“区域实施‘学程导航’教学范式的实践研究”结题报告

 

主持人：丁建强   沈  荣

“区域实施‘学程导航’教学范式的实践研究”为江苏省第八期重点课题（课题批准号苏教研[2009]84号 ），2009年12月立项，2010年6月开题。课题组遵从课题管理办法，实施课题研究，定期报告研究进程，展开了许多卓有成效的研究行动，累积了大量的实验素材，取得了丰硕的研究成果。现报告如下：

一、研究缘由

课堂教学模式的研究古已有之，当下在国内比较有影响的也有不少，如：江苏省泰兴洋思中学最早创立的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这是洋思人教学制胜的法宝。杜郎口中学构建的 “10+35” 或“三、三、六自主学习模式”，强调的是教师能不讲的尽量不讲，能少讲的尽量少讲，把课堂时间尽可能多的还给学生自己学习。另外，还有辽宁盘锦市魏书生老师提出的“定向”“自学”“讨论”“答疑”“自测”“自结”课堂教学的六个步骤，以及江苏省溧阳东庐中学推行的“师生讲学稿”的做法，这些都从改革课堂教学模式入手有效地实施了素质教育，提高了学生的课业成绩。

以上种种改革，究其实质就是课堂教学要从教师的表演改变为学生的学习，从少数课的卓越表演改变为追求每一节课的实效。

当然，我们都知道，教学上不能用一种模式，有能力的教师可以自成一体。然而，当他们尚不具备这种能力时，若能提供一种简单易行的参照模式，任何一个教师都能学而能用，用则有效，那么，这样具有普适性的教学模式，无疑能够整体提高一所学校、一个区域的课堂教学水平，能够成为促进一个区域教育均衡发展的有力抓手。上述学校或地区取得的骄人业绩，原因固然是多方面的，但就课堂教学而言，建构了科学、高效的教学模式不能不说是一个重要因素。

事实上，新课程改革至今，取得的阶段性成果和实质性进展大家有目共睹。但是因为多方面的原因，课程改革、特别是课堂教学改革出现了形式化和低效化的问题，突出表现在（１）教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感态度、价值观；始终把反复练习、训练作为提高教学质量的重要手段。（２）课堂教学没有突破教师中心、书本中心、课堂中心的藩篱，没有真正做到以学生的发展为中心，课堂上教师控制的多，讲的多，一问一答的多，学生主动学习的时间少、空间小；（３）教学中采用的教学手段和方法过于流于形式，不求实质，如情景创设、合作学习的组织等；（4）教学内容的组织不符合学生的认知规律，没有充分采用有效的教学资源，没有通过创设有价值、有意义，且富有挑战性的学习环境调动学生学习的兴趣和求知欲，促进学生积极主动地探索新知，（5）教学中缺少有效的教学评价和调控，从而促进不同学生的反思和进步，帮助学生建立自信；（6）师生、生生、生本互动性不强；（7）没有时间和效益意识，如课堂作业常常课外完成等等。以上种种令人担忧，可以说就课程改革在课堂层面上，所遇到的最大挑战和所受到最强烈的批评就是低效问题。因此，提升课堂教学的有效性，是提升课程改革品质，持续推进课程改革的核心和关键，

鉴于此，我们在认真学习和研究已有的教学模式的基础上，结合我市的教学现状以及发展需要，整合区域内优质教师的力量，意图通过构建小学各科“学程导航”教学范式，以此来引领广大教师物化新课程理念，真正体认并践行“以学定教”的教学思想，遵循课堂教学运行规律，提高课堂教学水平，促进广大教师的专业成长，提高区域教学质量的持续提高。

二、概念界定

1．学程：指向学生，包括三个方面：一是学习内容（学什么），二是学习过程（怎么学），三是学习标准（学到什么程度）。

2．导航：指向教师，是指对学习的引导（引领者）、指导（帮助者）。它好比道路上的路标（明确方向，不迷途，不走岔道），高速公路上的引桥（尽快通过引桥上高速），交警（确保紧张、有序、高效）。

