教学的机智与效能

岳亚军

一位老师上《壶口瀑布》，安排了四个教学环节：

环节一、画黄河，明视角，知特点 

根据预习，展示创意思维导图，并解答同学提出的疑问。

学生的疑问是：1.壶口瀑布在雨季和枯水节各有什么特点？

2.作者为何要写了两次观壶口瀑布的经历？ 

课堂展示图 

雨季：危险可怕 水势浩大 惊心动魄

枯水季：雄伟壮阔  柔中带刚 勇往直前

第一次观瀑略带遗憾，第二次观瀑得偿所愿，第一次为第二次蓄势，更突显第二次观瀑的弥足珍贵，使得文章起伏有致。

环节二、读黄河，赏美句，品语言 

要求：

读出一点澎湃的阳刚之气 

读出一点俏皮的柔和之味 

读出一点身为中国人的自豪之感 

节选一：

于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……

节选二：

于是又有一些各自（轻快地）夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩~汩~如泉；或淌过石板，潺~潺~成溪；或被夹在石间，哀~哀~打漩。还有那顺壁挂下的，（俏皮地）亮晶晶的如丝如缕……（余音绕梁地）

节选三：

（掷地有声地）黄河博大宽厚，柔中有刚；（不屈服般地）挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，（绝地逢生般地）死地必生，（意志坚定地，上扬地）勇往直前。

环节三、品黄河，思主题，解深情

梁衡：大凡看景，只看热闹，是初级；抛开热闹看自然之景，是中级；又能抛开浮在自然景上的迷眼繁花而看出个味和理来，这才是高级。

 梁衡看壶口瀑布，看出的味和理是什么？

 作者赞美黄河，正是赞美中华民族百折不挠、自强不息的精神。

博大宽厚，柔中有刚；

挟而不服，压而不弯；

不平则呼，遇强则抗；
 

死地必生，勇往直前。

请大家谈谈我们中华民族有哪些经历能体现出百折不挠、自强不息的精神？

红军二万五千里长征。 小米加步枪打败日本鬼子。  众志成城，抗击疫情。 

环节四、当堂检测：微点仿写 

请以《雨中观xx中学》为题，或展现xx中学的澎湃的阳刚之气，或描摹xx中学的俏皮柔和之美， 最后加一些身为xx中学人的骄傲。200字，现场仿写。

这节课留给我的印象非常深刻，教师的教学板块非常清晰，通过“画”“读”“品”，由整体感知到文本内容和主题意蕴的理解，层层深入，不仅符合学生的认知规律，也体现了循序渐进的教学原则，教学效果也是不错的。但听完这节课，我形成了三点想法：

第一，关于学生自学成果的利用问题。

教师不能被学生所谓的精彩学习蒙蔽，要善于从学生自主的学习中发现问题并及时转化为教学资源，提升学生的学习水平，促进学生的思维发展。

教学中，教师对这些学生图画进行了高度的评价，尽管有一位同学的文字少了一点，但是老师表扬说这些图画是富有创意的，从图画的创意中能看到学生读书的认真。这些表扬都是不错的，但在教学过程中，如果仅仅是为了表扬则是远远不够，教师应该把它当中教学资源加以有效的利用，加深学生对文本全面、正确的理解。

这里的教学机智是比较。教师可以选择其中的两幅导图（也可以让学生自己选择两幅图画），让学生结合文本内容进行比较。这里不是评价谁画得好，而是联系课文内容分析谁更全面，更正确。例如，在三四两幅导图的比较中学生可以发现，第四位同学的导图比第三位同学的导图内容更全面，因为它不仅画出了所至、所见，而且也突出了所感。

在比较中可以发现，两位同学都忽略了两个非常重要的内容：第一，没有跌进壶口龙漕之水的形态；第二是作者细观的脚下石。这两处细节描写不可或缺，是后文表达水的特点与品格的重要铺垫。非常遗憾的是，这一板块的教学没有把学生自学成果的作为重要的教学资源来利用，失去了让学生深入文本理解内容的契机，所以在后面的教学环节中，许多结论都有老师直接供给，而不是学生独立思考的结果。

第二，对作者两次描写瀑布和浸润在瀑布之中情与理的理解问题。

这是一个非常值得学生思考和探究的问题，所以这里的教学机智是让学生进行合作探究。

在这个环节，老师引导学生得出了如下三个结论，第一是不同季节的水呈现出的不同特点：

雨季：危险可怕 水势浩大 惊心动魄

枯水季：雄伟壮阔  柔中带刚 勇往直前

第二是对两次描写的作用分析：第一次观瀑略带遗憾，第二次观瀑得偿所愿，第一次为第二次蓄势，更突显第二次观瀑的弥足珍贵，使得文章起伏有致。

第三是描写中的情与理：

作者赞美黄河，正是赞美中华民族百折不挠、自强不息的精神。

博大宽厚，柔中有刚；

挟而不服，压而不弯；

不平则呼，遇强则抗； 

死地必生，勇往直前。

对第一个结论应该没有异义，关键是后面的两个结论：第一次的描写是为第二次的描写蓄势吗？作者赞美黄河就是赞美民族精神没错，但仅仅是赞美民族精神吗？

部编版《教师教学用书》这样诠释：文章的主体部分是对枯水季的壶口瀑布的描写，采用定点换景的写法，视角不同，作者笔下景物的意境也有所不同。俯视龙漕，河中有河，重在“奇”；仰观河面，浊浪奔涌，“宇宙间仿佛只有这水存在”，重在 “雄”；看河水冲跌而下，碎为水雾，重在“险”。以上三重境界，从美学的角度来看都属于阳刚、崇高一类。接下来细写龙漕附近的河水，不仅形态丰富多样，还映着七色彩虹，“像一曲交响曲，一幅写意画”，呈现了多彩多姿的的美。最后给巨石一个特写，景物由“多样”返归“单一”，巨石“静”的形态蕴含着河水“动”的力量，有一种震撼人心的美。文中描绘的多个画面呈现出多种景物，有大有小，由远有近，有动有静，表现出多种意境，刚柔相济，层次分明，情景交融，这样使得壶口瀑布展现出一种审美意义上的立体感。

如果本文有与众不同的特点，那就是作者不是泛泛地赞美壶口瀑布展现的自然伟力，也没有循着一般的思路，将其作为伟大中华民族的象征加以歌颂，他紧扣河水在壶口展现的多种形态，联想到人生的无味杂陈，由水侵巨石，认识到黄河“博大宽厚、柔中有刚”的个性，进而引申到“历经磨难，方显个性”的哲理，写出了独特的人生体验。

由此，我们就能发现，教师在教学中后面两个结论所存在的问题，它提醒我们，教师对于文本解读是需要花功夫的。

第三，当堂检测的评价设计问题

在本节课的最后环节，教师设计了以《雨中观xx中学》为题的当堂检测练习。要求学生能做到或展现xx中学的澎湃的阳刚之气，或描摹xx中学的俏皮柔和之美， 最后加一些身为xx中学人的骄傲。200字，现场仿写。

很好的教学环节，因为没有结合文本内容的很好设计，使得当堂检测的效果显著降低。壶口瀑布写的是壶口的水，检测题写的