综合实践活动课现状分析和对策
湖塘实验中学 薛燕
一、实施综合实践活动课程现状分析
综合实践活动课程的实施虽然取得了初步的成效，但也存在着许多的问题。主要表现在以下几个方面：
1、对综合实践活动课程认识不足
素质教育的口号虽然喊着许多年，但由于现在的教育还被浓重的应试教育氛围笼罩，到头来还是觉得“雷声大而雨点小”。传统的教育思想，特别是应试教育思想，使教师、家长和学生都普遍认为学科成绩才是升学考试的唯一条件（而实实在在是综合实践活动课程不设考试），而把人的整体素质的和谐发展置于次要和从属地位，这样，实施这类课程的积极性就很难调动起来。同时，综合实践活动的开放性、自主性和灵活性，使早已习惯于封闭性和机械化的学科教学的教师和学生，对此类课程特有的模式、性质和作用等缺乏足够的认识，出现了明显的不适应，严重影响着这类课程的深入开展。
2、没有科学合理的实施制度和措施
一些学校虽对综合实践活动课程的实施倾注了极大的热情，但实施的过程随着性大，缺乏具体的统筹安排。这些学校还没有真正建立一套行之有效的实施制度和措施，没有活动的全盘计划和长期规划，对综合实践活动课不能进行合理的组织和管理。同时也没有相适应的评价监督机制，不能充分调动教师和学生的积极性，使这类课程的开展受到一定的影响。
3、课程资源和参考书等存在很大的缺欠
综合实践活动是一门全新的课程，就课程资源而言，可以说是没有任何前期积累，一切都必须从零做起。对于一线教师，他们既没有像学科课程那样有教材可以利用，也没有别人的系统经验可借鉴。因而，教师在组织实施活动时，需要花大量的时间和精力去搜集、寻找这类课程的资源，去编写活动方案，去寻求开发课程资源，这就大大地增加了教师的工作量，也使活动的形式单一，课程实施难以得到保证。
4、综合实践活动课程的安排流于形式
由于一些学校领导和教师对其认识不够，加上诸多因素造成的困难，使一部分学校至今还没有把综合实践活动课程列入教学工作计划，只是临遇上级检查时应付开展一阵子而己。没有充分准备的综合实践活动，必然只是学科课程的延伸和补充，事实上只是一种装点门面的缀饰，效果当然甚微。
二、认真研究探索综合实践活动课程的实施对策，促进学生整体素质的发展
造成上面列举现状的原因，既有人们认识上的差异，又有现实社会经济、教育发展的差异；既有师资队伍不足的因素，也有办学宗旨不端正的因素。教育行政部门和学校必须统一认识，认真研究探索综合实践活动课程的实施对策，切实改变目前的状况。
1、提高认识，统一思想
首先要充分认识开设综合实践活动课程的意义。综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，重在培养学生运用已有知识去理解新问题、发现新知识、创造新知识的能力。它是任务是通过实践，让学生学会学习，探索科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，是通过实践增强探究和创新意识，培养学生的科学精神和创新精神。它对于学校更新教育观念，树立全面素质的整体和谐发展的人才观有着积极的作用。
其次是正确认识综合实践活动课程和学科课程的性质和特点，处理好二者的关系。综合实践活动课程指在学科课程以外，以综合信息和直接经验为主要内容，以学生的学习活动和体验为主要形式，以促进学生知识、情感、行为的统一协调发展为主要目标。由于它的综合性和广泛性，淡化了学科课程的单一性，使学科课程在学习的深度方面受到了限制。因此，我们既不能把综合实践活动简单地看成学科课程的拓展延伸，也不能完全取代学科课程在知识学习上的重要作用。这一点，我校在实施这类课程中是深有体会的。开始，
2、努力使综合实践活动与学科课程并行发展
由于综合实践活动课程在我国才刚刚起步，实施的模式和方法尚未成形，导致了活动内容紊乱，随意性大。因此，我们要结合自身的实际，加强对此类课程的研究，使活动的内容、过程和形式清晰多样，效果明显。笔者认为，应从如下三个方面来加强研究探索：
其一，综合实践活动教学的序列化。根据综合实践活动的原则和学生的不同年龄和身心发展的特点，按年级序列化。对初一、初二、初三学生从层次要求上形成序列，逐步提高。
