动内容，根据目标去设计和实践，在自我探索中掌握其中的数学知识和规律。

选择合适的合作学习内容和主题能够提高学生的积极性，构建良好的学习氛围。除此之外，在引导学生开展合作学习的过程中，教师仍然要通过丰富的手段去营造民主和谐的学习环境，让学生在小组学习中充满自信，可以大胆交流和互动。从很多初中生的表现来看，部分学生在小组学习中的表现并不尽如人意，特别是基础比较差的学生，他们比较敏感和自卑，不愿意发言和表现自己，因此教师要善于去鼓励学生和相信学生，积极给予他们发言和表达的机会，多关注学生在学习中的困难，并且在小组学习中，教师也要鼓励小组成员相互帮助，让他们将小组整体的学习水平提升上来，使每一个成员都能够在小组学习中扮演重要的角色，这样就能够提升学生的信心，促进他们积极参与小组合作学习中来。

二、培养学生自主学习的习惯

小组合作学习是组内的成员为了探索个人无法独立完成的问题，在交流、探索以及合作帮助的情况下，各自发展自己的思维，发表自己的看法，并且帮助成员来完成任务的探索。为了更好地突出合作学习的价值，每一个成员必须要贡献出属于他自己独特的思维或者想法，要能够在解决问题的途径上给予一定的思路，从而可以推动组内探讨和合作的顺利开展。因此开展合作学习的前提就是每一个学生必须预先进行独立思考，才能够让组内的讨论更加深入，也可以在汲取不同意见的过程中不断修正自己的想法，共同去探究出一条适合自己的学习之道。因此在组织小组合作学习的过程中，教师需要重视学生之间的差异性，采用有效的手段来激发学生的思维能力，在学生合作学习之前，教师应该给予学生独立思考和自主学习的时间，让他们拥有充分的时间去认识自己，根据自身的水平和思维特点理清自己的学习见解和过程。例如教师可以完善预习环节，提前安排学生对学习的内容进行预习和思考，让学生在预习的过程中写下自己的问题和总结的知识。然后在课堂上先安排学生针对自己的问题来进行思考和探索，从而在相互交流和解决问题的过程中实现共同进步，这也能提高课堂教学的效率。

比如在学习八年级上册第三章有关勾股定理之前，教师可以安排学生对本章节的内容进行预习，并且可以根据课本的内容设计几个预习的任务，特别要突出任务难度的层次性，从而可以满足不同学生的学习需求。例如掌握勾股定理的推导方式、概括勾股定理的重点内容，了解有关勾股定理的相关应用等。教师还可以让学生利用思维导图对本章节的知识点进行整理和梳理，促进学生可以通过自主学习实现自主思考，然后通过小组合作探讨的方式去激发他们的思维。除此之外，学生还可以在相互探讨的过程中交流预习的方式以及自己对勾股定理知识的认知，在合作中总结出共同出现的问题，这样教师在讲课时就能够收集每一个小组的问题，作为课题重点讲解的知识点，从而有效提高课堂教学的效率。

三、教师进行适时点拨和指导

在小组合作学习模式中，虽然学生是课堂的主人，但是教师仍然要扮演好指导者和组织者的角色。一方面，教师要对学生进行合理地分组，具体来说，教师需要了解每一个学生的学习特点和水平，可以从平常课堂表现以及随堂测试等方面进行评价，通过对学生综合性的分析来对他们实现科学分组。一般每一个小组需要有基础水平较差、学习能力强以及思维比较活跃等不同特点的学生，而且学生的性格以及一些学习习惯也应该达到互补的作用，这样在合作的过程中学生之间才能够实现取长补短，互相监督。另一方面，教师要科学设计小组合作学习的环节和过程，要把握好合作学习的进程，避免学生在私下探讨与学习不相干的问题，导致教学进程受到影响，同时也会让学生分心。一般来说，初中生的好奇心是比较强的，而且部分学生的自制力还需要锻炼，教师在组织学生开展小组合作学习是不能够单纯地做一个旁观者，而是要时刻注意每一组的探讨和交流进程、热度以及探索的问题，并且了解每一个小组合作学习的问题，及时地对他们出现的困难进行点拨，从而去激发学生的思维。除此之外，教师还要时刻关注每一个学生的参与热情，当有学生在合作学习时比较腼腆和自卑时，教师也要对这个小组进行指导，鼓励学生之间可以相互帮助，要善于听取每一个成员的想法，更要积极学习优秀学生的学习经验。

