一、概念界定与研究价值

1.尝试教学。尝试教学是指由邱学华老师提出并创建的教学思想与课堂教学的基本实践方式。尝试教学法把知识传授和能力培养统一起来，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力；重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。尝试教学在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。基本操作模式的学程序主要为六步：尝试训练——自学课本——尝试训练——学生讨论——教师精讲——再次尝试。尝试教学模式可以同其他教学模式整合，因而产生了第三类整合模式。邱学华认为，提倡一种教学法，并不排斥另一种教学法，可以相互结合、相互补充、相互融合。

2.尝试教学基本理念。具体来说，尝试教学的基本理念包括：尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用，以学定教，以学论教，多学少教，学教互动，重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力迁移规律，重视学生经验支架的应用、迁移、重构。

3.学习力的界定。“学习力”一词最早出自1965年美国系统动力学的奠基人——福瑞斯特教授写的《一种新型的公司设计》。学习力是伴随一个人终身发展的能力，是衡量一个人综合素质和竞争能力强弱的尺度，被视为现代人基础性的文化素质。“谁能迅速提高自己的学习力，谁就能迸发出新的创造力，谁就能获得发展的主动权并获得竞争的领先优势。所以学习力是未来唯一持久的竞争力。”

学习力是指学习的能力和学习的欲望，主要包括学习动力、学习能力、学习毅力、学习创造力等内容。学习动力是指学习主体进行学习的原动力；学习毅力是指在学习中具有的持久力，包括学习精神、学习心理素质、学习自控力等；学习能力是指学习主体根据条件的变化，不断获取新知识的能力。创造力是根据一定的目的，运用已有的知识，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，学习力的四大要素相互叠加互相促进。

从教师角度看，在素质教育新课程理念的大背景下，提升学生的综合素养已成为广大教师面临的一个现实问题。很多教师对于“提升学习学习力”认识不足，只重视学业成绩，忽略了学生兴趣的激发、心理的疏导，对学生学习习惯的培养缺乏持久性，对学生关注度不够，对于新课程背景下数学学科教学目标要求把握不准，增加了学生数学学习课业负担和心理负担，学生缺乏进一步学习的动力和信心。另外日常课堂教学，还存在诸多弊端：重知识传授，轻能力培养；重教法研究，轻学法指导；重基础知识，轻能力培养。教师急需进一步转变自身的教育教学观念，确立新的“学生观”和“教学观”，提升学科教师专业素养。

从学生角度看，家长过于关注学生学习成绩而忽视学生能力的发展，目前学生学习现状看，还存在以下几个方面问题：习惯了当听众和旁观者，对老师过度依赖，“一讲就懂，一做就错”。部分学生缺乏正确的数学学习方法，不知道如何阅读教材，如何理解例题，如何应用数学知识解决问题，将作业当成额外的负担，抄袭、逃避等现象司空见惯，不知道数学学习的目的和意义。学生学习兴趣不浓；学习习惯欠佳；学习方法不当；学习效率低下；创新能力不强。

数学学科原有知识的积累是影响学生数学学习力的重要因素。用构建主义的观点进行分析，学生知识的内化、智慧的发展需要主客体的相互作用，主体必须具有相应的知识结构才能真正理解、内化所学的知识，当学生在某一学科的原有知识积累相对较少时，会直接影响后续的学习。根据已学知识，结合自己的经验与想象，进行新的创造。这才是学习力的最有价值的内容，是学习力的最高境界。

本课题的研究也是教师职业幸福感提升的有效途径：教学力与学习力相长，促进教师专业化成长，在学习力课题研究中提升自我的教学力，找到事业的成功感

因此，综合以上现实的背景，如何在初中数学教学中提升学生的学习力成了时代赋予我们艰巨而光荣的任务，也是义不容辞的义务。

二、研究重点和成果

一年半来，本课题组成员依据文献资料和国内外关于学习力的发展动态，结合初中学生的认知规律和身心特点，对核心概念“学习力”的内涵、外延、构成要素以及学习力对学习者的重要价值作出了界定。并根据预设的研究目标和研究内容，着重研究初中数学教学中提升学生学习力的途径与策略以及对学生学习力观察评价方法。

