武进区湖塘实验中学  韩燕

学校转型以构建选择性的课程体系为基础，最大限度的创造适合每一位学生的教育，最大限度地让学生发现自我、唤醒自我、成为自我。转型后的学校校园里群体的多样性和个体的独特性并存，各种影响力量相互作用，形成了和谐的校园生态。在教师的转型中，为学生的成长服务，我的理解为，我们的教育，应该是要去发现的，发现的过程就是一个教育的过程，对于教师和学生而言，没有发现就没有发展，没有发现就察觉不到值得我们欣赏的闪光点，没有欣赏就无法找

到激励的理由，所以，教育是一种发现、一种欣赏、一种激励。

一、教育是一种发现

教育是一种发现。教育者在施教中进行管理的过程，就是一个发现的过程。发现是教师实施教育管理，班级建设和学生培养的必要手段。只有进行不断的发现，教师才能在全方位管理的过程中及时了解学生的心理动向，把握住学生发展的内在线索，激发学生学习的动力和兴趣。

教师不仅要勇于发现，而且要善于发现，要练就一双“火眼金睛”，要创造性的进行管理，开展工作。在教育过程中，教师要想有所发现，就要有一定的办法，要深入学生，要走进学生的心灵，不能让我们的发现流于形式，浮于表面，否则我们的教育就是无根之木，无源之水。我们对学生的教育也就会苍白无力。这就对教师的管理提出了较高的要求，管理要讲究精细化，简单粗糙的管理无法形成合力，没有针对性，时效性，也就达不到我们教育管理的目的。只有精细化的管理，才能从本质上提高教育教学的质量。在精细化的管理中，我们才能找到发现的源泉，形成时刻关注学生，事事了解学生，有效引导学生的良好局面。正所谓“润物细无声”，在教育中去努力发现，就能体会和学生一起成长的快乐，我们的教育就会充满乐趣。

受教者的学习过程亦是一种发现。没有学生发现式的学习，学习就会成为一种负担。学生发现的过程无外乎两个结果：一是有所感悟，二是提出疑问。教师应充分发扬民主，允许学生多种多样的探索目标共存，然后对这些目标进行变形、提炼、归类和总结，教师的任务应该是在学生发现的过程中，了解进展、预测结果，辅助发现，并且适时地在学生发现的过程中展开教学，在发现中达成目标，完成我们教育的指向性任务。

学生创造性思维品质和创造能力不是凭空产生的，它是学生自主探索、主动发现的必然结果与至高境界，是学生学习中情感、态度和价值观的充分表现。然而由于受生活经历、知识视野和认识水平的制约，学生对许多问题的探索，肯定是片面甚至是错误的，所以，学生的发现就为教师的教育生成宝贵的资源，教师根据学生的发现，可以相机指导、适时点拨，必要时进行补充和纠正，提炼和深化，从而开拓学生的思维，逐步提高认识能力。

教育要从选择性向发展性改进，就要注重过程和方法，情感、态度和价值观，就必须在教育教学过程中时刻进行发现。教师在发现学生问题的前提下才能体会工作的得失，找到有针对性的解决措施并加以实施；学生在教师发现的基础上进行自主地再发现，从而获得新的认知。双方在发现中互相影响，互相促进，从而改变教育实施的方法、手段，合理及时地调整教育的定向性目标，达到教学相长的目的。发现的过程就是动态变化的生成过程，及时发现教育和学习中的问题，并加以改造运用，那么，我们就可以提高教育的效率，确保教育的高质量。

二、教育是一种欣赏

发现的目的也是为了欣赏，发现的过程是教育精细化管理的实施，而欣赏则是对管理过程的一种积极性评价。我们说，教育是一种欣赏。带刺的玫瑰我们可以欣赏，平凡的仙人球我们也可以欣赏。在发现之上去欣赏，就不盲目，就不是胡乱吹捧，就能真正客观地去评价学生，去调动学生的主观能动性。

欣赏是一种艺术。赏识的语言和行动如温暖的阳光，能融解学生心中的冰山。春风比西风更能退去游人的衣裳。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教育中，当我们用欣赏的心灵来面对教育中的一切时，我们会发现，学生会因为我们的欣赏而活泼可爱，学习会因为我们的欣赏而趣味十足，课堂会因为我们的欣赏而充满诗意……。作为教师的我们，需要用一颗善感的心去欣赏。千万不要只用一双忙碌的眼睛去盯着痛苦，并让痛苦充塞在自己的心胸；我们在教育学生的时候，往往只盯住学生的缺点和过失，进行一番所谓“耐心”的说教，反而使学生产生逆返心理，收效甚微，甚至于事与愿违。因为，学生所需要的并非是那些道理，而是改过的信心和前进的动力。哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的学生更是如此。

