武进区东安实验学校   沈加彬

一、项目基本情况及建设内容

背景与价值

东安实验学校处在武进西南，与金坛、溧阳、宜兴相接，属于湟里镇工业集中区，随着经济的高速发展和城市化进程的不断加速，本地区学生流向镇区、城区学校，在本校就读的学生中，高中以上学历的家长甚少，流动人口子女超过70%，家庭教育氛围相对滞后，部分学生行为习惯差，对学习缺乏浓厚的兴趣，学习被动。

“让每个孩子都能得到合适而充分的发展”，是我们学校一贯的追求。新课程理念引领下的中小学新课标突出了教育功能的转变和素质教育理念的落实两个方面内容，其设计面向全体学生关键能力和核心素养的培育，着眼于服务学生的全面发展和终生发展。新课改呼唤教师教育教学理念和教学方式转变的同时，迫切期待课堂教学的“人文化”，真正体现课堂教学的对象和实现教育的终极目标——“人”的全面发展，以塑造人、发展人、完善人为最终目标。“养正”课堂不仅注重传授正确的知识和技能，更着重于学生精神品质的熏陶和学习品质的培养，使一身正气成为学生的情志标签，乐学善学成为学生的学风素养，以养教育之正，养教学之正，成长之正，成人之正。我们立足于学生主体，发展本位，本着真实、常态的宗旨，探求养正课堂的内涵，形成养正课堂教学结构，明确养正课堂操作策略与要点，形成养正课堂评价体系，让养正课堂实施策略与措施成为师生的课堂行为方式和习惯。

理念与策略

一、基于理性，养“养正课堂”之精神

（一）核心概念。

我校的办学理念是“正己化人”，“养正”是我校的文化主张和文化品牌。“养正”：即涵养正道、正心。

“养正课堂”的基本内涵为：滋养人性，生长德性，舒展个性。养正课堂着眼于对学生生命的关怀与尊重，确立正确的教师观、教学观、课程观、学生观，引导学生树立正确的学习观，形成正确的学习态度和正确的学习方法。“真学真练，轻负高效”是“养正课堂”之精髓。“紧扣目标，深度学习，当堂训练”是“养正课堂”基本策略与方法，“四学四练”是“养正课堂”实施要点，即：课前预习质疑学，课堂解疑深度学，当堂训练巩固学，课后反思迁移学；预习自测尝试练，当堂检测巩固练，错题再解反思练，双休作业自主练。

 “养正课堂”是以标本兼顾为特色的课堂教学。它不仅仅是关注操作层面策略与方法的改进，更关注的是理念层面的本源问题，是更高层次的有效教学。“养正课堂” 是构建符合客观规律、尊重学生天性、基于学生实际的，真切、真实、真情的课堂教学。养正理念不只是贯彻于课堂，更要落实于教学管理过程各个环节、各个要素。

（二）具体操作策略。

1.优化教学目标，根据预习学情，提取课堂教学内容。具体要求：目标确切，内容实在，思路清晰，重点突出。

2.开展有意义的探究活动。每堂课指向教学重点精心设计和开展2—3个有意义的问题探究活动。具体要求：①创设有意义的问题情境；②灵活应用多种活动形式，将看、听、想、做、说、写有机起来；③给学生充分思考、发言、交流的时间和空间；④指导学生归纳方法，提炼思想；⑤重视教师的示范和归纳。

3.培养学生真切的问题意识。具体要求：①给学生质疑提问的契机和时间空间；②指导学生掌握发现问题、提出问题的方法；③鼓励学生发散思维、求异思维、逆向思维，细节追问、深层追问；（追问生活、书本）④对学生的质疑、发问及时回应。

4.指导思维方法。具体要求：①在问题探究过程中予以指导；②选择典型案例予以指导；③专题讲解予以指导；④批阅作业练习时予以指导（多作批注、面批）。

5.重视价值引领。具体包括：引领社会主义核心价值体系；引领正确的思想方法；引领知识的精神实质和实践价值。

 6.优化课堂训练。具体要求：少而精，规范做，当堂交流和点评。

 7.完善课堂总结。具体要求：抓要点，促延伸，与预习疑问相呼应，有思维的递进。

8.优化课堂管理。具体要求：①密切关注学生的学习情绪和精神状态；②规范学生的学习行为；③给学生以宽松的学习环境；④关注每一位学生的学习活动；⑤改善教师自身的行为 。  