（一）开展文献研究，初步界定学习力的基本含义、基本要素。

本课题组认为学习力是指学习的能力和学习的欲望，主要包括学习动力、学习能力、学习毅力、学习创造力等内容。

学习的动力体现了学习的目标,是指学习主体进行学习的原动力；

学习的毅力反映了学习者的意志；是指在学习中具有的持久力，包括学习精神、学习心理素质、学习自控力等；

学习能力是指学习主体根据条件的变化，不断获取新知识的能力,是学习者对自己的学习进行自主计划、选择方法、总结反思、自我调控的能力，重点是掌握有效的学习方法和学习策略。

学习创造力是根据一定的目的，运用已有的知识，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。

学习力的四大要素相互叠加互相促进。恰当运用教学策略提升学生的学习力, 使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，成为想学习、会学习智慧型学习的人。

在一年多的实践中，我们在提升学生的学习力上很下功夫。重点通过引导学生提高学习兴趣使学生愿意学，引导学生利用学案自主学，引导学生课堂合作提升学，引导学生掌握科学方法优化学。

（二）开展学习力状况跟踪调研，形成学生学习力的调查与分析调研报告，及时调整课题组的研究目标与内容。

一年以来课题组成员针对前期调查中学生中反映出来的问题结合课题研究、教学实际，进行了提升学习力课题研究实践，取得了一定的成效。2014年11月5日，课题组再次进行了抽样调查，问卷从学生的学习动力、学习态度、学习能力、学习水平等的转变各方面进行设计，对学生学习力方面进行了调查分析。

1.学习态度方面的调研。目标明确，学习态度积极，热情、主动：占78.75％；目标明确，学习态度积极热情但欠主动：占17.5％  ；态度一般：占3.75％ ；学习态度差：无。而一年前53.64% 学生有目标而且很明确，44.38% 的学生有目标但是不明确，而剩下的1.98%学生没有目标。数据表明，学生的目标意识、对待数学学习的态度明显改善。

2.学习方式方面的调研。自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质疑：占70％；自主学习能力较强，会倾听、思考、表达：占23.75％；自主学习能力一般，会倾听：占6.25％；自主学习能力较差，不会思考：无。而一年前28.84%的学生是老师要求才预习，65.77%的学生每天会自主安排预习，5.30%的学生偶尔会预习。0.09%的学生从不预习。43.76%的学生上课是能够把握要点的，43.94%的学生只能听取上课内容，12.31%的学生注意力难以持久。一年以来学生的自主学习能力、交流合作能力、学习总结反思明显提高。

3.学习能力方面的调研。对事物的数学性质、规律及该事物与他事物内在联系达到较深刻的理解：占68.75％；理解较浅：占27.5％；理解模糊：占3.75％；未理解：无。一年以来，学生的自主学习能力，自我总结反思能力，数学创新能力，数学情感态度价值观等方面都有明显改善。

4.学习水平方面的调研。能发现并能灵活运用知识解决实际问题：占68.75％；能灵活运用知识解决问题：占22.5％；应用知识技能一般：占7.5％； 解决实际能力较差：占1.25％  。学习态度、认知水平有很大提高：占82.5％；学习态度、认知水平有较大提高：占12.5％；学习态度、认知水平有些提高：占5％；无明显发展特征：无。一年以来，学生对数学本质的认识，对数学的实际价值的认识感悟，应用数学解决实际问题的能力，学生学习态度的转变，学习习惯的维持与改良等方面取得长足的进步。

通过本次问卷调查，结合我们平时在教学中对学生学习力各个方面的了解，我们切实看到了绝大部分学生在学习动力、学习态度、学习能力等方面的进步，给我们进一步推进《初中数学教学中提升学习力策略的研究》课题研究增加了信心和动力。但是我们也认识到还存在一些学生的学习态度不够端正，数学学习能力和应用水平不高，学生在学习水平方面的能力、认识的差距还比较明显。由此，我们要坚定目前的研究方向，在注重整体提高学生学习力的同时，要注重研究的细节，对学困生进行心理的疏通、方法的指导、能力的帮扶。

（三）通过研究，初步形成了初中数学教学中提升学生学习力的途径与策略。

1.优化教学目标与教学内容，强调现实性、实践性，强调思想方法和思维方法的指导。

孙平老师2013年12月在《初中生世界》上发表论文《在“圆”的世界里领悟数学思想》，梅莉莉老师2014年7月在《数学学习与研究》上发表论文《初中数学教学中如何渗透数学思想方法研究》，2014年8月在《初中生世界》上发表论文《方程思想》。

