本次课题组活动，我在网上认真听了题为“由角的分割引发的三角形相似问题的探究”，研讨主题为“数学探究”，同时网络专家抛出了几个问题：

1.“数学探究”的内涵是什么？“数学探究”在课标“问题解决”中的地位和作用？

2.如何选择适合的探究问题？

3.在问题探究教学中，如何促进学生广泛深入的数学思考？

4.如何通过“数学探究”提升学生的学力？

在教学中，邹校长充分挖掘教材中的素材，从课本的一道习题入手，引出一系列有探究价值的问题串，如分别用一条直线对两个直角三角形进行分割，使得分割成的两个三角形分别相似，紧接着对有一对相等角的三角形进行分割，如钝角三角形，锐角三角形，再到没有相等角的一般三角形。层层递进，从特殊到一般，符合学生的认知规律。期间邹校长与学生一起探讨、交流，在教学中真正将课堂还给学生，让学生经历一番“磨难”后自己找出“真经”，在师生互动的过程中，教师的追问启发了学生积极的思考和完整的数学语言表达。本节课打破了传统应试教育课堂教学注重知识传授、文化继承的框框,立足于学生全员参与、全程参与、全身心投入的自主探究活动,重视知识的应用和提高学生的创新素质。

同时这节课也让我学到了很多，综合网络专家的意见，我认为数学探究式课堂教学应围绕以下几方面展开

1.创设问题情境,诱导学生发现、提出问题,激发探究欲望；

2.创设思维情境,启导学生发现解决问题的思路和方法,培养学生创新思维能力；

3.释疑解惑,引导学生独立解决问题,培养逻辑推理能力；

4.精讲总结,理性归纳,使学生形成新的认知结构；

5.精心设计变式分层练习,使学生在运用知识中形成技能,培养学生迁移与创新的能力.

                                                 湖塘实验中学   蒋飞