一、课题的核心概念及其界定

1．尝试教学思想

尝试教学思想指邱学华先生经过50多年研究，从尝试教学论到尝试教育理论，这一思想的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，其教学的基本特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”。 尝试教学思想要求教师在课堂上不要先讲，而是让学生在已有知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自主讨论、学习，倡导教师在学生尝试练习的基础上再进行有针对性的讲解，以此来培养学生独立、主动获取知识、运用知识的能力

2．自主学习

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身条件和需要选择学习目标、学习内容、学习方法，通过分析、质疑、探索、创造等自我调控机制开展学习活动的学习方式。自主学习的学习效果取决于学习者具备的自主学习的能力和教育机制提供的自主学习条件。自主学习并不意味着教师和课堂已无存在的必要。作为一名中学生，只有在教师的指导下，在自主学习型课堂氛围的熏陶下，才可能逐步形成自主学习的观念，养成自主学习的习惯，发展自主学习能力。

3．自主学习型课堂

自主学习型课堂，就是以学生自主学习为主体的课堂，在培养目标上，不只是帮助学生夯实知识基础，提高学业成绩，应对升学考试，而是着眼促进学生全面发展、持续发展、富有个性地发展，而是着力培养学生学习能力和创新精神，是建设自主学习型课堂的重要目标和价值所在。在教学方式方法上，强调学生是自己学习的主人，尊重学生，相信学生，突出学生主体地位，激发学生自主学习的热情，指导学生在生活观察、问题探究、实践体验、合作交流、总结反思的学习活动中领悟知识，习得方法，提高能力，发展智慧。

4. 基于尝试教学思想建设自主学习型课堂的研究

这是指在尝试教学思想的指导下，在学校已有的研究的基础上，进一步研究尝试教学的基本特征，探索各学科在尝试中自主学习的课堂教学策略，研究学生自主学习的学习行为和尝试教学思想指导下自主学习型课堂的评价策略。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1．国内外同一研究领域现状

尝试教学的研究，经历了从尝试教学论到尝试教育论的历程，在学科教学的应用上也从最初的数学学科延伸到其他学科。就邱学华先生本人关于尝试教学的著作来看，主要有关于尝试教学法/论、尝试教学设计、尝试学习等类别。全国很多省市都有关于尝试教学的研究与实验，国内著名教育学者刘佛年、顾明远、朱永新、魏书生等都对尝试教学给予高度评价，《中国教育报》、《人民日报》、《人民教育》等报刊、杂志都曾专版引介尝试教学法/论以及尝试教学的相关理论与实践成果。中国香港、澳门、台湾地区，都有关于尝试教

学的引介与研究，日本国新算数研究会副会长片桐重男、北海道数学教育研究会教授林重一、德国巴州教育督导岗特·雷纳等都曾给尝试教学高度赞叹。

自主学习是新课程推进中提倡的三大学习方式，自新课程实施以来，国内一些学校对自主学习型课堂进行有益的探索，北京一零一中、湖北郧西一中等单位对自主学习课堂教学模式都提倡了自己的实践与思考，将自主学习与自我教育相结合，将课堂教学进行多环节的分步，利用学案导学等形式，围绕自主学习、合作探究、检测巩固等学习步骤提升学生自主学习的能力，并通过研究转变教师的教学观念，完善校本教研机制，提高课程实施水平。

从研究现状来看，各单位还是停留于基本教学模式的探索、教师的观念的转变、校本教研机制的完善，还没有深入研究学习的规律，未能与学科教学的特点有机结合，学生的学习行为探索和评价研究还在起步阶段。

    2．研究的价值

（1）有利于改善本校教学现实中存在的深层教学问题，提升本校的整体教学水平。当前，我校课堂改革取得了显著成绩，但还有不少难点问题，主要集中在教学案使用失范、课前自主学习“以练习代替预习”、学生课堂上主动学习的课堂改革程度不够、分层教学落实不彻底、教学活动失范等方面，基于尝试教学思想建设自主学习型课堂的研究，对于改善这些问题，有利于提高课堂教学效率、提升学生学习兴趣和积极性、提升教师教学的自主性和科学性。

（2）有利于总结学校课堂改革经验，形成科学的理论后再指导教学实践。一所学校在教学改革方面会取得很多的成效与成果，但这些宝贵的经验容易在教学探索的过程中，不断陨落，散点分布的教学经验如果不能得到有效的聚合，就会逐渐消散。基于尝试教学思想建设自主学习型课堂的研究，是学校课改工作的“集大成”式体现，是一项既有完整建构，又有特色的研究，对于统整学校今年教学探索经验、形成教学文化，进而提升教学的整体竞争力具有重要意义。

（3）有利于深入研究自主学习型课堂教学规律，丰富教学理论，为提高课程实施水平提供案例参考和理论依据。本课题的研究将在国内外研究和本校长期探索的基础上，进行深入的理论研究和实践探索，将在各学科在尝试中自主学习的课堂教学策略、学生自主学习的学习行为和尝试教学思想指导下自主学习型课堂的评价等诸多方面进行深入的行动研究，提炼有益的经验和较为系统的自主学习型课堂建构理论，这些都将是基础教育深入推进课程实施的有益参考。

三、研究的目标、内容与重点

1．研究目标

（1）通过研究，形成系统的基于尝试教学思想的自主学习型课堂教学理论，为本校和其他单位或地区深入推进课程实施提供有益的参考。。

（2）通过研究，引导教师掌握尝试教学的基本特征，在自主学习型课堂建构中恰当运用教学理论，把教学实践与教学研究相结合，不断提高科研能力和教学水平，增强课程实施能力。