通过初中阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。提高学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。在教学活动组织中同时兼顾这几个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。

课题组通过专题研究，精心编写利用学生自主学习的教学案，认真把握教学目标和教学内容。教师依据课程标准规定的教学要求和本校学生的学业基础，着眼促进学生认知、情感、能力协调发展，正确设定教学目标（学习目标），合理安排教学内容，准确把握教学重点。使每堂课、每次作业、练习都做到目标明确、思路清晰、内容实在、重点突出。

2.优化课堂教学结构模式，强调自主学习、自主合作、自主探究、自主反思、自主评价。

徐红兵老师2013年10月在《考试周刊》上发表论文《对初中数学与提升学习力的思考》，2014年10月在《考试周刊》上发表论文《立足课堂教学，提升学生学习力》，吴菊芬老师获得2014年武进区初中数学教师基本功大赛前六名，代表区参加常州市比赛，孙平、蒋超、张静等老师在“杏坛杯”“孔子杯”比赛中获得大奖，刘春花、蒋敏等老师在区级研讨活动中上数学展示课。

以学案为载体，立足课堂教学，探索并初步形成基于学案的初中数学课堂教学中提升学生学习力的教学策略。构建“着眼于学习品质和学习能力的提升”的“五学”教学基本教学策略,在富有活力的数学课堂教学中提升学生的数学学习力。

“五步”教学策略：认准目标独立学、把握关键小组学、交流展示深化学、检测训练巩固学、总结反思提升学，突出学生主体地位，引领学生自主学习。引领学生在自主学习、合作探究、及时训练、总结反思的学习过程中领悟知识，掌握方法，培育情感。我们一改长期以来重课后练习、轻课前预习的教学习惯，把课前预习作为教学过程的一个重要环节。每堂课依据教学目标精心布置预习任务和预习题，指导学生进行自主学习、自主探究。课堂上，学生在教师指导下自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈、总结提升。同时落实减负要求，删除课后作业，确保学生有充分的时间预习新课内容。

为全面提高学生学习能力，我们研究归纳提出在课堂教学中做到“五要”：

自主探究要充分：抛出有一定思维含量的问题，留足时间，明确任务，让学生自己去思考、去探索、去解答。

互助合作要广泛：放手让学生解决问题，生生互动，鼓励学生不断地质疑、不断地发表自己的意见，在小组合作兵教兵的过程将学生思维的错误充分暴露出来，将不同的解题方法充分展示出来，让学生在质疑讨论的过程中不断得到启示，不断加深理解，通过自己的努力逐步解决学习中的疑难；让学生通过恰当方式将思维过程（解题思路、问题答案）呈现在同学面前；此过程中教师可以给予特殊学生适当点拨；在生生互评过程中教师适时点拨，引导学生共同解决学生学习中的疑问、错误与困难；

点拨指导要到位：对重点、难点、疑点问题，老师要作必要的点拨指导，要帮助学生归纳总结，通过点拨指导构建知识体系，培养学生解决问题的能力。师生共同归纳总结并留有时间，让学生有一个独立的整理思路，纠正错误，加深理解，巩固记忆，提升能力的反思过程。

教学方法要灵活：做到问题落实在学生头脑中，让学生想；问题落实在学生口头上，让学生去说；问题落实在笔头上，让学生去写；问题落实在手头上，让学生去做。

反馈校正要及时： 即时训练，检测反馈，巩固提高。

3.优化课前导学设计，进行“学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究”。通过学案导学，引导学生主动确定学习目标，选择科学学习方法，增强目标意识和学习动机，积极主动参与学习。

课题组刘梦莲老师2014年5月在《中学教学参考》上发表论文《发挥学案导学，提升学生学习力》。

我们明确了“学案教学”的教育的内涵就是让学生先自学。然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。

（1）学案使学生学习有路。在学案中不仅有教学目标，也有教学过程。如果说教学目的是前进的方向，那么教学过程则是学习的道路。因此学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，无疑是一条容易通过的路。

（2）设计学案使学生学习有劲。学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功，不断的达到目标，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置学案时，充分考虑到学生的接受能力，真正做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个台阶的喜悦，从而增强他登上下一个台阶的信心和勇气。

（3）设计学案必须使学生学习有法。学会方法，走遍天下。学案教给了学生学习方法。对某项内容如何理解，从哪几个方面去考虑，怎样得出结论。所以学案设计本身就要暗示这样的学习方法。

