抓住关键精准施策 立足当前再攀新高 ——初三研讨会的讲话 顾志平 如何有效地提升学生的学业成绩是我们当前最重要的任务，也是 最大的挑战。我们做了许多工作，取得了十分明显的成效，但依然不 及预期。究其原因，一是可能没有抓住关键，二是抓住了关键，但没 有抓好抓到位。如果没有抓住关键，再辛苦忙碌，都不会有成效。如 果抓住了关键，但没有做精做细做到位，效果也会大打折扣。如何才 能抓住关键呢？如何才能做精做细做到位呢？这是我们当前需要解 决的问题。（一是做正确的事，二是正确地做正确的事） 影响学业成绩的因素有很多，迎考冲刺阶段重点要做好以下几方 面工作。一、改进学习习惯 英国哲学家培根先生说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它 可以主宰人的一生。”人们在不知不觉中养成习惯，也在不知不觉中 造就或阻碍自己，一个良好的习惯会使你一辈子受益。这就是我们常 说的“习惯决定命运”。 1.良好的习惯是成功的秘诀。工作习惯，是指工作的先后程序和 过程细节。飞机失事，医疗事故，航空公司和医院首先是检查工作程 序是否正确，过程细节是否规范，找到问题的根源。工作程序上的漏 洞弥补上了，工作过程细节规范了，安全系数就会大大提升。工作如 此，学习也是如此。 学习习惯是指学生学习活动的先后程序与过程细节。程序，简而 言之，就是学习活动的流程，先做什么，再做什么，关注的是学习活 动的先后顺序。细节，简而言之就是怎么做，做到怎么样，关注的是 学校活动的过程细节。学生学习活动的流程科学了，学习过程的细节 精致了，学习的效率一定是高的。习惯上的微小差异，会在漫长的学 习生涯中被反复地叠加，无限地放大，最终形成无法逾越的鸿沟。学 生跟学生之间的差距，主要是学习习惯的差异造成的。一个学生学习 习惯好了，想不优秀都不行。 2.改进学习习惯比思想工作更重要。学生已经有了自己的学习习 惯，但我们还是要帮助他们改进提升。提高学生的学业成绩既要做思 想工作，更要抓学习行为的改进，学习习惯的优化。如课前自学、错 1题纠正、自主探究、小组讨论、作业练习、资料整理等等学习行为， 都要建立相应的程序与细节，帮助学生找出学习过程中的问题，给予 针对性的指导、约束和反馈，这样就可以大大提高学习活动的效益了。 3.学习习惯问题，既是学风问题，也是学习方法问题。良好的学 习习惯加上积极的学习态度就是良好的学风。学习习惯是学习方法的 重要内容，学习习惯好了，学习方法就优了。学生的学习行为改进了， 学习的潜能就能逐步释放出来，学习成绩也就会带来变化。 4.学生的学习行为习惯与教师的教学行为习惯相伴而行。培育学 生良好学习习惯是每一位教师应有的职责。学科学习应有怎样的学习 习惯？如何指导学生改进学习行为？需要学科组教师发挥集体的智 慧，形成基本统一的意见，落实于教学实践之中，并持之以恒监督执 行。（《22 条教规》《22 条学规》的学科化） 二、建构知识清单 1.知识清单是课程标准、教材内容、考试说明的系统化具体化。 通过知识清单，明确中考考什么、怎么考、考到怎么样？一是全面性 的知识清单，二是突破重点难点的知识清单。全面性的知识清单，就 是中考知识内容的系统化的结构体系，既有全面性，又有逻辑性，还 有逐级逐层的细化分解。突破重点难点的知识清单，就是以重要概念、 重点知识、重要原理、关键内容、经典题型、典型例题等为核心，将 千变万化但相互关联的知识与能力素养融合于一起，形成逻辑严密的 知识模型。 2.思维导图是制作知识清单的重要工具。