史上最全的中小学教师课题研究入门教程

选题?申报?开题?实施?中期?结题

[第一步：选题]

中小学教师课题选题的一般步骤

课题的选择是一个比较困难的过程，要经历一个从产生研究动机到选定研究方向，从研究问题朦胧到逐渐清晰，从有初步的研究构想到确立研究问题以及明确研究目标的过程。选题要按以下步骤进行。

（一）调查研究，选择研究方向

确定教育科研的研究方向是选择教育科研课题的基础。一个研究课题的确定，往往是在教学实践中，受某一教育现象的触发，产生研究的冲动，或者阅读教育理论书籍、教育杂志、报纸及教育文献资料时受到启发，产生联想，萌生教育科研意向。因此，一开始往往拿不定主意，会对几个研究方向都感兴趣，这时就需要进行深入细致的调查研究，了解有关课题发展史实、课题研究水平与今后发展趋势。对于一线教师来说，调查研究的方法主要是查阅资料和专家咨询。

查阅资料可以考察哪一个研究方向更具有研究价值。广泛阅读有关资料，吸收与消化有关领域其他人的研究成果，了解他们研究达到的程度以及目前的研究动态，然后根据选题的原则，反复比较、认真考虑，该方向研究的理论和实践价值有无继续深入挖掘的必要和可能；自身在此方向是有无较多的信息积累和研究基础；相对于其他方向，有无更多的环境条件优势。这样，在了解前人研究的基础上，比较几个研究方向，选择最适合自己的一个研究方向确立下来，把精力集中在这个方向上。此外，教师还可以征询专家或对某方向有研究经验者的意见，可以从中受到启发，取得借鉴，有时要反复听取各方面的意见之后再确立自己的主攻方向。

（二）总结提炼，确立研究课题

方向确立之后，就要对这个方向上要研究的问题进行必要的主题提炼，才能加工成有意义的、提法准确的、切实可行的课题。教师在实际研究中，尤其是初涉教育科研领域时，或多或少存在着选题宽泛、狭窄、模糊等不当现象。因此，教师在进行有效的研究之前，必须对所选定的问题进行必要的提炼，以形成和确立有意义的、问题提法原则上是正确的、有可能实现的科学问题进行研究。具体策略有以下几点：

1.缩小策略

即将宽泛的主题缩小到易于把握的程度。主题涉及范围的大小应与研究的时间和地点、研究人员和对象的数量、研究事件的多寡等相适应。对于过于宽泛的主题，教师可以考虑缩小研究对象的范围。例如“我国不同类型学校校园文化建设研究”可缩小为“××地区农村初级中学校园文化建设研究”。此外，教师还可以考虑聚焦研究问题的核心。如对于“××地区农村初级中学校园文化建设研究”，如果研究人数有限、时间不长，缩小后这个问题仍然宽泛，因为“校园文化”包含的因素太多了，有显性的物质环境、规章制度，也有隐性的校风、教风、学风等等，教师如果觉得无法深入研究这样复杂的问题，可以取其中某个要素进行研究。因此，可把它缩小为：“××地区农村初级中学教师教学风格的调查研究”“××地区农村初级中学课堂中师生关系研究”等等。这就是根据教育实际，对研究问题进行聚焦。

2.扩展策略

即将狭窄的问题进行扩充、丰富，使其值得研究。问题狭窄在于研究的主攻因素太小，或不具备代表性和普遍性，使研究没有价值。对于教师来说，研究问题宜小不宜大，但毕竟是研究，如果问题过小，就无须研究了。如“怎样帮助××同学提高外语成绩”，它是一种个别的具体问题，要从这个问题中提炼初值得研究的课题，应该从普遍性的角度对其扩展和丰富：“这个学生的外语成绩是否经常不好；班上其他人是否也这样，有多少，他们是否有共同特点；什么原因引起他们英语学习不好”等等。通过这样的扩充和丰富，我们可以把这个问题提炼为“初一学生英语学习困难的成因与对策研究”。这是通过对个别现象由表及里、由特殊性到普遍性的提炼。

3.分析策略

即将复杂、模糊的问题进行分解，或对模糊问题各要素的关系进行分析，使研究的问题简化、清晰。对于模糊、复杂的问题，教师常束手无策，不知道从何入手解决，分析能使问题范围清楚集中，它是教师提炼科研课题的重要策略。