其二，综合实践活动内容的系列化。要根据时代的要求、学校当地的实际和学生的特点，开展多形式的综合实践活动，使之具有具体的内容和目的要求。如开展具有美术特点的综合实践活动，教师要安排“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”等一系列活动，引导学生在课外观察生活，多角度去接受和认识艺术美、自然美，不断增强学生的观察能力，在培养学生绘画、审美能力的同时，开拓学生的智力。
其三，综合实践活动课程的评价体系。综合实践活动课程总的评价原则是：不必强调结果的科学性和合理性，而注重学生获得结果的体验过程；尊重多元，鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式；在活动中，不断引导学生反思自己的实践活动。评价系统主要包括评价指标、评价标准、权重分配以及评价方法和要求等。其中，以评价指标和评价标准尤为重要。学校、教师要着手构建一套科学合理的评价体系。当然，任何评价体系都会有它的局限性，实施久了就会显现出它的不足之处。学校、老师要在实践中不断完善评价体系，才能科学地对活动的效果给予中肯的评价。
3、着重指导学生进行研究性学习，培养学生的创新能力
在综合实践活动四个领域中，研究性学习是最为重要的。因为学习活动的中心环节是探究，探究是学生主动学习的突出表现，而学生是否主动学习是决定活动成功与否的因素。因此，教师必须想方设法让学生在活动中积极参与探究，培养创新能力。
其一，创设开放性的问题情境。活动中教师善于创设问题情境是以此引起学生的注意，从而满足学生乐于参与、乐于探究的心理要求。如我校最近开展了课题为《我与周围环境》的综合实践活动，教师利用图片、投影、录相等形式展示了环境污染、资源竭尽的情境，诱发学生学习动机形成，并提出问题让他们主动探究其造成的原因。学生们带着问题到图书室、气象部门、环保部门，或从报纸杂志、广播电视、互联网上获得信息，然后进行交流，写调查报告和倡议书。这样，不仅有利于培养学生的社会实践能力，还能培养学生的创新思维和主人翁责任感。
其二，创设宽松的研究氛围。经调查了解，有许多教师在活动前，制定了许多条纪律来约束学生。使学生没有自己回旋的余地，久而久之，对活动会索然无味。事实证明，只有在宽松的氛围中，学生才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个性才得到充分发挥。因此，老师要主动拆除与学生之间的隔阂，用民主、平等取代师道尊严，让学生在宽松的环境中畅谈所欲，体验感受。教师不拘泥于固定的框架，只要学生体会感受有理，都给予充分肯定。这样，学生思维的琴弦就被拨响，表演出来的情境合情合理，富有创意。
其三，建立良好的合作机制。综合实践活动的研究过程是一个师生之间、学生之间多边交互的过程。因此，教师要重视建立良好的合机制，保证师生之间、学生之间相互配合，合作完成研究任务。我校开展的多次综合实践活动，学生都根据自己的研究爱好、方向自发组成若干的小组，每个组员都有具体的任务。这样，每个成员既要发挥自己的独特作用，又要和其他成员密切配合，才能完成既定的实践任务，达到预定的研究目标。
4、要求教师要有课程意识，努力开发校本课程
除对综合实践活动从宏观上加强科学管理，认真制定管理制度和实施方案并积极组织实施外，要想活动课题资源取之不竭、用之不完，教师必须要有课程意识，努力开发源源不断的课程资源。要求教师要切实转变长期以来形成的“学科本位”的课程观，形成实践的课程观；要求教师切实确立主体意识，发挥学生的主体性，以活动的组织者、引导者、参与者，与学生一起在活动中发展；要求教师要有生成意识，注重引导学生从生活中生成活动主题；要求教师具有明确的课程资源意识，注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题。
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