通过思维导图，将众多 相互关联的知识串联在一起，融合到一张图上，对我们加深对知识的 理解和运用有极大的帮助，是高效学习的有效方式之一，是复习迎考 提高效率的关键之一。学生学业负担过重，学习效率低，在很大程度 上，跟学习内容不清晰有关。 3.知识清单也是一种思维方法。这种思维方法的要害在于，考什 么知识，考到怎么样等，既被清晰地表达出来，更是结构化、有秩序 地被表达。冲刺迎考阶段，教师要与学生一起重点做好第二类知识清 单的研制，监督引导学生利用思维导图进行复习整理，提高复习的质 量与效率。 教师是否能够编制出高质量的知识清单？如何指导学生编制知 识清单？如何引导学生用好知识清单？这是对老师的挑战。 2三、强化过关训练 有清单还需要有过关。没有清单，过关就失去了标准；没有过关， 清单就失去了价值。清单+过关，那就是“屠龙”“倚天”刀剑合璧 了。冲刺迎考阶段要增强过关意识，加强过关训练。过关训练，既是 加深理解巩固所学的需要，更是发现学生学习中的错误、问题与困难 的需要。要科学筹划、周密安排过关过程，科学分析过关训练结果， 形成问题清单。 过关过程就相当于病人看病的过程。病人看病：看前准备（针对 性准备）——检查（工具的先进性与过程的规范性）——分析诊断（发 现病情与病因）——开方治疗（依据病情进行治疗：住院、手术、吃 药）——跟踪监督（遵守医嘱：按时服药、适度锻炼、定期复查）— —康复检查（疾病治愈、恢复健康）等步骤。有些病需要几个疗程， 反复治疗。 过关过程：精心考前指导——精心编制试卷——精心分析诊断— —精心补偿教学——精心跟踪监督——精心过关检测。 1.精心考前指导：明确考试范围与要求；指导点拨错混点、重难 点、易考点；给学生充分的自主复习、感悟理解、自我修复的时间。 2.精心编制试卷：过关训练，试题的质量决定了过关的质量。试 卷的科学性与规范性、基础性与综合性、应用性与时代性，既要切合 课程标准和考试说明，还要切合学生实际。充分发挥知识清单的功能、 前期结果的作用。要发挥集体的团队力量，骨干的引领作用，编制出 高质量的训练试卷。 3.精心分析诊断：根据检测结果的相关数据，分析教与学中存在 的共性的个性的问题：错误与缺漏，疑点、盲点、易错点等，找到其 根源。4.精心补偿教学：（1）帮助学生建立问题清单，为关键学生建 档立卡。问题清单，不仅仅是错题集，而是要从错题中找到其背后的 知识与能力方面的错误与困惑，缺漏与不足。 （2）制定补偿教学方案，点拨指导、精准讲解、变式训练、强 化巩固。（3）教师讲评，既要抓住错点、难点、疑点、盲点，还要归纳 方法与规律。要发挥学生的主动性，指导学生发现错误改正错误，体 3会试题的意图，总结答题的方法与技巧。共性问题，一般是难点问题， 或者是理解上有难度，或者是运用上有障碍，教师要透彻地讲解、精 要地点拨，确保学生理解把握知识的内涵与实质。对于反复出现的易 错易混点，教师要引导学生对比区分，反复训练，直至学生真正掌握。 补偿教学不能停留“教师讲评”“答案校对”的层面上，不能“讲了 就过”“对过就完”。个性问题，个别辅导。 （4）补偿学习，回归书本、质疑求助、纠正错误、变式训练、 巩固练习，等等。 5.精心跟踪监督：跟踪监督学生补偿学习情况，保障补偿学习执 行到位。尤其是对关键学生的跟踪监督，不能“有要求没落实”“有 布置没检查”。 6.精心过关检测：补偿教学后要对学生进行个性化检测，掌握学 生改进情况，直到过关放行。 初三年级要认真研究落实“强化过关训练”的要求。年级部要做 好统筹规划，科学布局后段安排。学科组长要带领教师做好各项具体 工作，确保各项要求落实到位。 第一，要强化实战意识。 