（3）通研究，充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生形成自主学习能力；同时让学生养成自主的学习习惯，形成坚强的意志品质、高效的自学能力，增强学生可持续发展能力。

（4）通过研究，引领全体教师抓住课程实施的载体，进一步完善校本教研机制，提高整个教师队伍的教育教学能力，促进教师队伍整体素质的提高，从而提高学校整体的课程实施水平，丰厚学校办学文化。

2．研究内容

（1）尝试教学理论支持下的自主学习课堂的基本理念和主要特征研究

课题组将进行文献研究，提炼基于尝试教学思想的自主学习型课堂的基本理念和主要特征，促使教师掌握教与学的科学途径。

（2）基于尝试教学思想创新自主学习型课堂教学结构模式的研究

在学校已有研究的基础上，课题组将根据尝试教学思想探索自主学习型课堂教学结构模式，深入探索每个模块的教学特点，为学科范式的形成提供依据。

（3)尝试教学思想指导下基于学科特点的自主学习课堂范式研究

课题组将在学校结构模式的基础上，研究各学科自主学习型课堂教学结构的基本范式和根据不同内容特点的各种变式。

（4）基于尝试教学思想优化自主学习型课堂技术细节的研究

课题组将研究自主学习型课堂建设的各个环节和相关要素，探索课前自主学习的优化策略、课堂各环节的优化策略、课堂氛围优化策略等内容，能形成富有指导意义的技术细节参考。

（5）基于尝试教学思想构建自主学习型课堂教与学评价机制的研究

教与学的评价有助于教师和学生遵循科学的方法和途径，反思教与学的得失，并进行有益的改进。课题组将从教与学两个角度研究基于尝试教学思想构建自主学习型课堂的评价机制，不断促进教与学的水平。

课题组还将探索初中阶段核心素养和关键能力层次与布局研究、基于核心素养和关键能力的自主学习型课堂学生学习行为研究、基于核心素养和关键能力的自主学习型课堂教师教学行为研究。

3．研究重点

    基于尝试教学思想创新自主学习型课堂教学结构模式、优化自主学习型课堂技术细节、优化学生学习行为、构建自主学习型课堂教与学评价机制四个方面的研究将是本课题的研究重点，通过研究形成系统的基于尝试教学思想建设自主学习型课堂的理论。

四、研究方法

本课题研究方法有文献研究法、行动研究法等，其中重点应用下列两种研究方法

1．案例研究法

通过行动研究形成案例，通过案例研究，不断改进符合学科特点的自主学习型课堂教学策略，改进建构的技术细节和学生的学习行为，在改进的基础上完善科学、合理的案例，经过反复的调整和完善，形成本课题的案例成果。

2.调查跟进研究法

本课题将进行大量的问卷调查、访谈和检测，通过数据统计分析教与学中的有效策略和存在问题，并根据问题设计、优化自主学习型课堂建设策略，提高教学成效。

五、研究思路

1.学校将把本课题作为学校引领课题，进一步梳理已有的研究成果，形成课题实施方案，每学期根据课题实施方案，形成研究计划，按照计划切实行动，展开探索。

2.课题组将建立课题研究核心小组和协作小组，负责整体管理、协调研究进展。同时将研究内容合理分解，形成研究项目，建立项目研究工作室，由各项目工作室主导探索。具体项目分工如下：

（1）项目组长：蒋飞；顾问：顾志平、胡小凡；研究专题：尝试教学理论支持下的自主学习课堂的基本理念和主要特征研究

（2）项目组长：徐正伟；顾问：徐红兵、李义平；研究专题：基于尝试教学思想创新自主学习型课堂教学结构模式的研究

（3）项目组长：顾一斌；副组长：王燕萍；顾问：陈建伟；研究专题：尝试教学思想指导下基于学科特点的自主学习课堂范式研究

（4）项目组长：张丽芳；副组长：张宇文；顾问：张伟俊、刘俊成；研究专题：基于尝试教学思想优化自主学习型课堂技术细节的研究

（5）项目组长：高敏；副组长：陈义明；顾问：梅建芬；研究专题：基于尝试教学思想构建自主学习型课堂教与学评价机制的研究

各项目应深入研究本项目研究内容，设计内容框架，找准切入点，形成项目实施方案，采用本课题组要求的科学的研究方法，将通过对本校教师、学生、课堂等观察、访谈、检测和案例改进等方式，来开展自主学习型课堂的实践与研究，不断提高自主学习型课堂在现实教学中的实践生命力，从而提炼科学、合理的研究成果。

3.课题组将出台课题研究管理制度，规范课题研究过程，将课题研究工作与学校的教学改革有机结合，将校本教研工作与课题研究的主题活动相结合。

4.课题组将及时邀请省内外专家给本课题组的研究提供更广阔的视角和方法，确保课题研究符合课堂教学规律，符合素质教育要求，形成有效的研究成果。

六、研究过程

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开。

第一阶段，准备阶段（2015年9月—2016年1月）。学习有关理论，起草、完善课题设计，成立研究组织，构建研究网络，建立研究管理制度，设计课题组研究实施方案和项目研究方案。

第二阶段，理论研究阶段（2016年2月—7月）。课题核心组、协作小组和各项目研究组，对尝试教学思想、基于尝试教学思想的自主学习型课堂基本理念、主要特征进行深入的理论研究，对学校已有的研究进行梳理设计课题实施方案，并组织资深骨干教师对方案进行研讨论证，对研究成员开展专业培训活动。

第三阶段，实践研究阶段（2016年8月—2018年5月）。根据实施方案有计划有步骤地开展行动研究，

在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。

第四阶段，总结阶段（2018年6月—8月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在区域内宣传推广。

七、预期研究成果

（执笔：胡小凡）