3．学程导航：是指根据学程，指导学生展开学习的过程。其核心思想是“以学定教”。它与传统教学最大不同是观念和思维方式的不一样，传统教学是“教路优先”、“以教定学”，从教师教的角度设计教学，学生围着老师转，被教师牵着鼻子走，学生是被动接受知识的容器。学程导航是“学路优先”、“以学定教”，教师跟着学程走，把课堂还给学生，把时间还给学生，真正落实陶行知的“六个解放”的思想，充分凸现学生的主体地位。

4．教学范式：“范式”的英文为“Paradigm”，源自希腊词“Paradeig-ma”，意指“模范”或“模型”，由美国哲学家托马斯·库恩于1962年在其经典著作《科学革命的结构》一书中提出。在库恩看来，范式是一种对本体论、认识论和方法论的基本承诺，是科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和，在心理上形成科学家的共同信念。它有三个特点，一是在一定程度内具有公认性；二是是一个由基本定律、理论、应用以及相关的仪器设备等构成的一个整体，它的存在给科学家提供了一个研究纲领；三是范式还为科学研究提供了可模仿的成功先例。它相对于模式来说，范式的内涵更为丰富，具有更强的包容性。本课题研究中的教学范式，正源自于此，是指广大教师所共同接受的教学理论、准则和教学方法的总和。

5．“学程导航”教学范式：是指在“以学定教”的教学思想的指导下建立起来的、为广大教师所接受的教学理论、准则和教学方法的总和。它强调从学习者角度出发设计课程，并与学习者个人的经验相联系、相结合；强调学习者是课程学习的主体，以及作为主体的能动性、主动性、选择性；强调发挥教师的主导作用，有效提高课堂教学效率。

6．“学程导航”教学范式的基本特征。

（1）强调为学习而设计的价值追求。传统教学是“教路优先”“以教定学”，从教的角度设计教学，学生跟着教师走。“学程导航”是“学路优先”“以学定教”，从学习者角度设计课程，教师跟着学程走。

（2）强调学生是学习主体的教学理念。把课堂还给学生，把时间还给学生，学生是课堂学习的主人，教师要尊重、信任、激发和依靠学生的学习本能，以学为中心组织学习过程。

（3）强调学生与课程各因素多元互动的教学方式。注重学习者与教师、文本、学生、自我一切可利用的学习资源的多元互动，相互作用，实现自身各方面的发展。强调生成性、活动性、综合性、整体性，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。

三、研究内容

（一）研究目标

1．构建小学各科“学程导航”教学范式，形成各科教学设计、课堂教学、教学评价的基本操作细则。

2．建构区域教学均衡化发展的实践机制与模型。

3．在“学程导航”教学范式的构建和完善中不断增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益，提升学校的办学水平，促进区域教学的均衡化发展，培养壮大骨干教师群体，打造我市的小学教学特色品牌。

（二）具体内容

1．构建小学各科“学程导航”教学范式的实践研究。

一方面是共性研究，即各科都必须遵守的基本范式。另一方面是个性研究，即各科在遵守基本范式的前提下，根据学科特点构建的教学范式。基本范式和学科范式都必须基于“以学定教”的思想，清晰地表达范式模型，并解释其操作要领。

2．构建小学各科“学程导航”备课范式的实践研究。

“学程导航”备课范式的构建关键在于转变设计思路，抓住“四点”确立“以学定教”的思维模型。即：第一步，确定起点。深入研究学生，准确把握学生的原有基础、学习水平，即起点，清晰地知道教学从哪里开始。第二步，明确终点。针对具体内容——整节课、某一教学环节，从三个维度准确描述教学目标，即学习的终点。第三步，确定重点、难点。根据上述两点，尽可能细致地想象学生从起点到达终点的学习过程，据此确定教学的重点、难点。第四步，预设学程、寻找策略。当然，研究的重点还在于用什么形式来恰当地表现这一思维模型。

3．运用“学程导航”教学范式的课堂教学评价标准研究。

设想以六“度”来进行评价。其一、参与度，主要是考察学生是否全员、全程参与，以及参与的效度如何。其二、亲和度，主要从师生关系、组织状态两个方面来考察学习气氛、学习情绪、情感沟通等。其三、自由度，主要考察学生是否拥有自主学习、思维的时间和空间。其四、整合度，主要从三维来考察教学目标的整合度，从教学内容来考察教材、教辅等资源的整合度，从具体的方法手段来考察教学方式的整合度。其五、练习度，主要从教学与自主练习的时间比、练习内容是否分层、练习的正确率等方面来考察。其六，延展度，主要从教学的随机生成、内容的有效拓展等方面来考察。