（三）学科课堂教学范式。

遵循养正课堂操作策略，列举学科教学具体过程与环节：

如语文：组织教学——揭示目标——自学指导——自主学习——点拨释疑——达标测评，其中，“自学指导——自主学习——点拨释疑”等三步构成“教学达标”环节。

【注意】当堂达标检测题要做到典型、适度和适量；要低起点、多层次；要利于对学困生的及时辅导。

如数学：组织教学——出示目标——学生自学——教师精讲——当堂训练——达标测评，其中，“学生自学——教师精讲——当堂训练”等三步构成“教学达标”环节。

【提示】其中“学生自学、教师精讲和当堂训练”三个环节要根据教学内容而定，尽量使用小循环，避免自学任务过多过重，使学生产生厌学情绪。

（四）完善“养正课堂”评价。

站在学生的立场，关注学生“学什么”“怎么学”“学得怎样”。设计养正课堂教学评价表：

附：东安实验学校养正课堂观察评价表

这样的评价更多的是站在学生立场,去看待教学设计、教学组织和教学效果。对教学设计的观察注重教学活动的合理性，是否能有效地打开学生的思维大门，启迪思考；对教学组织的观察注重学生的学习活动，是否便于学生直观形象地进行观察，是否能激发学生动手做的热情，是否促发学生积极动嘴表达、说出思考过程；对教学效果的评价，重视对学生核心素养的观测，看学生的核心素养是否得到了提升，是否掌握了教学内容等，把学习兴趣与学习自信心的建立纳入评价。

二、基于研究，悟“养正课堂”之精髓

（一）常规教研——养正课堂的微格探索。学习养正课堂操作策略，全员行动。我们向各教研组提出了“建设养正课堂”的要求，使各教研组、备课组活动规范有序。各教研组、备课组能以课堂教学为主要内容，加强共同协作与探讨，认真落实好每一次的教研活动。在每周一放学前统计汇总好每周的调研活动计划，每周调研活动计划及时发在东安实验学校群共享中，切实做到定时间、定地点、定人员，保证每位教师都能深入参与活动。同时加强集体备课，能采取“互助式教研”方式，商讨解决教学实际问题的办法。上课的老师都能以严肃认真的态度对待每一节课，注重反思。除了五十周岁以上的老教师，其他所有人都要执教校内的公开课，加强“养正课堂”的探索。

（二）师能建设月——养正课堂的系列探索。学校把每学年第二学期的期中阶段，设置为“师能建设月”，意在以“养正课题的研究探索”为主题，在全校打造研究氛围，推动对“养正课堂”的深入研究。

【专题讲座引领】聘请教育教学专家作《养正课堂的理论与实践》专题讲座，引领东安实验学校以养正课堂为主线，深化教学改革，构建生动丰富的课程文化，促进内涵发展。

【主题论坛分享】围绕“养正课堂”，设计论坛主题，教师人人参与，内化养正课堂理念。

1-3年级：你觉得在课堂学习中，学生要养成哪些良好学习、行为习惯？根据你所教年级所任学科提出三-五条。为什么要有这些好习惯，简要说说你的培育方法，列举一个经典案例。

4-6年级：以某篇课文、某个知识点或某个课时为例，最好以调研教学内容为例，思考设计了哪些适切的教学目标（紧扣1-2条），创设了哪些问题情境，是怎样组织学生展开学习活动，达成这个目标的。

7-9年级：以某篇课文、某个知识点或某个课时的某个教学目标为例，最好能以学校调研的公开教学内容为例，思考设计了哪些问题情境，设计了哪些练习进行当堂训练的，布置了哪些课外作业？阐述这样设计练习的理由或想法。

这些明确的要求为论坛的顺利展开奠定了基础。各位老师积极把谈论讨论稿上传到校本培训网页中，与全体教师进行分享。

【课堂教学提升】第三阶段是组织各学科组展开课堂教学展示。集体备课，集体磨课。真切明确的教学目标，真实和谐的教学过程，真诚有效的课后练习，使所有老师再次深切认识了“养正课堂”，集体探讨更是热闹非凡，从一片褒奖声到产生疑问，质疑，无一不显示了教者的用心，听者的有心。课后，全体参与老师纷纷撰写案例式评课，深入剖析，提升自己对课堂的解读与判断能力，真正学会驾驭课堂，本养正真展开课堂教学。

三、基于发展，养“养正课堂”之气质

立足于养学生之正，在“养正”理念下，我们推动主题式项目实施，进一步改进学校实践、解决学校所面临的问题，推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。

（一） “养心悦读”主题式项目。我们正式启动了“养心悦读”重点项目，以行政手段、绩效考核制度为保障，用“231”推动这一项目的实施。

（1）第一个“三个一”，定人定时定内容。

“一天一首诗”：语文课前五分钟，学校统一订购《古诗文诵读》（小学版）（初中版），语文老师借助插图观察，大致把握内容，少讲解或不讲解，和孩子一起诵读，适当选择部分优秀童诗和孩子一起感情朗读。

“一周一故事”：每周三的晨会课的固定内容是“美文放送”，班主任和低年级孩子分享一个“绘本故事”，老师给中年级学生读一个“神话故事”或“寓言故事”，到了高年级，老师从《智慧背囊》《小故事  大智慧》等为学生遴选阅读；初中班主任从《读者》《时文选粹》或武进区教育信息网的“美文推荐”中选择分享浅析。

“一月一好书”：每天中午的自习时间，由语文老师给孩子大声读书10——15分钟。照四周计算，一个月可以读五个小时左右，读完一本150页左右的书绰绰有余。小学阶段一般选择纽伯瑞儿童文学奖的获奖小说，这些小说比较经典，一月分享一本，从时间上看从从容容。初中则以考查书目为主，把教师大声读和学生自读相结合。

