起初，综合实践活动课对我而言虽有所耳闻，但感觉和我平时教学就像两条平行线，并无交集。但自从加入张伟俊校长主持的《初中数学综合实践课的课型范式与教学策略研究》这一江苏省级重点资助课题后，对其有了重新的认识及感悟，也认识到数学综合实践活动的实施是数学发展与数学教学发展的必然要求，是新课程的一大亮点，它为学生学习方式的多样化提供了空间与时间，使学生的数学发现与探索活动得以真正开展起来。数学综合与实践活动课程的实施与研究是进一步推进课程改革的需要。在张校长的引领下，通过三年的研究与实施，我校初中数学综合与实践课由青涩走向成熟，形成了一定的教学模式及成为了本校的一门校本课程，对改变学生的学习方式、学习评价等方面产生了积极的影响。

    一、数学综合实践活动的实施对学生产生的影响

    1.提高了学生学习数学的兴趣和主动性。数学综合实践活动与生活联系更紧密，它以生活中的实际问题为研究课题，对语言和数理逻辑方面的能力要求相对较低，而对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力要求较高。活动形式多以学生自主活动和合作学习为主调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，甚至有些原本是学习困难的学生，在活动中都表现得极为出色。例如，在徐俊杰老师执教的《测量旗杆高度》这节课中，学生代表发言:“我们小组前两天就进行的研究，通过一段时间的活动和交流，我们小组一共找到了4种方法。有请我们小组代表某某上来谈谈……”该小组的学生把他们得到的方案在黑板上通过画图展示出来，学生这样的精彩表现，让老师始料未及，因为这个小组的几个学生学习成绩并不理想，据说还有一个是“学困生”。

    在开放性作业中，学生表现得相当积极，比如在数学小论文撰写中，上交率很高，很多论文有理有据，花了很多的工夫，也有许多独特的见解，展现了学生高涨的学习热情和探究精神。

    2.增强了学生的问题意识和探究精神。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在学习了综合与实践活动后，学生已不满足接受已有的结论，他们有了更多的“为什么”，例如，张伟俊校长在执教《借助几何画板探究对勾函数的图像和性质》时，学生会提出为什么形如（a，b为常数，且a≠0，b≠0）也是函数？它的图像是什么样的？它有哪些性质？这表明学生已不满足于书本上的现成结论，而关注结论得出的过程，显示出强烈的问题意识和批判性思维，这种意识要比解决一个数学题目更有意义。

    3.增强学生的合作学习能力，融洽了师生关系。综合与实践活动的开展，往往以小组学习形式进行，小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的空间和时间，体验到了合作的重要性和乐趣。

    在活动过程中，教师常常和小组的学生一起讨论题目，设计研究方案，确定研究方法。教师会更多地倾听学生，引导他们，给他们表达自己想法的机会。综合实践活动拉近了教师与学生之间的距离，促进了教师与学生的平等对话。同时，让教师看到了分数以外的东西，看到了学生所表现出来的创造力、智慧与热情。因此学生更愿意亲近老师，更喜欢找老师问问题。

二、综合实践活动课的开展与实施对老师产生的影响

    首先，通过三年以来课题组活动的开展，我们老师转变了教育观念，能正确认识和处理综合实践活动与学科课程的关系。我们不能把二者对立起来，认为综合实践活动是浪费学生的时间。实际上，学生从综合实践活动中学习到的学习方式、探究精神以及积极的态度等完全可以迁移到学科课程的学习中，从长远看，对学生提高成绩是有益的。另外，学生在综合实践活动的实施中所获得的解决问题的能力、合作能力、与人交往的能力等也是学科课程所不能比拟的。

    其次，我们老师形成了研究性教学。将批判、反思的意识和探究活动纳入教学活动的过程，在开展教学活动的同时以研究的态度考察教学过程中出现的问题，并创造性地解决这些问题，从而不断地提高教学实践的水平。我们自身必须成为学习者、研究者，通过图书阅读、上网查阅有关资料等途径不断充实自己，敢于尝试解决自己在指导综合实践活动中遇到的问题。

    第三，我们课题组老师还需进一步改进数学综合与实践活动的教材。随着对综合实践活动课的实践与研究，认识的深刻与提高，综合与实践活动的内容还要与时俱进。

    最后，三年的课题研究虽然即将结题，但不代表研究就将结束。我们将继续加强研究与交流，包括课前的设计、听课、课后的反思、评课等。通过交流不断深化对综合与实践活动课的认识，总结经验和技巧，提高综合实践课程的实施能力。