（1）分解问题。指将一个复杂的研究问题按照内在的逻辑体系，分解成若干个相互联系的小问题，使这些问题形成具有一定层次结构的问题网络，从而在具体化的基础上确定研究问题。例如，语文课教学改革的实验研究，研究者可将此问题分解为：语文教学内容的改革，语文教学策略、方法、手段的改革，学生学习方法的改革，课堂教学中主体参与的基本形式，多媒体在语文教学中的应用研究等一系列问题。通过分解研究问题，不仅使研究的问题更加明确，还可以帮助研究者，使所要研究的课题沿着一定脉络，由浅入深向前推进，形成稳定的研究方向。

（2）分析因果。指分析问题的产生原因及影响，发现问题的内在联系，以便深入准确地掌握问题之根本。如某学校“成功教育研究”课题，就是源于对“学习困难学生”问题因果关系的深刻分析。“学习困难学生形成的主要原因是学生有失败者心态：自卑感强、自信心丧失。这种心态产生于学生在学习中的反复失败。”因此认为“改变学生学习困难，就要改变学生的学习心态，改变不良心态的最好办法是让每个学生获得成功”。因果分析能帮助教师找到问题的根本，同时也为问题解决提供思路和办法。

（三）分析梳理，明确研究目标

课题确立之后，就要明确研究目标。课题研究目标就是通过课题研究希望解决的问题和将要取得的成果，即通过研究获得的对某一教育现象及其有关现象之间的相互联系的科学认识。研究一个课题，需要经过深思熟虑的推敲，明确研究目标，这样才能把研究问题的内容与方向把握住，并成为界定研究范围的标尺。为了使研究目标明确，便于操作，可以从过程论和系统论两个层面对课题目标进行分解。

首先，从过程论的角度分析，可以把课题研究目标分成三个层次，分别叫做任务目标、状态目标和成果目标。任务目标又叫做研究工作目标，通过制定研究任务书来表达，内容包括：课题研究的任务是什么，由谁去完成，如何完成，什么时候完成等。状态目标对于教育实验研究来说，是对被试施加实验变量以后，旧状态发生变化，研究者所期望达到的新状态。成果目标是课题研究的最终目标，是研究完成后希望得到的综合性成果。三个层次的目标是相互联系的统一体，前一层次的目标是后一层次目标的手段。按层次设计课题目标，简明实用，具有导向作用。

其次，从系统论的角度来看，一些综合性较强的课题，往往存在着目标系列，应当给予明确，按它们之间的关联影响以及隶属关系形成一个多层次的目标系统，便于课题研究的开展，也有利于课题成果形成一个较为完整的有机体系。例如，“关于当前教师对学生评语的现状调查与分析”这一课题，目标包含四个方面的内容：教师评语在由应试教育向素质教育转轨中的现状；分析造成教师评语偏离素质教育要求的原因；指出教师评语中不符合素质教育要求需改变的方面；提出相应的改进建议。显然，课题要实现的目标是明确的，目标之间包含着一定的系统性也是清楚的，每一个子目标都可以构想自己的研究方案，但处于大系统中，必须服从课题总目标的需要。

课题选择的五个思维过程

教师要开展教育科研活动，首先碰到的问题是教育科研课题的选择，选择一个好的课题，对开展教育科研具有重要的意义。

一、问题——课题

课题选择要有"问题意识"，突出选题的思维视角。

（一）没有问题，就没有课题。

课题是为了实现某个特定目标所需要研究的一个或一组问题。教育科研课题是教育教学领域中为了实现教育目标而要研究的尚未认识和解决的问题，这些问题有理论的，也有实践的。中小学教育科研课题是在中小学教育教学实践或管理中，为了提高育人质量，为了改善教育者的教育行为而要研究解决的矛盾或困难，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的研究问题。

所以，我们在选择中小学教育科研课题时要有"问题意识"。没有问题，就没有课题，就没有研究。要以"问题"为核心，论证课题研究的背景、现状与趋势、实践意义与理论价值；要以"问题"为核心，进行课题设计，包括问题描述、理论假设、研究目标、研究内容、研究过程、研究方法等等。

