课

题

主

持

人

姓    名

张伟俊

性别

男

民族

汉

出生年月

1979.10

行政职务

副校长

专业技术职务

中学一级

研究专长

初中数学教育教学

最后学历

大学本科

最后学位

教育硕士

电    话

13915073969

工作单位

江苏省常州市武进区湖塘实验中学

E-mail

zwj791009@{域名已经过期}

通讯地址

常州市武进区湖塘镇定安东路28号

邮政编码

213161

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

1、《“先思后展，变式感悟”教学策略的研究》，担任子课题组长，C；

2、《基于教学案的自主学习型教学策略的研究》，核心组成员，C。

其它教育科研课题完成情况

1、以核心组成员身份参与研究全国教育技术“十一五”规划专项课题《基于数字化课堂教学资源共享系统的校本教研绩效的应用研究》，2011年5月结题；2、主持常州市武进区教育教学研究课题《初中走班制分层教学有效管理的研究》，2011年12月结题。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文的报刊名称及日期

基于教学案的自主学习型课堂模式的研究

《中国数学教育》2009年第9期

转变学习方式，促进和谐发展

《常州教师教育》2009年第9期

加强数学活动教学，积累基本活动经验

《中学教研（数学）》2009年第12期

小组合作学习实效性的实践与思考

《课程与教学》2010年第1期

立足课堂发展本位，释放学生本质力量

《中学数学教学参考》2010年第7期

变式拓宽，演绎精彩

《中学数学教学参考》2010年第8期

基于APOS理论的数学概念教学策略的实践思考

《中学数学教学参考》2010年12期

基于教学案的数学复习课教学模式的实践思考

《中国数学教育》2011年第7-8期

数学情境教学有效性的实践与思考

《中国数学教育》2012年第7-8期

先思后展变式感悟教学策略的实践与思考

《中学数学》2012年第9期

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

徐红兵

常州市武进区湖塘实验中学

中学高级

教学管理

研究策划

韦建华

常州市武进区湖塘实验中学

中学高级

课程管理

课程管理

王燕萍

常州市武进区湖塘实验中学

中学高级

教学研究

活动组织

张  静

常州市武进区湖塘实验中学

中学高级

教学研究

教学研究

薛  燕

常州市武进区湖塘实验中学

中学一级

教学研究

教学研究

薛丽萍

常州市武进区湖塘实验中学

中学一级

教学研究

教学研究

苏红芬

常州市武进区湖塘实验中学

中学一级

教学研究

教学研究

梅莉莉

常州市武进区湖塘实验中学

中学一级

教学研究

教学研究

刘梦莲

常州市武进区湖塘实验中学

中学二级

教学研究

教学研究

徐俊杰

常州市武进区湖塘实验中学

中学二级

教学研究

教学研究

（一）课题的核心概念及其界定

    1、综合与实践课

综合与实践是义务教育阶段数学课程四大领域的课程内容之一。初中数学综合与实践课是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”等知识和方法解决问题。

综合与实践课的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全程参与，重视学生积极动脑、动手、动口；重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。

2、课型范式

所谓课型，就是课的类型，它是在对各种课进行分类的基础上产生的。在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复习巩固应用知识，有的课主要是实验操作……课型就是把各种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型就是一种课型。

初中数学综合与实践课的课型范式，主要是针对初中数学“综合与实践”领域的教学，归纳总结典型的课型，结合具体的实例对典型课型的课堂结构、教学指导要点、常见问题等进行建构，形成开展初中数学综合与实践课的理论基础和实践规范。

3、教学策略

教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生情况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。

关于初中数学综合与实践课的教学策略的研究，就是要根据初中数学综合与实践课的特点，寻求恰当的教学方法和手段，提高教学效率、提升教学质量、实现教学的最优化，真正做到通过综合与实践课的学习，提高学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题的能力，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

 1.国外的相关研究现状

20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。在美国没有统一的“综合实践活动”课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程，主要有：自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习。这些综合实践性活动课程都充分体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州中设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究和设计学习等方面。法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”、“动手做”等方式，其基本规范表现在两个方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习方式。在日本，为了满足学生发展的社会性需要，日本文部省在1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，要求采取“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等不同方式。