把每一次的过关训练当成实战演练，系统规划演练全程。 第二，要提升过关训练质量。 一要提高训练试题的质量。瞄准中考标准、突出重点难点、切合 学情实际。精编精选，使每一道题都要有真正的价值，坚决反对大容 量、低质量的刷题行为。 二要提高补偿教学质量。列出问题清单，找到问题根源，形成解 决方案。教师精讲，讲清讲透错混点、重难点、易考点；学生自悟， 针对错点重点难点自主梳理、刻苦钻研、自我纠错；强化训练，针对 性练习，加深理解，熟练巩固；个别辅导，教师指导，同学互助。 教师要改变重视过关训练，轻视练后补偿的倾向。教师要在补偿 教学上下功夫，要成为一名狙击手，武器要带瞄准镜，要做到“一颗 子弹消灭一个敌人”，“定点清除”学生学习上的困难与错误，让学 生有真实的进步，为学生扫除前进道路上的障碍。 三是做精做细过程。吃透试题的题型特点、答题思路、答案组织、 过程书写等，使学生能练一题通一类。 第三，优化训练模式。 4改变“一课一案”模式，精简训练数量，提高训练质量。精简训 练数量，把学生从频繁的“题海”中解放出来，改变学生大量“刷题” 的现状，给学生留有整理归纳、巩固复习、自我疗伤等自主复习的时 间。把教师从大量的找题编题、出卷批卷中解放出来，给教师留有分 析研究、精准指导、个别辅导的时间。将若干个课时捆绑在一起，系 统安排所剩教学时间，形成若干个教学单元。每个单元的教学活动就 是一次考前实战演练，若干次实战演练构成一个整体，完成考前的所 有复习任务。（每堂的“当堂检测”调整为“单元测”） 四、精准个别辅导 要实现“扩大高分优势、缩小均分差距”的目标，个性化指导、 个别化帮助必不可少、至关重要。这一步跨不出做不好，学生的错误 与问题就不会得到高效率的解决，学生的成绩就不会有突破性进展。 分层指导个别辅导不是分班教学，其本质是对学生进行分类指导 个别帮助，俗话叫“开小灶”。临近中考，学生个体之间的差异巨大， 面面俱到的复习已经不适应学生的实际需要了，精准的个性化的帮助 指导才具有实际的效果。因此，我们在解决学生共性问题的同时，更 要关注学生个性化问题的解决。每个学生都会有自己个性化的错误、 问题与困惑，因此，个性化指导首先是面向全体学生。同时要突出重 点，抓住关键群体，对成绩拔尖的和较差的两头学生给予特殊关照。 成绩拔尖学生的要冲击满分，争取特高分，扩大高分群体的数量和质 量。成绩较差的要有更大的进步，提高良好率和合格率，为提高平均 分作出贡献。 1.找准问题。了解掌握学生的实际学情，通过检测训练等手段， 找到学生的错误、问题与困惑，指导学生建立问题清单。对关键学生， 教师要为其建档立卡，把学生的真实情况掌握在自己手里。 2.科学指导。不同的问题不同的对象用不同的方法，帮助学生战 胜一个又一个困难，消灭一个又一个错误，化解一个又一个困惑。 3.热情鼓励。要热情洋溢地鼓励学生，让学生看到自己的进步， 感受到自己的收获，增强学生的信念与希望。 4.把握时空。充分利用“碎片”时间和“多维”空间，课上课外， 面批面改、质疑答疑、个别指导。 5.充分自主。给学生充分的时间，把优等生解放出来，指导其自 我疗伤，再攀高峰；给学困生更多帮助，着眼基础，收获进步。留出 5更多的自主学习时间，既是学生充分的自主整理、自我疗伤、钻研感 悟的需要，也是教师个性化指导、个别化帮助的需要。 6.跟踪辅导。持久的跟踪指导，才会有奇效。 五、激发学习动力 学习动力是学习进步的源泉。学生是学习的主体，任何人的帮助 都比不上学生自身的努力。在最后最关键的时刻，如何使学生保持良 好的心态、高昂的斗志、顽强的意志、勤勉的态度，激励是最为有效 的手段。