“学案教学”让学生充当课堂的主角，让学生自己看书，讨论问题，动手做实验，以激发学生的求知欲和学习兴趣，这样，学生才能产生强烈的学习主动性和积极性，成为课堂的真正主人。“学案教学”有利于培养学生在学习过程中的坚持性，自信心及勤奋、踏实等性格特征，调动学生的非智力因素。“学案教学”的重点在“诱思导学”“问题讨论”，这就需要学生勇于发表自己的看法，并能有所创新，还要虚心听取别人的意见并有合作精神。

4、优化教学细节技术，课题组归纳提炼出了在提升学生学习力方面行之有效的教学策略。课堂教学中激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

孙平老师2014年9月撰写论文《学生学习力与专注力》获得江苏省教师培训中心评比三等奖，张静老师2014年2月在《数学学习与研究》上发表论文《趣味教学法在初中数学课堂中的践行研究》，蒋超老师2014年3月在《新课程》上发表论文《培养应用常识，发展教学能力》，许秋老师2013年11月撰写论文《随风潜入夜润物细无声》获得江苏省“杏坛杯”素质教育征文“三等奖。

每月开展课堂教学研究活动，精心设计各个环节的教学活动,精心选择和设计各环节的教学材料、学习活动和问题情境，努力使各项教学活动和各个练习都有意义。尝试在课前预习、课堂教学等各个环节，强化思想方法、思维方式、学习方法的指导和训练。给学生进行总结反思、质疑提问的时间空间，引导学生善于发现问题，敢于提出问题。课题组还制定了体现学生主体地位的学习行为规范，对学生课前预习、课堂学习、课后练习、考试测试等各项学习活动中的行为提出了具体要求。

具体的行动策略为：

（1）创设和谐情境　

和谐情境是指教师、学生双边教学活动中人的相互作用的平等的教学情境。和谐情境的创设，首先依赖教师饱满的工作激情，激发学生昂扬的学习热情，以一丝不苟的教学态度激励学生孜孜以求，以科学的教学手段激起学生渴求新知的欲望，营造一种认知情感上的冲突，其次，教师应采用比较亲和的态度和简洁的方法，给予感情投入，形成师生和谐共振的情感基调，达到心灵上的沟通，获得情感体验。第三，在教学过程中，应增加生生之间的相互交流，促进学生思维的相互启发，让他们有更多的机会交流经验，取长补短，实现主体作用的更优化。

（2）激发学习动机

动机激发，就是教师在教学中结合生活情景运用一定的教学背景激发学习动机的需求和欲望，激活内驱力，提高学生的学习兴趣，促使学生形成内在的学习动机。

导入中激发动机。兴趣是学习的先导，因此，兴趣的培养，动机的激发是展开课堂教学的第一步，也是教学过程中不易忽视的一个重要环节。

设问中激发动机。课堂提问是激发学生学习动机的有效途径，其关键的一点在于设问要精当，提问要巧妙。首先要把握提问的“精度”。提出的问题要具有准确性、启迪性、发散性、代表性等特点。其次要注意提问的“梯度”，对不同对象得出的问题，难易度要有所区别，让基础好的学生不仅能知其然，还能知其所以然；让学困生“踮起脚也能摘上桃子”，增强学生的成功感和愉悦感，久而久之，学生的学习兴趣和求知欲望将会大大提高。

张静老师2014年2月在《数学学习与研究》上发表论文《趣味教学法在初中数学课堂中的践行研究》，许秋老师2013年10月在《新课程学习》上发表论文《兴趣—数学学习学习最好的老师》。

（3）引导合作探究

　  教师帮助指导学生改进自己的学习方式，由被动的接受知识变为主动的探究新知，使学生在自探互研的过程中完成自主探究学习。

　  明确探究目的。学案导学，设计问题必须符合课标的要求和学生的认知规律。首先必须缩小探究范围，使学生能够明确探究的主攻方向，便于学生利用课本钻研课本。其次，学生已有的知识、能力，是进行探究活动的基础，教师在准备问题时，必须降低难度，应考虑到不同层次学生的知识、能力水平。再次，教师可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题和结论不一致性的问题供学生探究，从而激发学生兴趣，增强学生自主探究的动机。