（二）发现问题、提出问题比解决问题更重要。

在教育理论和教育实践中尚未认识与解决的问题很多，但是对某个研究者来说，并不是什么问题都可以作为研究课题。研究课题是从一大堆尚未认识和解决的问题中挑选出来的，这就是我们所说的教育科研课题的选择。

通过课题选择使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容，具有指向性、概括性、限定性等特点。

在教育实践中，教师常常会在对教育现象进行观察和认识的基础上，产生一些疑问和困惑，有的百思不得其解，希望加以解决。教育科研就是要善于从这些困惑中发现和提出问题，进而产生解决问题的欲望，否则就谈不上选择研究课题。

许多参加过课题研究的老师都有共同的体会，那就是发现并提出问题等于解决了一半的问题。道理很简单，一个问题出现，如果人们不认为是问题，当然也就不会着手去解决它，因此选择课题突出的是"问题意识"，即要善于敏锐地发现问题和提出问题。

著名物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。他认为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

（三）如何培养和提高发现问题与提出问题的能力。

在教育教学实践中，教师要做有心人，善于观察，深入思考；要以事实、经验和逻辑性为依据，敢于怀疑，勇于质疑；要不断变换思考问题的角度，并进行类比与移植；要深入探究现象，勇于反思……只有这样，才能不断提高自己发现问题与提出问题的能力。

所以，课题选择首先要有问题意识，选择有价值的问题进行研究，才能使研究有价值。

二、方向——过程

课题选择是一个逐步确立研究方向，明晰研究思路，完善研究设想的过程。

（一）阶段性的过程。

科学学习创立者贝乐纳曾指出："课题的形成和选择，无论是作为外部的经济技术要求，或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。"

这个"阶段"实际上就是一个过程，在学校，就是指教育工作者依据一定的原则和要求，从教育教学实践中客观存在的尚未认识和解决的诸多问题里，鉴别、筛选和确定出具有一定价值的适合研究者能力水平的教育科研课题的过程。

经过选择确立的课题（题目）也可看作是一个阶段性研究过程的成果。

（二）确定研究方向的过程。

在这个过程中，我们可能发现，学校教育中尚未认识和解决的问题是很多的。这时，为了缩小范围，寻找课题线索，就必须首先确定自己的研究方向。

所谓研究方向，就是教育科研的目标，是研究者在长期教育实践和教育理论的学习研究中，认定适合自己的兴趣与条件，而且应该着手解决的某些较大范围、较宽领域的问题。

我们可以在研究方向下，选择其中的一个问题作为研究课题。研究方向与研究课题是面和点的关系，研究方向限定研究课题的范围，课题是在研究方向中从面到点逐渐筛选出来的。

（三）明晰研究思路，完善研究设想的过程。

教育科研课题的形成和选择，是一个科学的思维过程，是一个行动研究的过程，它不仅要从一大堆问题中挑选出实质性的课题来，还要对该课题的研究思路和研究设想进行充分的论证。

论证的形式主要有自我论证和专家论证。

自我论证是指课题主持人的内省论证和课题组成员的集体论证。在此基础上，组织专家论证，或是通讯论证，或是现场论证，通过与专家的对话交流，质疑答辩，使研究思路和研究设想渐次明晰完善。

三、偶然——必然

课题选择没有最好，只有更好。好的课题产生于偶然，形成于必然。在此，强调选题的针对性。

这个针对性就是指针对个人实际、学校实际和本地实际，通过课题研究，能切实解决存在的问题，对教育改革与发展有实际意义。另外，还要有足够的研究力量和必要的客观条件等等。正是选题的针对性，决定你的课题必须由你自己选择，由你自己去确定，其他人无法为你确定课题，也无法为你提供课题。

一般来说，教育科研课题的来源主要分为两大类：一类是有关部门制订的课题指南；第二类是单位（或个人）的自选课题。

（一）从有关部门的课题指南中选题。

国家、省、市、县（市）区四级教育行政部门均按五年规划期下发相应的《规划课题指南》。一般来说，这些课题指南为我们提供了研究课题的选题方向和范围，研究者可以从中选定自己的研究课题，但必须注意，课题指南中列出的项目并非一定等同于课题本身，只是选题参考，常常是比较大的课题方向，研究者必须根据自己的实际情况，从某一角度、某一方面确定自己具体的研究课题。如果不顾实际情况照搬课题指南，这样的课题研究往往难以开展。再次强调，课题指南不是给你现成的课题，而只是给你一个明确问题的方向，给你一个选题的思维导向。