“激励是成功之母”，激励是增强学生学习动力的重要抓手。 1.目标激励。每个学生心中都有一幅蓝图一个梦想，不过有的清 晰有的模糊，有的高大有的普通。人人都有上进的信念，没有谁甘愿 落后。以高远的目标点燃学生心里希望的梦想。不仅要实现当前的升 学目标，更要为未来人生的长远目标奠定扎实的基础。任何情况下都 不能毁灭学生进步的希望，向上向前的火花。 2.信任激励。尊重与信任是发自内心的渴望与需求。尊重是信任 的前提，尊重与信任相伴而行，具有强大的精神力量，能充分激发人 的内在潜能。信任的背后是期待，期待使信念更加执着，步伐更加坚 定。（马斯洛需求层次理论、皮格马利翁效应） 3.成就激励。让学生感受实实在在的进步，收获奋斗的成果，体 验成功的喜悦，使学生进入“勤奋——进步——更勤奋——更大进步” 的良性循环状态。教师要善于发现学生的长处和优点，善于捕捉学生 身上的闪光点。要为学生创造收获进步的机会，搭建感受成功的平台。 4.宽容激励。要正视学生的学情实际，不能再有超越学生能力的 苛求；要理解学生的恐慌与压力，不能再有无理的指责；要正确面对 学习中的错误与问题，耐心细致地做好个别指导工作；要分析学生学 习不在状态的原因，给出调整改变状态的意见，不能简单地埋怨批评。 教师的激励工作做到位了，学生的信心与激情就有了，焦虑与疲 惫也就一扫而空了。学生的心态积极了，成绩进步了，我们老师的心 情也就放松了。 六、特别提示 1.一起从实际出发。 从中考的标准实际和学生的学情实际出发，找到学生学情实际与 中考标准要求之间的差异。这个差异就是我们要攻关的课题。通过研 究课程标准、考试说明、历年考题，知道考什么考到怎么样？通过研 6究学生，了解学生准备得怎么样了，差距在哪里。 2.好钢用在刀刃上。 把最多的精力和时间用在最重要最必要的事情上。面面俱到已经 不再现实，关键时刻要有取舍，抓住关键才能取胜。 3.把好“精讲”关。 教师必须严格把控好“讲”，不要以“学生不会”与“自己不放 心”为借口多讲。我们必须明白一个道理，教师讲了不等于学生听了， 学生听了不等于听懂了，听懂了不等于理解透彻了，理解透彻了不等 于掌握运用了，掌握运用了不等于熟练巩固了。更何况，我们有时有 的讲得不够清晰透彻。只有把教师的清晰透彻的讲解与学生的独立思 考、梳理感悟、巩固训练结合在一起，教师的讲解才会更有意义。“多 讲”不是解决问题的唯一办法，更不是好办法。所以，学科组要统一 研究每堂课讲什么与怎么讲的问题，形成基本一致的意见规范。 4.坚守“自主学习型课堂”建设。 五个要求和三点提示，其本质是符合学校“自主学习型课堂”建 设的“四教”策略和“六化”要求的。 “四教”策略：先学后教、以学定教、多学少教、深学精教。 “六化”要求：目标问题化、任务具体化、探究情景化、训练常 态化、思维可视化、知识结构化。结束语 如何使自己成为教育教学的“能工巧匠”？如何提升自己的硬实 力和软实力？如何使自己比竞争对手更强大更优秀？这是我们的挑 战，也是一位事业心、责任心、上进心强的老师必须要过的坎。 我们既要激情澎湃，更要理性务实；既要勤奋刻苦，更要巧妙施 策。三年的努力，我们付出了许多许多，也收获了十分显著的业绩， 为中考的辉煌奠定了扎实的基础，我为你们感到骄傲与自豪！我们有 差距，但我们不能放弃；我们有困难，但我们不能害怕；我们有压力， 但我们不能焦虑。我们是教师，是学生的坚强后盾，学生在看着我们， 不能让我们的学生失去信心与希望。我们是湖塘实验中学的教师，我 们会成为最强大的教师团队！ 2021.5.12