（2）第二个“三个一”，完善分享过程。

第二个“三个一”是针对整本书的大声朗读而言。

一节荐读课：好书开读之前，开设一节以推荐、导读为主要内容的小课，帮助学生了解封面、封底、序、目录、概要等信息，在此过程中提高学生阅读非连续文本的能力，引发阅读期待。

一份记录单：童书朗读过程中，低中年级为孩子统一设计记录单，固定内容：听读书目、日期、内容（起止页码或章节）；自选内容：“我的记录”和“我的收获”。共读过程中，教师指导学生掌握记录策略，“我的记录”可以是书中人物、地名、新鲜词句、有趣俚语等，“我的收获”可以是后续情节的猜测、听读内容的质疑、对人物想说的话，启发等。高年级和初中学生自己自主设计活页记录单或固定记录本，由“阅读组长”一周或一月组织一次组内检查学习。

一次交流会：一本书读完之后，由教师组织一次班级读书交流会。选择一个好作为联结各维度纽带的话题，形成“人与人、人与作品、人与环境”的立体对话。对于中学生，与中考考查形式相结合，会设置一些关于书本内容的抢答题。目前，“好书交流”已经成为学校读书节的传统项目，形式多样，“佳作欣赏会”“好书推销会”“与书中**比一比”“我和**交朋友”“书中人物我来画”等，各种思维导图、人物漫画、情境表演等，使得读书交流的形式越来越丰富，深受学生喜爱。

“养心悦读”这一重点项目获常州市学校主动发展优秀项目评选一等奖；扩大了农村孩子的眼界，提升了全体学生的理解能力，为学科学习打下了坚实的基础，促进了“养正课堂”的开展与实施。

 （二）“九年一贯制学校五分钟迷你课程”主题式项目。

2019年3月，我们申报立项了区级前瞻性教学改革试验项目《九年一贯制学校五分钟迷你课程的探索与研究》，利用每节课开始的五分钟精心设置课程，这些课程以学生为中心，以学生素养为内核，基于学科，又主张学科融合，有知识技能的获得但是更主张激发学习兴趣、拓展学生视野，提升学习动机，激发个体潜能，引导个体主动发展的课程。

在高质量实施国家课程的基础上，通过对学科核心知识、关键能力的梳理和统整，根据课程目标，设置了各个学科的迷你微课程。比如数学学科，一年级的迷你课程主题是《趣味故事，导情激趣》，二年级主题为《“趣”学“活”用》，聚焦生活中的数学，三年级则是《提高学生专注力》，四年级《趣味数学激发探究欲望》，五年级《数学技能与思维》以及六年级的《数学趣题提升思维品质——与中学有效衔接》，数学学科的五分钟迷你课程的兴趣导向，走向思维递进的主线非常明显。打破课程内容依托零散活动弊端，逐步形成课程开发自主化、实践项目化、伙伴协同学科整合特质，形成五分钟迷你课程群落，让五分钟迷你课程的智慧开发成为提升学生综合素养，形成未来可持续发展的关键力量。

二、项目措施、保障及时序进度

（一）项目实施与机制保障

1.架构三个组织

（1）核心团队。成立以课堂教学改革为核心的项目组团队，由校长担任组长，副校长担任副组长，设立集策划、研究、指导、实施于一体的“项目发展核心组”，全面协调实验项目，确保项目建设工作有章有序开展。

（2）开发团队。根据课堂教学改革领域组建学习共同体，实行项目领衔制，既关注全校教师在课堂教学改革中的共性需求，又针对不同重点关注领域实施的具体问题，形成教师间的研究共同体。

（3）专家团队。主动加强与武进区教师发展中心的建联，建立多方参与、全程支持、全面配合的“课堂教学改革发展委员会”，得到学术上的引领、师资上的援助和技术上的支持。

（4）创生管理模式。项目管理模式：四步协奏模式。目标引领——全员参与——项目化管理（学科发展组，采用起点确认制、过程评价制、终点反馈制）——效能评估（目标达成、制度保障、效度评价）。结合学校绩效考核开展教师团队捆绑式评价，鼓励教师通过专题的研究，学会及时反思，掌握有效调整教学设计的方法，发挥协同合作的能力，保证课堂教学实施的有效性。

2．明确四项保障

组织保障：校长担任领导小组组长；

制度保障：纳入学校三年规划重点项目；

师资保障：全员参与，专家领航；

经费保障：上级支持学校执行专款专用；

社会支持：教育部门、高校、公司企业、家长积极参与。

3.推广项目经验

武进区东安实验学校作为武进最西南的一所农村学校，武进区第三少年军校，需要这样的前瞻性项目作为抓手来撬动整个学校的发展，项目经验推广的同时更是学校知名度的提升，希望给九年一贯制学校一定的辐射作用，在阶段性研究的基础上争取有主题性的研究性文章或专著出版。

（二）时序进度

2021.1-2021.3 项目申报立项

2021.3-2021.6 编制养正课堂建设方案和指导纲要

2021.8-2023.1 养正课堂教学案例、论文，构建养正课堂教学模式

2023.2-2023.8 养正课堂实施与评价手册、研究报告