此外，各级哲学、社会科学规划领导小组，社会科学院，各级科委以及各级专业工作部门、学会等，也设有教育的科研课题，研究者也可与这些部门联系，从中选定自己的研究课题。

（二）学校（或个人）自选课题。

这主要是指学校（或个人）根据实际情况，从研究志向、兴趣、专业、特长、精力、能力等主客观条件出发，参考《课题指南》选择确立的课题。其主要来源于以下方面：

1．从中外教育发展的历史过程中研究前人的教育理论成果，发现存在的问题、缺陷和不足，从中提出一些理论问题加以研究，以矫正、弥补或完善前人的教育理论。

2．从不同时期的教育研究中发现矛盾和问题，进行质疑问难的研究或争鸣式的研究探讨。

3．对已有的研究成果进行验证性研究。

4．从当前的教育教学实践中寻找课题进行研究，这是中小学教育科研课题的主要来源。特别是在当前素质教育深入开展，实施课程改革，加强教师队伍建设的进程中，出现了许多需要探讨的问题，这些问题常常形成教育的重点、难点、疑点，有的还成为热点，这些都可以成为教育科研的选题。

5．从参与一些高校、科研机构的课题研究中寻找子课题。

6．从学校（或个人）已有的课题研究成果中选择新的生长点，生成新的课题。

从实践中寻找课题与从理论文献中寻找课题，两者是相辅相成的，一个具体课题往往既有实践价值，又有理论价值。从实践中产生的课题，如果很值得研究的话，往往都是理论上没有解决的问题，因而实践研究所要解决的具体问题，往往又有一定的理论意义，有助于丰富和发展理论。

无论是从哪一条途径选题，都有一个偶然性和必然性的问题。选择和确立一个课题，看起来有它的偶然性，但其实是必然的。因为在选题的过程中，包含了主持人的学识、经验的积累和价值的判断；课题组成员研究力量的组合、理论的支撑和职责的分工；课题承担学校研究条件的保障等等。 

四、想法——理念

要将课题选择中所产生的众多想法与灵感，提炼成实实在在的理念并表达出来，就必须重视选题的恰当表述。

课题经选择确立后，还要力求用恰当的语句表述出来，使其有创意、有新意。这体现在三个层面上：一是新问题、新角度、新思路；二是老问题、新思想、新角度、新思路；三是老问题、老思想、新角度、新思路。恰当的表述起码要有新角度、新思路。在保证指向性、概括性、限定性的基础上，能体现出新的创意。

例如，"开发区新型小学建设个案研究""田园式乡村小学建设个案研究""海洋文化背景下的地方及校本课程研究""无讲台教学研究""心灵对话：体悟式教学研究""小小文明人工程研究""新三好德育工艺操作研究"等，表现出了课题主持人所追求的新理念。

当然，教育科研课题首先应科学、准确，它和散文、小说题目的恰当表述是有区别的。

五、务虚——务实

教育科研课题的选择要关注研究的结果，讲究研究的效益。

教育科学研究最大的特点就是特别关注人的发展，不仅关注人现在的发展，还关注人未来的发展。所以，无论选择何种类型的课题都要以人为本，追求育人效益，就是在课题研究的过程中，师生要共同成长。

要获得这样的效益，在课题选题时就要关注研究的结果，遵循需要性、新颖性与可行性原则（尤其是可行性原则），以保证课题研究任务的完成。要防止开题热热闹闹，过程冷冷清清，结题无声无息的现象，以真正达到科研兴师、科研兴教、科研兴校的目的。

综上所述，我们在选择和确立课题时，要以"问题"为核心，围绕"为什么要解决这一问题，解决的是什么问题，如何解决问题，能否解决问题等"来建构课题。经历这样的反思与磨合过程，相信我们所选择出来的课题应该是比较成熟与可行的。