相比较而言，我国对欧美国家的相关综合实践活动课程实施情况的研究主要处于概况介绍的层面，而对日本开展综合学习时间的情况介绍和研究比较深入一些，其中涉及到部分资源开发与教师指导问题。

2、国内的相关研究现状

新课程改革以来，我国基础教育课程体系的结构发生了变化：从小学到高中均设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。自此，教育界对综合实践活动有了广泛的关注，并有意识的把综合实践活动课程与学科课程进行整合。

本世纪初，教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》），增加了“实践与综合应用”这一全新的内容，并将它和“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”并列为数学学习内容的四大领域。数学综合实践活动的实施是数学发展与数学教学发展的必然要求，它为学生学习方式的多样化提供了空间与时间，使学生的数学发现与探索活动得以真正开展起来。历经十年的实践与研究，教育部又于2011年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》），将“实践与综合应用”改为“综合与实践”，强调要求学生在综合的基础上进行实践和应用。比较《标准（2011年版）》与《标准（实验稿）》中关于“综合与实践”的叙述，可以发现：《标准（2011年版）》要求广大数学教育工作者对“数学综合与实践课”要有更深入的研究，并指明了努力的方向。

    自新课程改革以来，关于课型范式和教学策略的研究，数不胜数。比如：常州市教研室倾情奉献的《课型范式与实施策略》系列丛书，分学科分课型从课型特征、课型实施流程、课型实施要点、典型案例与分析等四个方面论述了各种课型的课型范式和实施策略。又如：李炳亭撰写的《高效课堂九大“教学范式”》对全国九所知名度高和影响力大的课改典型校的教学范式和教学策略做了详细介绍。诸如此类的课型范式和教学策略的研究，对一线教育工作者具有较强的借鉴意义和启发作用。

3、研究现状述评与研究价值

从国内外研究现状来看：初中数学综合与实践课既是《标准（2011年版）》突出的重点问题，也是当前初中数学教学研究的热点问题，同时，课型范式与教学策略的研究也是当前教学研究的热点问题。上述国内外研究成果，对本研究具有一定的借鉴意义。但是，以往对于初中数学综合与实践课的研究都是零星的，多为一些教学案例，缺乏系统深入的研究。当然，在零星的实践中，积累的一些课程实施经验，也急需进行归类、整理、升华，形成具有普遍意义的实施规范。

初中数学综合与实践课为学生提供了一个综合运用知识和方法解决问题的机会，有利于丰富学生的活动经验，培养学生的问题意识、应用意识、创新意识，提高学生解决现实问题的能力。数学综合与实践课不应只停留在活动层面，而应该立足课程层面建立自身的教学形态，形成独特的教学语言。实践证明，课型的提出和呈现为初中数学综合与实践课提供了实施支架和专业化发展的土壤。不同的课型承载了不同的价值取向，勾勒了不同的活动形态。为此，在初中数学综合与实践课的深入推进中，进一步加强课型范式的研究，探索有效的教学策略，是一个很有价值的研究课题，对提升初中数学综合与实践活动课程的实施水平，在理论和实践方面实现创新都有重大的价值和意义。具体体现在：

（1）有利于数学课程的建设。《标准（2011年版）》进一步提升了“综合与实践”在初中数学教学中的地位和作用，但现实一线教师实施初中数学综合与实践课的水平仍较低。本研究构建初中数学综合与实践课的课型范式和教学策略，能完善数学课程的建设，提高课程的实施水平。

（2）有利于学生的健康成长。初中数学综合与实践课的高水平实施，有利于丰富学生的数学活动经验，提高学生综合运用所学知识和方法解决现实问题的能力，发展学生的问题意识、应用意识、创新意识，促进学生的可持续发展。

    （3）有利于教师的专业发展。本研究扎根于教师日常的教学研究，以学生发展为目标，不断开展自身的教学创造，引领教师对自身教学进行研究和改革，必能促进教师教学水平、教学革新能力的不断提高。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

（1）推进初中数学综合与实践课程的常态化实施。《标准（2011年版）》指出：“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。本课题研究力求建立初中数学综合与实践课程的常态化实施框架，促进其在实践土壤中茁壮成长。

（2）构建初中数学综合与实践课的课型范式和教学策略。本课题研究力求探索出符合初中数学综合与实践课程特点的课型范式和教学策略，形成一套相对成熟的初中数学综合与实践课程实施的指导意见，并在区域内示范和辐射。

