我校为突显“德育为首、全员育人、全面发展、和谐成长”的办学特色，学校推行“学生成长导师制和学生成长伙伴制”两制工作。近年来年两制工作又有新创举，学校开始引入校外导师，与学生家长、共建单位、社区居委会联合，使导师拓展到了家庭和社区，社区导师、家长导师、学校老师导师全面介入学生的成长，全方位、全时段的德育管理，给学生营造健康成长的环境，把学生成长中遇到的各种问题，及时发现及时帮助及时解决，构建了学校、家庭、家长、社会四环闭合的德育体系。“两制”工作真正做到了可培训、可操作、进课堂、进班级、进家庭、进社区、有成效。学校在传承中不断创新，又形成“学生成长伙伴组”学习模式。通过加强以“两制”为核心的校本建设，促进了学校的内涵发展。

一、实施过程

（一）组织和制度保障

1、建立学校、年级、班级三级学生成长导师制的组织机构。

（1）学校学生成长导师制工作领导小组。校长担任组长，副校长担任副组长，各处室组主任、团总支书记、年级组长、心理指导师等任组员。

（2）年级学生成长导师制工作指导小组。年级组长担任组长，各班班主任担任组员。

（3）班级学生成长导师制工作小组。班主任担任组长，各班选聘的学生成长导师担任组员。

2、学校实行学生成长导师双向选择制度。根据学校的需要，每学年开始，学校选聘学生成长导师，结合教师的意愿和学生的意向，学生成长导师对若干名受导的学生进行帮助指导。

3、建立学生成长导师制的系列制度。

（1）导师聘任制度

在学校学生成长导师制领导小组领导下，根据自主、公开的原则，年级学生成长导师制指导小组严格按照学生成长导师素质要求标准，择优推荐学生成长导师名单，征求学生意向，师生双向选择，学校学生成长导师制领导小组进行协调并最终确定导师及对应受导学生名单。

（2）受导学生档案制度   

通过填写表格建立受导学生个人档案。学生成长导师做好谈心记录，并将有关内容记载。

（3）定期谈心与交流制度

由学生成长导师确定每周固定及机动的谈心时间或辅导时间，认真做好谈心与交流记录。

（4）定期家校联络制度

A、学生成长导师要定期与受导学生家长进行联系。具体时间由导师确定，但是每学期至少应有2次以上的联系。联系的方式应该多样化，提倡导师进行家访。

B、学生成长导师要认真做好每次的联系情况记录。学生成长导师要逐渐掌握个别受导学生家庭下列基本情况：父母姓名、职业、学历、婚姻状况、家庭经济概况、家长对子女教育态度和方法、联系电话等。

（5）导师培训制度  

学校学生成长导师制领导小组要定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办学生成长导师工作研讨等活动，不断提高学生成长导师的育人能力和工作水平。做好导师培训情况的记录。

（6）导师考核制度  

期末上交学校学生成长导师制领导小组检查，以监督学生成长导师工作的开展情况受导学生的实际表现（包括品德和学习情况）。采取定性与定量、过程与结果相结合的方法，考核等第分为优秀、合格、不合格。在班级学生成长导师制工作小组和年级学生成长导师制指导小组二级考核基础上，由学校学生成长导师制领导小组确定每位导师的考核结果。

（7）导师奖励制度  

 A、每学年给考核优秀的导师予以精神鼓励和物质鼓励，设立“优秀学生成长导师奖”。

B、学生成长导师每年的考核成绩作为年度评先评优、晋级研修等重要优先条件。

（二）伙伴的素质要求、活动任务

1、确立伙伴关系

（1）伙伴的确定应遵循自主自愿，健康和谐原则。结对伙伴性别原则上为同性。双方都能自觉遵规守纪，没有严重性格缺陷。

（2）结对伙伴尽自己所能给对方精神上的鼓励和学习上的帮助，及时进行生活、学习、思想上的交流和沟通，让彼此充分体验身边伙伴的关爱，能够更加勤奋地学习，快乐地生活。同时伙伴自身要不断加强自我管理、自我教育，提高相互帮助能力。

（3）导师要积极引导，全面把关。

2、开展“五个一”活动   

以“五个一”为基本内容开展互助活动。鼓励各班结合实际，创造性地设计活动形式和载体。

（1）交一个好伙伴。德育处、年级组、班主任要统筹协调，积极帮助暂时困难生结交一个好伙伴，并集体举行结对仪式。

（2）互赠一个成长进步卡。每周在成长进步卡上，交流学习心得，写出自己或伙伴一周的点滴进步和有待改进的不足，互相学习，互相鼓励，互相提醒，共同进步。

（3）交流一本好书。互相交流读书心得，鼓励学生写读书摘要。

（4）同做一件好事。开动脑筋想办法，每月共同为学校、社区或双方家庭做一件力所能及的好事。

（5）进行一次团结互助竞赛。结合我校七年级、八年级实际情况，学校每学期团结互助竞赛，使学生人人都能获得成功的体验，人人能够享受集体的温暖，人人都能感受成长的快乐。