留足探究时空。在整个探究的学习过程中要留给学生充分的独立思考、自由探究的时间，使学生在体验和探究的过程中寻求乐趣，主动学习，不要怕正常的“乱”，更不应在学生探究意犹未尽时草草收场。在学生忙于探究活动时，教师要多听、多看、多感受，必要时给予支持和鼓励，当学生陷入混乱或无谓的争论时，教师要注意管理，将探究引入正题。

张静老师2014年2月在《新课程导学》上发表论文《试论如何在初中数学课堂中有效运用合作学习法》。

（4）指导学习方法

优化学习方法，培养学生良好的学习习惯并深刻反思学习的研究。根据数学学科特点，在学习中开展学习方法指导，将学习方法指导渗透到制定计划、课前预习、课内学习、课外学习、独立作业等学习环节，并制定合理学习规范，促使学生端正学习态度，养成良好学习习惯，优化学习品质。

课题组还根据调研情况制订了数学学科学习规范。教师通过一定的途径，对学生进行学习方法的传授、诱导和评价，使学生掌握科学的学习方法,并灵活运用于学习过程之中，逐步形成较强自学能力的过程。

灵活选用恰当的方法进行学法指导。教师在实施学法指导时要有针对性，因人而异，对症下药，才能收到较好的效果。要针对不同学生的年龄特征和不同的学习内容，采取不同的指导方法。指导学法切忌多而杂，应先易后难、循序渐进；要针对学生的类型差异，对不同知识基础、不同个性的学生，分别施以不同的方法进行不同层次的指导，使他们易于掌握，学已致用；既要面向全体学生，又要充分尊重学生的个性特点，做到点面结合，有效地进行学法指导。

（5）精心设计作业

根据学校课改推进方案，我们以教学案为载体，研究提高学生学习能力的策略。数学学习方式以导学案为载体，组织学生课前自主学习和课堂互动学习，不再有传统意义上的课后作业。

加强课前自主学习内容的编写研究，以课前导学案引导学生精心钻研教材，深刻理解教学内容，准确把握教学内容之间的内在联系，并运用教材知识解决实际问题；这样能提高学生阅读分析教材文本的能力，理解思考问题的能力；能养成静心阅读，专心观察，悉心钻研的学习习惯；更能提高学生的问题意识，引导学生归纳问题，设计问题，发现问题，提出问题，提高学生思维的深度和广度。

当堂作业成为课堂教学的重要组成部分，作为巩固新授知识并形成技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。循序渐进,注意层次性。设计检测作业时,一般按照知识的内在联系,做到由易到难,由简到繁,由浅入深,按照渗透、了解、理解、掌握的层次安排。实践性的练习要富有思维性和探索性,使学生通过动手和实践获得实际经验,增强解决问题的能力,培养学生的实践意识。

（6）重视意志力培养

首先渗透德育教育，培养孩子的耐挫力。指引学生确立自己的人生目标，在任何干扰面前都决不动摇，并在向目标迈进的征途上培养自己的坚毅性。千里之行，始于足下。要引导孩子从身边的小事做起，从实现小目标，一步一步积累向更高的目标努力。

其次老师和家长的民主监督和正确引导，及时扭转孩子的错误思想，帮助他们克服自制力不强这一弱点。不断巩固孩子的耐挫力。学习中，鼓励他们遇到问题不要马上向老师求助，应自己开动脑筋，养成独立思考的习惯。在数学教学上，老师可以适当设计一些难题让学生去思考，解答。通过不断的以困境和难题来刺激学生，使得他们养成一种耐挫力，使得他们的意志品质不断完善。

（四）初步形成课堂观察评价和学习力观察评价办法。

评价是一种手段，促进学生学习力的提升是评价的目的。对学生的评价应该是多元的，对学生的评价应该是一个动态过程，它不是静止不变的，其评价的内容应随评价对象的变化而不断地进行变化和调整。对学生的评价应该贯穿于教学活动的始终，不能以单一的成绩来评价学生的好与差、优与劣。

本课题重在教会学生如何学习, 而非要求学生必须掌握一定量学习的内容, 所以我们是把对学生学习态度、学习方法、参与程度、合作意识、探究活动、知识和技能的应用等指标纳入评价体系内, 老师、学生、家长将对上述情况进行记录并针对每位学生做出一定的评价。

附1.课堂教学观察评价表（试行稿）

附2.学生学习力评价测量表（试行稿）           

三、实践成效分析

近一年多的课题研究，使课题组老师具有了研究意识，知道如何发现并解决教学中的问题，并逐渐让反思成为自己的一种工作方式。学生更喜欢充满活力和挑战的课堂了，观察能力、情感态度都有了一定的发展，思维方式也发生了一定的变化。