（3）提升初中数学教师实施综合与实践课程的水平。本课题研究引领初中数学教师对自身实施综合与实践活动课程的实践过程进行研究和改革，构建课型范式和教学策略，并用此指导自己的教学实践，不断提升自己实施综合与实践课程的水平和教科研的能力。

（4）提高学生综合运用所学知识和方法解决现实问题的能力。本课题研究指导教师科学实施初中数学综合与实践课程，能丰富学生的数学活动经验，提高学生综合运用所学知识和方法解决现实问题的能力，发展学生的问题意识、应用意识、创新意识，促进学生的可持续发展。

（5）促进课堂教学研究，实现教与学的统一。本课题研究构建的课型范式和教学策略让初中数学综合与实践课的教学指导从无形走向有形，强化教师对教与学关系的重新审视，先学后教、以学定教、学教互动、少教多学，真正实现教与学的统一。

（6）积累初中数学综合与实践课的典型案例，在区域内交流推广。

2.研究内容

本课题研究主要分为两部分内容，一是初中数学综合与实践课的课型范式研究，二是初中数学综合与实践课的教学策略研究，这两部分内容相辅相成，涉及教与学的内核。具体又可以分为以下几点：

（1）初中数学综合与实践课程实施情况的调查研究。通过问卷和访谈的方式，深入调查初中数学综合与实践课程的实施现状，总结已有的成功经验，分析存在的主要问题。

（2）初中数学综合与实践课的课型范式的研究。在大量实践的基础上，构建初中数学综合与实践课的课型范式，并对课型特征、课型实施流程、课型实施要点、典型案例与分析、常见问题与对策等展开研究；

（3）初中数学综合与实践课的教学策略的研究。在初中数学综合与实践课的课型范式研究的基础上，根据初中数学综合与实践课的性质和特点，构建具有普遍意义的初中数学综合与实践课的教学策略。

（4）初中数学综合与实践课典型案例的开发与研究。在实践研究中，有意识地打磨典型的初中数学综合与实践课的课例，一方面为理论研究提供素材，另一方面也是为一线教师提供学习借鉴的资料。

（5）初中数学综合与实践课的校本课程开发和教学评价研究。本研究将结合学校实际和学生学情，开发一些具有学校特色的初中数学综合与实践课的教学主题，并初步形成学校的教学评价意见。

3.研究重点

本课题将重点研究初中数学综合与实践课的课型范式和教学策略研究。本课题研究将从实施初中数学综合与实践课的实践出发，开发典型的教学案例，构建科学的课型范式，寻求适切的教学策略，形成一套相对成熟的初中数学综合与实践课程实施的指导意见。具体地，本课题研究将根据初中数学综合与实践课的特点，从课型特征、课型实施流程、课型实施要点、典型案例与分析、常见问题及对策等几个方面入手，打造初中数学综合与实践课课型范式和教学策略。本课题研究既涉及理论研究，也涉及实践研究，因此本课题研究将扎根一线教学实践，按“理论—实践—理论—实践”的线索，不断进行理论研究和实践探索。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

（1）行政推动与学术研究相结合。由学校领导牵头，聘请专家指导，建立研究网络，加强研究策划，定期开展学术沙龙活动，探讨课题研究过程中的疑难问题。

（2）理论研究与实践探究相结合。在研究过程中，研究人员既要注重理论知识的学习和内化，又要扎根现实的教学实践，用理论指导行动，从实践总结经验。

（3）全面推进与重点突破相结合。本课题研究将在我校数学学科部全面推进，做到课题研究常态化，并分阶段对研究内容中的关键问题进行重点突破。

（4）个人研究与集体研究相结合。在研究过程中，课题组成员将结合自身的教学实践按研究计划展开研究，及时撰写教学案例和教学总结，为课题组积累研究素材。在此基础上，课题组定期开展集体研究活动，分享研究经验，启迪教学智慧。

（5）学习研究与总结提炼相结合。为了课题研究的顺利进行，课题组将采用“请进来、走出去”的方式，为课题组成员提供专业培训，在学习先进经验的基础上展开研究；另一方面，课题组将对实践研究进行及时总结，大胆进行理论创新。