比如在学习苏科版七年级上册有关数轴的知识时，在安排学生利用数轴去解决实际问题时，有的小组对数轴的画法产生了分歧，有的学生在数轴的两端都标明了方向，而有的学生认为与书本上不一样，所以将其视为错误的画法。但是学生在争论的过程中并没有对数轴为何只有一端有方向的原理进行分析和探讨，此时教师可以让学生再次对数轴的概念进行分析，并且熟读课本上的描述，了解数轴原点两端数值的特点，再对此问题进行思考。而经过这个点拨可以让学生更加深入地去了解问题的本质，真正考虑到知识本身的内涵，也能够促进学生养成深入探究的好习惯，帮助他们能够在今后的学习中实现深入思考和质疑。当然，对于学生的质疑，教师也要给予其一定的肯定和鼓励，这样每一个小组在合作学习中就能够产生各种问题，从而提高合作学习的效果，对发展学生的学习思维也具有一定的作用。

四、以评价激发合作学习热情

 对学生自主合作学习效果的评价是非常重要的工作，教师能够了解学生的表现和学习情况，也能够通过学生的学习效果来反思自己的教学方案。因此教师要采用积极的评价，并且贯穿到整个小组合作学习过程中。比如针对学生发现的实质性问题要进行鼓励和肯定，而对于基础较差的学生在合作中的突破也要给予奖励，提高学生的信心，促进其可以更加主动地投入到合作学习中。而且积极的评价可以提高学生的信心，也能够让学生拥有团体意识。所以在评价的方式上，除了开展师生评价之外，教师还可以设计小组评价的模式，让学生对不同的小组表现进行打分和评价，这样每一个小组在合作学习的过程中就能够积极投入，并且提高学生的团结精神。同时在选择课题训练时，为了能够进行公平公正的评价，教师需要选择不同难度的课题，使不同水平的学生都能够进行自主思考，又能够在合作学习中解决比较难得题目，向更高难的训练题进行挑战，从而达到有效的指导教学效果。

比如教师可以通过组织学生开展小组合作比赛的形式，在学习几何知识的过程中，可以出具一些应用题目，让每一个小组在合作探讨中找到更多的解题方式，以此对学生解题思维进行锻炼。学生需要在合作中积极发表自己的意见，并且应用所学的知识从各方面去分析题目，找到解题的方法。最后教师再对每一个小组的答案进行综合，对解题最快以及解题方式最多的小组进行奖励，以此去激励每个小组成员。当然，在平常的合作学习中，教师应该多开展以小组为单位的合作活动，让学生能够在合作学习中提升自己的学习能力。

综上，在初中数学课堂教学中，数学教师要不断研究有效的教学方式，而小组合作学习就是新型的学习方式，教师要根据学生的实际能力对他们进行合理分组，并且安排合适的小组合作学习内容和问题促进他们积极参与和探索，提高教学的吸引力和生动性，以促进学生实现深度学习。同时教师要以培养学生的核心素养为中心，重视学生的差异性，重视合作学习的评价和指导，真正让学生在合作中提升学习能力，提高初中数学整体教学水平。【此文章是常州市级课题《初中数学自主学习型课堂提升学生学习力的策略研究》编号：CJK—Z2020004研究成果】

参考文献：

[1]梁小燕.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].求知导刊,2021(26):36-37.

[2]汪允良.初中数学小组合作学习模式在教学中的应用[J].数学学习与研究,2021(17):101-102.

[3]吴涛.小组合作学习模式在初中数学教学中的实践研究[J].中学课程辅导(教师教育),2021(11):53-54.