中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会邱学华理事长对本课题的评价：徐红兵老师主持的课题《初中数学教学中提升学生学习力的策略研究》，立项开题以来，坚持以尝试教育理论为指导，创新探索数学课堂教学模式，以提升学生的学习力为重点，通过一年多时间的实践研究，初步证明课题中采用的多种策略，能有效地激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，培养学生良好的学习习惯，使学生掌握科学的学习方法，学习能力得到了有效地提高。希望课题组进一步加强理论学习，进一步加强实践研究，进一步总结成功经验，提炼研究成果，争取在结题前有一定质量的论文获奖或发表。

（一）改变了学生的学习方式，提升了学生学习力。

一方面提升了学生的综合素养。通过实践研究，学生具有了主动学习的愿望与兴趣，激发了学习的热情，养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，提升了自主探究、合作交流的能力，能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。另一方面在学生学习力的现状调查中，依据调查问卷进行了抽样调查，课题研究前后的相关数据有了一定的变化，学生的学习习惯、学习态度、学习能力都有了明显的上升。

（二）改变了教师的教学方式，提高了教师的专业素养。

通过课题研究，教学理念发生了质的变化：用先进前瞻的教学理念，武装自己的头脑，指导自身的实践，实施着合理而有效的教学策略。

一方面变“重知识的传授”为“重知识的形成过程”。注重让学生探索知识的形成过程，牢固地掌握所学知识。另一方面变被动的学习为主动的探究。教师十分关注学生的学习兴趣和学习经验，倡导学生主动参与探索，并勤于动手，合作交流，搜集处理信息。

（三）进一步增强教师的教科研意识，进一步提高教科研能力。通过一年多的研究，提高了课题组实验教师的素质，教师也取得了一定的成绩，课题组成员多篇论文发表或获奖，多位老师在各级各类课堂教学比赛中获奖。

徐红兵老师2013年10月在《考试周刊》上发表论文《对初中数学与提升学习力的思考》，2014年10月在《考试周刊》上发表论文《立足课堂教学，提升学生学习力》，吴菊芬老师2014年8月在《初中生世界》上发表论文《例谈建模思想》，论文《当一位魅力型教师》获得常州市征文二等奖（2014年10月），刘梦莲老师2014年5月在《中学教学参考》上发表论文《发挥学案导学，提升学生学习力》，孙平老师2013年12月在《初中生世界》上发表论文《在“圆”的世界里领悟数学思想》，2014年9月撰写论文《学生学习力与专注力》获得江苏省教师培训中心评比三等奖，张静老师2014年2月在《数学学习与研究》上发表《趣味教学法在初中数学课堂中的践行研究》，2014年2月在《新课程导学》上发表论文《试论如何在初中数学课堂中有效运用合作学习法》，蒋超老师2014年3月在《新课程》上发表论文《培养应用常识，发展教学能力》，梅莉莉老师2014年7月在《数学学习与研究》上发表论文《初中数学教学中如何渗透数学思想方法研究》，2014年8月在《初中生世界》上发表论文《方程思想》，许秋老师2013年10月在《新课程学习》上发表论文《兴趣—数学学习学习最好的老师》，2013年11月撰写论文《随风潜入夜润物细无声》获得江苏省“杏坛杯”素质教育征文“三等奖。

徐红兵老师获得第十一届教师“华英奖”，尝试教学理论研究华人论坛与中小学说课澳门邀请赛一等奖，常州市第二届教育教学成果一等奖，吴菊芬老师获得2014年武进区初中数学教师基本功大赛前六名，代表区参加常州市比赛，孙平老师获得2014年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评比赛二等奖，张静老师2014年10月年获得全国协作区“孔子杯”初中课堂教学大赛上获特等奖，蒋超老师2014年5月获得在黄山市举行的首届“行知杯”中小学课堂教学大赛获特等奖，薛飞老师2013年获得慕课联盟第一届微视频大赛三等奖并获得学校第十轮青年教师基本功竞赛二等奖，刘春花老师2013年为常州市吕水庚名师工作室上研究课，蒋敏老师、周锞老师2014年1月获得学校第十轮青年教师基本功竞赛三等奖，孙平老师、蒋敏老师2014年10月上区级公开课。