2.研究过程

本课题计划三年完成，研究过程大体分为以下五个阶段。

第一阶段（2013年1月至2013年6月）：准备阶段。通过文献研究，搜集资料，撰写课题申请书；建立研究网络，制定研究计划；召开开题论证会议，聘请专家对课题方案进行论证，进一步完善课题研究方案。

第二阶段（2013年7月至2013年10月）：启动阶段。其间进行系统的前沿教育教学理念的学习，初中数学综合与实践课程的专题培训，初步形成初中数学综合与实践课的实施意见。

第三阶段（2013年11月至2014年11月）：实施阶段。其间课题组全面进入实施阶段，立足课堂教学实践，着手构建初中数学综合与实践课的课型范式和教学策略，形成课题的中期报告。

第四阶段（2014年12月至2015年10月）：深化调整。其间根据中期评估的情况，总结经验，调整思路，改进不足，使研究走向深入：深化初中数学综合与实践课的教学工作，总结研究经验，形成初中数学综合与实践课课型范式和教学策略。

第五阶段（2015年11月至2015年12月）：总结阶段。全面完成课题组的结题报告，编印研究专辑，举行鉴定会，完成课题评审工作。

3.研究方法

（1）文献研究法。通过文献研究收集国内外有关初中综合与实践活动课程相关专题的最新研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。

（2）问卷调查和访谈法。通过调查和访谈法，了解初中数学综合与实践课程实施的现状，总结经验，明晰问题，为顺利开展课题研究指明方向。

（3）观察法。通过观察法研究教师的课堂教学行为和学生的学习行为，研制相关的课型范式。

（4）行动研究法。在“计划—行动—反思--改进—行动”的研究过程中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来，不断解决研究中的现实问题。

（5）经验总结法：在充分实践的基础上，透过现象看本质，不断反思和总结，形成初中数学综合与实践课课型范式和教学策略。

（五）主要观点与可能的创新之处

    1.主要观点

（1）初中数学综合与实践课，它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。因此，在集中教学指导的过程中，它必须有属于自己的课堂教学体系，拥有多样的、系列的课型范式。

（2）这些课型范式不是混乱的、模糊的、不可捉摸的，而是要有一个清晰的结构和层次，对不同课型的课型特征、课型实施流程、课型实施要点、典型案例与分析、常见问题与对策等的研究，势必会让每一种典型课型脱颖而出，成为规范课程实施行为的有力支撑。这样才有利于综合与实践课真正从“活动”走向“课程”。

（3）课型范式的存在和发展不是对初中数学综合与实践课程的禁锢，而是指导教师在掌握基本的教学指导能力的基础上，可以根据具体教学的需要，开发适切的异构课型案例，为课型范式的深入和持续发展提供有价值的参考。

（4）初中数学综合与实践课程变革了原有基础教育数学课程体系的目标、内容和方式，学生从中获得的独特体验和综合素养提升是其他课程所不能比拟的。但要真正发挥这种无法比拟的功效，还必须寻求与之相适切的教学策略，提升初中数学综合与实践课教学的有效性。

（5）初中数学综合与实践课程的实施并非只能“偶尔为之”，而是要将其推向常态化实施，体现在日常教学之中，充分发挥综合与实践活动课在培养学生综合素质方面的优势，提升学生综合运用知识和方法解决现实问题的能力，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识。

2.可能的创新之处

（1）课型范式的研究既要体现课程的基本特点，还要在丰富的实践案例的基础上进行总结和提升，更要形成一定的系列和规范。这样的初中数学综合与实践课型研究在国内并不多见。

（2）针对不同课型下课型特征、课型实施流程、课型实施要点、典型案例与分析、常见问题与对策等的研究，有可能触及了活动教学的内核，对教师的实际教学和课程发展可能会发挥重大的推动作用，目前国内与之相关的研究不多。

（3）课题组推动初中数学综合与实践课向常态化的方向发展，据我们了解，国内还没有相关比较成熟、系统的研究，属于首创。

总之，初中数学综合与实践课的课型范式和教学策略系统研究，具有较强的创新意义和实践价值。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

