关于《函数图象的平移规律的探究》有感

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　刘艳

　　学生对于平面直角坐标系中图像变化之后的解析式的规律似懂非懂，教师的教学敏感性及时捕捉到了这一点，以学生的困难为困难，以帮助学生为责任，以发展学生的探究能力为目标，张校长百忙之中刻苦专研，精心编纂，设计了《函数图象的平移规律的探究》这一节课。

一、   精心设计问题使学生的探究成为可能

　　　问题是探究的核心和载体，本节课层层递进设计了问题串，从课前自主学习的三大板块：问题再现、规律探究、大胆猜想，到课堂上的深度探究、当堂检测、挑战自我，学生在教师精心布局问题阵的引领下尝试探究，寻找规律，大胆猜想、深入专研，大胆超越，学生的探究过程显得有条不紊、有章有序、有理有据、节奏从慢到快，越来越有胆气。

二、   教师发挥主导作用

课堂上张校长能营造民主宽松积极的氛围，为学生留下充分的思考谈论的时间，在学生遇到困难独立思考合作交流之后无法解决的情况下发挥主导作用，适时引导启发，答疑解惑，把学生引入正确的思考方向：在学生合作交流的过程中张校长能够（密切关注讨论的进程和存在的问题,及时进行调整和引导；发现多种结论,特别注意和自己备课时不一致的结论,变教案为学案；充分调动学生讨论的积极性,及时发现优点,特别是善于捕捉后进生的“闪光点”,及时给予鼓励.讨论要使学生思维碰撞,闪现思维火花,激发表现欲,促进创造思维的发展.

三、   学生的学习方式的转变

在探究式教学中学生的学习不再是对知识的简单的理解、记忆、运用，而是通过自己的思考探寻问题，解决问题，发现问题的解决方法，形成解题策略，培养和发展思考能力和大胆猜想，说理论证的数学思维，所以尊重学生的思维规律，善于听取学生的想法，张校长能对于学生错误的想法能找到他的错误原因及时点拨纠正，对于学生正确的观点及时肯定表扬鼓励，使得学生的探究合作始终不偏离正确的方向。

　　　这堂课为我们一线老师提供了很好的模板，我们在平时的教学中多专研善于发现问题，随机生成教学素材，只有爱钻研的教师才会有爱钻研的学生。