欣赏也是一种收获，一座桥梁，它能沟通教师与学生的心灵之河；缺少欣赏，教育会变得异常的乏味。拥有了它，我们往往能化腐朽为神奇，能在教育中释放出更多的智慧。这对学生、对自己都是莫大的幸福。课堂中对学生一个关注欣赏的眼神，作业上写上一句欣赏鼓励的话语，生活中对学生的闪光点加以赞美，在我们教育者的角度，我们只是将教育这件平凡普通的事做得更富有人情味，而对于学生而言，他获得的是信心和勇气，他学会的不仅仅是知识，而是做人的道理。欣赏有的时候也不一定要表扬，而是一种相互间的了解。以前我的班级里有一个男学生，因为高一的时候，比较贪玩，成绩一直不怎么理想，基础也十分薄弱。进入高二后，面对日益紧张的学习，他产生了放弃的念头，他来找我，很直接的说：我不想念了，没有理由。其实我内心知道，他是觉得自己已经没有希望，所以才作出了这样不成熟的选择。看来前面好几次的谈心并没有治本。我们就找了地方坐下来，像兄长一样，一坐下来，他就放开了，并且讲出了他的出发点，果不出所料。我这次可是有备而来了，首先，我和他一起分析现状，让他更清楚自己现在的实力究竟如何，接着，我拿出了我以前一些学生高中三年学习发展的数据，主要是三年各次考试的成绩，在分析中，他自己在这些学生身上看到了自己的影子，最后一看，他们都考到了自己理想的大学，和他介绍高考，填志愿，大学的一些情况后，他笑了，问我东南大学也就只要这点分啊，他看到的是东南大学的民办学院，我说，你太低估自己了吧，你也行！因为他的家庭条件很好，我给他把这个道理讲清，他从中感到信心又来了。然后，我针对他的问题和他一起想办法，因为要短期改变他的习惯不实际的，所以要制定一些他能够接受，且容易做到的办法，并制定一个详细的计划和各个任课老师全力合作。因为高二一开学，我让他做了个安全委员，主要培养他持之以恒、认真负责地习惯，并把他的作用和班长、团支书并列，和他说，他是我们班的“三大班委”之一，所以经过一番渗入谈心，他想想，自己不差啊，他们行，我怎么会不行，他说，老师你这么欣赏我，这么相信我最后能成功，我还是学吧。

另外，欣赏是一种心境，更是一种方法，需要自我用豁达、成熟的品格去实践。它涉及多方面的品质和能力，但最终的目的不外乎两个字“和谐”。 欣赏，是一种包容，更是一种渊博，体现教师的修养。因为惟有了解如何去欣赏学生，我们的心中才会存有敬重、谦逊和诚恳。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源，欣赏者必具有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美之善念；被欣赏者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。欣赏可以鼓舞学生的勇气，激发他的自信，给他们注入无穷的力量。

三、教育是一种激励

教育是一种激励。发现之后，欣赏之余，我们要做的就是激励。激励不是没完没了的说教，激励不是重复的道理，激励更不是板着面孔的批评。激励是暗夜里的一丝光亮，激励是干涸的心田上的一缕清泉，激励是一支点燃奋进之火的火柴。学生的奋进之火一旦被点燃，便一发而不可收，达到“不用扬鞭自奋蹄”的极至境地。教师的激励是一种伟大的力量。激励能够挖掘学生内在的潜力，激发学生的情绪，增强学生的信心，鼓励学生奋发向上，从而达到学生自我激励的目的。

   “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励会使学生产生不懈进取的动力，充分地发挥其主动性和创造性，不断地发展自我,在他们的人生道路上信心百倍地昂首阔步。激励可以让学生特别是后进生有参与教育的机会，并尽量使其能有成功的喜悦体验，以激发他们学习的热情。能进步也是一种成功。老师要多制造机会让每一位学生都能体会到成功的喜悦。要鼓励学生增强成就感，对学生取得的成绩，哪怕是微不足道的成绩，都要给予充分地肯定和鼓励，激励其不断地追求新的成就。比如对那些胆小内向的学生，即使答错了，也要给予鼓励，培养其自信心，帮助他们树立成就意识。成功激励也是一种自我激励，学生一旦有成功的体验，就容易产生兴趣，就可以产生源源不断，取之不绝的原动力。从他人的激励过渡到自我激励，这正是我们老师想要看到的理想的激励效果，也是激励的最终目的和出发点。激励应该出于真诚，发自内心，才可以感动别人，成为别人进步的动力。特别是当学生犯错误的时候，激励可让他们感念于心；激励应该建立在学生需要的基础上。学生失意的时候，一个微笑，一句鼓励的话，足以让他铭记于心。

所以，《学校转型》一书，就是告诉我们一个简单的道理，教育是一种发现、一种欣赏、一种收获。