在课前预习中反思，提高课堂听课能力如果教师设定的预习目标与对学生的预习效果期望值较低，多以“预习”二字作为简单的要求并指明预习章节，甚至在学期初对学生提出过相关预习要求后，此后不再提起这种情况下的预习效果，或因学生偷懒，或因缺乏必要的预习指导等，效果是很低的。正常的课前预习，教师应预先布置明确的章节预习任务或发下相关章节学案，供学生作为预习的必要依据，以尽可能细致、便于学生操作这种情况下的预习效果，或因学生偷懒，或因缺乏必要的预习指导等，效果是很低的。正常的课前预习，教师应预先布置明确的章节预习任务或发下相关章节学案，供学生作为预习的必要依据，以尽可能细致、便于学生操作的具体问题作为必要的预习方向指引。
在课堂学习中反思，提升课堂学习能力
1.解题教学中的反思  这一反思表现在以下几个方面：一是对阶梯结论的反思，是否符合实际状况，这也是对一个答案本身重新审视和评价的过程；二是对解题思路的反思，学生解题思路出现问题与教师的授课方法有着很大的关系，这就是教师多习惯于直接将新知识告知学生，然后开始进行大量练习，而不对学生知识获取的过程作更多的探究并引导学生对这一过程进行反思，事实上，引导学生反思知识获取的方式、途径的意义更为重大，这关系到学生解题思路与方法的积累；三是对错误结论的反思，部分学生的基础知识不牢，一知半解、粗心大意等是造成解题错误的重要原因。教师应引导学生对解题错误出现的原因进行反思，以进行针对性的查漏补缺。