初中数学综合与实践课实施现状研究

调查报告

2013年12月

优秀课例与教学反思

案例、论文

2014年12月

教学指导课例

案例、教学录像

2014年12月

校本课程

校本教材

2014年12月

课题研究中期评估报告

研究报告

2014年12月

最终成果（限3项）

初中数学综合与实践课优秀教学资源库

案例集、教学录像

2015年12月

初中数学综合与实践课的课型范式和教学策略

论文

2015年12月

《初中数学综合与实践课课型范式和教学策略的研究》的结题报告

研究报告

2015年12月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.团队分析。我校是一所民办寄宿制初中，教育特色明显，教学质量显著，在区域内有一定的知名度。我校数学组师资实力雄厚，教研氛围浓厚，教学成绩突出。课题组核心组成员均为我校数学组的骨干，无论是敬业精神、工作态度，还是教学能力和科研意识，都出类拔萃。教学实践能力分析：徐红兵老师是常州市特级教师后备人才，常州市初中数学学科带头人，具有深厚的教学功底和丰富的教学经验；韦建华老师是常州市骨干教师，在初中数学课程的研究方面有专长；张伟俊、张静、薛燕三位老师曾获江苏省青年数学教师优质课评比一等奖，王燕萍老师曾获常州市初中数学优质课评比一等奖，薛丽萍和苏红芬两位老师曾获武进区初中数学优质课评比一等奖；其他三位老师虽还年轻，但在教学上已崭露头角。可见，本课题组核心组成员都有较强的教学实践能力，为创造性开展实践研究提供了条件。教科研能力分析：本课题组的所有核心组成员都参加了1-2项江苏省教育科学十一五规划课题的研究，且都有相关研究成果发表或获奖。其中，徐红兵老师担任了江苏省教育科学十一五规划课题《基于教学案的自主学习型教学策略的研究》的副组长，负责课题研究工作的运作，张伟俊、王燕萍两位老师以核心组成员身份参与研究，薛丽萍老师担任子课题组长。除此以外，张伟俊、徐红兵、韦建华等老师都有主持其它课题的经历，梅莉莉、刘梦莲两位老师具备研究生学历，有很强的科研能力。可见，本课题组的核心成员均有参与课题研究的经历，熟悉研究的程序和方法，具备研究的素养和能力。总的来说，这一支研究队伍既有理论，又有实践，是一支研究力量比较强的队伍。

2.研究基础。围绕本课题，课题组做了大量的文献搜集工作，通过筛选共搜集到与课题研究相关的质量较高的研究论文百余篇；通过访谈法进行初步调研，听取了初中数学教学的一线教师、学校的课程管理者和区县级教研员、教育专家的意见，大家一致认为，当前研究初中数学综合与实践活动的课型范式和教学策略，对于提升初中数学综合与实践课程的整体实施水平具有重大意义。同时，课题组组长的前期研究为本课题的研究打下了扎实的研究基础，如：发表在省级期刊《中学教研（数学）》2009年第12期的《加强数学活动教学，积累基本活动经验》和发表在国家级期刊《中国数学教育》2012年第7-8期的《数学情境教学有效性的实践与思考》，为初中数学综合与实践课程的研究打下了基础；发表在《中国数学教育》2009年第9期的《基于教学案的自主学习型课堂模式的研究》，为课型范式的研究打下了基础；发表在国家级核心期刊《中学数学教学参考》2010年第12期的《基于APOS理论的数学概念教学策略的实践思考》和发表在国家级核心期刊《中学数学》2012年第9期的《先思后展变式感悟教学策略的实践与思考》，为教学策略的研究打下了基础。

    3.保障条件。（1）课题组将通过为课题组成员购买专著、订阅杂志、上资源网（中国期刊网等数据库）、提供专业培训等方式，保证课题组成员能搜集到课题研究所需的各种文献资料；（2）在研究经费方面，该课题研究本身与学校的课程建设、学校的教研活动紧密结合，课题主持人已经申请学校领导同意，学校为课题组提供研究经费的保障；(3)在研究时间方面，课题组在课题立项后，将制定详细的课题研究计划和时间表，严格按照时间表的进程安排课题研究，课题组成员的研究时间一定能够得到充分的保证。

本部门（单位）完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并有经费资助，本部门（单位）愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。

本部门（单位）帐号：                   ；开户银行：                    ；户名：            。

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日

县（市、区）管理部门意见：

单位负责人（签名、盖章）：

                                 年  月  日

高校、大市管理部门意见：

单位负责人（签名、盖章）：

                                年  月  日

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日