（三）“两制”深入课堂

1、座位安排（两种）：班级原来座位，四张桌子4-6位学生为一组；或学生面对面做，桌子对在一起。(或班主任自行安排)

2、分组的原则：差异+自由组合。差异组合式。变“一对一伙伴”为“学生成长伙伴组”。按照“组内异质、组间同质”的模式分组，组成4－6人的学生成长伙伴组。各小组确定名称，明确目标，制定成长宣言，记录成长历程。本着“人人有事干，事事有人干”的原则，让每个学生在组内承担相应的任务，明确自己的责任，让他们真正融入到小组合作中来。形成“一帮一”“一对红”的良好的学习氛围。每组聘请一位导师，定期指导本组学习生活。

3、小组内人员分工及任务：语文、数学、英语、音美、物理（八年级）的课代表（首席），积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。

4、要求：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，作总结性发言，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

5、考评与奖励：综合各阶段的汇总材料，对开展活动有特色、有成效的小组，进行表彰，且评选出若干优秀导师和优秀学员。

二、活动成效

十年树木，百年树人。以育人为目标的“两制”教育活动，其真正的效果不可能在短期内展现出来，但我们可以从某些外在的变化来间接地测评教育活动的成效。

1、部分学生情感缺失的状态得到初步改善，不同层次的学生各自在原来基础上得到一定程度的提高，促进了学生整体素质的发展。每个学校、各个年级和班级都存在着部分情感缺失的重灾学生，这些学生往往是一些学习严重困难的学生。通过“两制”教育活动，使其中的一部分同学受到师生的高度关注，思想品德、学习活动、校内外生活等方面都有人关心，大大增强了自立、自强、自主的信心。

2、在“两制”教育活动中，学生的自我认识能力和人际交往能力得到显著提高。伙伴组在导师的指导下，每月都有一次总结活动，并通过相互交流补充，每个人对自身的表现有了较为清醒的认识，特别是自身存在的缺点毛病都很重视，并且通过一段时间的努力，都会有明显的改进，显然是教师的单边教育效果不可同日而语的。在人际交往中，导师着重引导学生要多看别人的优点和长处，伙伴组周记录上，要求一定要把每个同学的点滴进步记下来，伙伴组会议上相互评价要求一定要先充分肯定别人的成绩，导师在任何场合谈话，都认真表扬每个同学的进步，在这种氛围下，同学们产生了乐意交往的愿望，人际关系更加融洽，团队精神更加强烈。

“两制”教育活动促进了优秀学生的健康成长。优秀学生不可能没有缺点错误，如果能及时发现，并帮助其认识克服，则优秀生将更加优秀。“两制”教育活动恰恰能弥补过去学校教育工作中的这一不足。导师跟伙伴组成员频繁接触，能及时发现弟子心灵深处的问题，从而在教育活动中采取相应措施，防患于未然。   

3、教师在“两制”教育活动中成长。首先，教师有“德育参与意识”，从认识变为了行动，尤其是不当班主任的任课老师，出现了三个变化：一是关心班级工作进展情况，积极参与班级活动的人多了；二是关心学生德、智、体诸方面全面发展的情况多了；三是学习研讨、改进德育方法途径的人多了， 教书育人落实到了实处，教师普遍认识到，“唤醒”情感是德育结合于学科教学的关键，而创设相应的教学情境，则是唤醒学生情感的前提，结合学生的生活、社会经验，引领学生在实践中体验，是促使学生品质内化的必由之路。再次，“两制”教育活动强化了教师的师德修养。“身教重于言教”，是每个导师首先想到的有效的教育方法，因此每个导师都能严格要求自己的一言一行，处处做学生的表率，教师的人格在活动中更加完善丰满。

4、学校文化建设的水平得到显著提高。校风、教风、学风是学校文化的一种表现形式，“两制”教育活动有效地促进了三风建设，特别是学风，变化尤为显著，体现了三大特点：一是强化了学生骨干队伍的建设。导师配合各班班主任，引导优秀学生在班内充分发挥导向、垂范、带头作用，既正确的舆论导向，方方面面的模范表率，在各项班级活动的带头作用；二是增强了学生的团队精神，关爱 ，相互支持，共同进取；三是增强了学生积极的竞争意识，不断寻求跟别人的差距，不安于现状，勇于赶超。

德育为先，以德促智，是我校不断追求的目标。学生的发展促进了教师的成长，通过广大教师参与德育工作平台的创设，学校的全员育人机制进一步构建完善。然而，任何事物的变革都不可能是一帆风顺的，也不可能在短期内完成。特别是“全员育人”的意识要做到真正落实不是很容易。在重分数轻能力，重学业轻品德，一张试卷定终身的状态尚且未彻底扭转的情况下，教师观念的自觉转变需要时间，这种情况下学校的制度建设还需进一步加强，学校行政干预的措施一点不能放松。我们将继续推进和深入开展对“两制”教育活动的研究，让导师、伙伴情溢校园，让老师和学生成为学习共同体。