我们的自主学习型课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现建构的课堂。课堂教学的高效性，不应该以教师教的如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何.那么如何更好地实施好“自主学习型“课堂”，我思考了一下的策略：

   1、创造自主学习的机会。

听过会忘记，看过会记住，做过才能学会。学生好奇好动，操作、观察、猜测对他们充满吸引力。“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会，数学课堂上要让学生多参与，动手操作、自主探索、主动发展、才能提高学生自主学习的能力。尽量满足学生的心理需要，多创造机会让学生主动参与到自主学习中，不断提高自主学习的能力，只有这样，才有可能提高课堂教学效益。

  2、营造自主学习的氛围。

营造有利于探索学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。

3、树立自主学习的信心。

   学生在自主学习的过程中，或多或少会因困惑、曲解或误会而产生一种消极心理现象。如在自主学习中，学生普遍对教师存有依赖心理，期待教师对数学问题进行归纳、概括并期待教师提供详尽的解题示范，习惯于生搬硬套教师或课本的做法。还有学生在自主学习时，急于求成，未弄清题意未认真读题、审题，未曾弄清已知条件是什么就开始盲目解题。这些消极心理都不同程度地影响、制约、阻碍中学生自主学习的积极性和主动性，使数学教学的效益降低，自主学习的质量得不到应有的提高。因此，教师要认真钻研新课程，深入到学生中去，了解学生自主学习的实际情况，以启发诱导激励为基础，适时的赏识，努力消除学生自主学习数学带来的消极心理，树立学习数学的信心，从而不断提高课堂教学效益。
    4、注重方法规律的总结。

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次"教师"，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

5.保证当堂检测的落实。

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

实践表明，在课堂这个动态的不断发展推进的过程中，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的快乐，有效提高了学生非智力因素，全面提升了学生整体素质，张扬了中学生的个性。只有加强师生互动，重视学生自主学习，才能构建动态、高效的课堂，重建富有生命活力的新课堂教学，提升师生在课堂教学中的真正价值，从而真正实现提高课堂教学效益。教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。

  在今后的课堂教学过程中，我们还必须不断地反思、不断地总结，不断地改革，不断地完善，在课堂上，尽可能多地把时间留给学生，让学生去学，让学生亲身去尝试、去体会、去感受，从而使学生自己通过理论与实践相结合，去把知识内化为自己的东西，这样才可以使学生把知识掌握得更加牢固，我们教师要做的只是释疑、解惑，也就是让学生真正成为课堂的主角。

                                                  王燕萍

                                                2016年5月