4．区域实施“学程导航”教学范式的机制研究。

我市共有8所直属小学，30个乡镇中心小学，划为6个教育基地，结为7个教育共同体，在本课题中值得研究的是：怎么发挥直属小学的示范辐射作用？怎么构建常态化的协作机制？如何做到点面结合、整体推进？

5．通过“学程导航”教学范式构建促进教师专业发展的机制研究。

在“学程导航”教学范式构建的研究中，广大教师将会经历认识、建模、入模、出模的过程。这一过程，也将会是广大教师更新理念、提高课堂教学能力和教学研究能力的过程。因此，如何沟通两者关系、有效促进广大教师的专业发展自然成为本研究中的又一个重要命题。设想通过系列专题研究深化认识、提高能力，通过过关考核、竞赛评比建立分层成长阶梯，通过网络建立交流分享平台，通过校本研修及时转化研究成果、增强“教学即研究”“研究即教学”的意识。

6．区域实施“学程导航”教学范式的个案研究。

本研究是靠一个又一个的学科教学活动案例积累起来的，在积累具有特色个案的基础上，进行整理总结，有利于形成学科教学的基本范式，有利于探索区域推进的有效机制，有利于发现促进教师专业成长的基本路经，有利于研究经验的推广运用。本课题的个案研究包括两个层面，一是各科“学程导航”教学范式构建的个案研究，其中又包括各科的备课范式、上课范式、评价标准等。二是区域实施“学程导航”教学范式的个案研究。

    三、研究方法

    （一）确立了课题研究的实施原则

    1．边立边破，边实验边推广的原则

    本项课题研究，实质是我市小学课程改革的一项重要内容，是一项持续的、不断完善的系统工程。把理想付诸行动本身就是一个复杂的过程，且不允许出现重大失误。因此，在研究过程中应始终坚持“边立边破，边实验边推广”的原则。

    2．主体性原则

    学校、教师间的差异是一种客观存在，在达到基本要求的前提下，我们无法也不必对所有学校及教师再提出统一的标准和要求，针对直属小学、乡镇中心小学、村小的不同情况采取不同的措施，提倡和鼓励广大学校和教师根据自身的实际情况展开研究行动，以获得自身的最大发展。

    3．整体性原则

    是指把本课题研究放入我市教育发展的大背景下进行考虑，具体做到与小学各科的课程改革结合起来，与打造“理想课堂”结合起来，与促进教师的专业成长结合起来，与促进学校发展结合起来，与形成我市小学教育特色结合起来。

    4．行动性原则

    本课题着眼于实践操作化的研究，以此获得实践经验，取得实际效果。因此持续不断的、丰富多彩的行动是本课题的主要特征。当然，这样的行动过程并不排斥思考与总结，因为适时的、深入的思考与总结会给予行动不断前行的方向与力量。

    （二）明确了研究方法

    1．文献研究法

    通过书籍、报刊杂志等途径广泛搜集相关资料，提取有用信息，加以分析整理，获得最新的信息，从而使本课题研究视野开阔，保证研究的前瞻性和创新性。

    2．调查研究法

在研究过程中，有目的地对全市的课堂教学情况进行调查，获取相关信息，及时查找影响研究效果的因素，分析原因，寻找对策，从而使本课题研究始终立足我市实际，保证研究的本土性。

    3．行动研究法

    秉持“为了行动，在行动中，指导行动”的研究理念，吸引、组织全市小学教师共同参与研究，在丰富多彩的活动中推进研究，产生教学效果，从而体现本课题的实践特质。

    4．经验总结法

依据在研究实践中遇到的问题，定期举行专题研讨会、展示交流会、研究推进会、成果分享会，通过举办沙龙、撰写论文、教学设计、案例分析、教学反思等形式，总结成败得失，获得持续行进的智慧与力量，保证课题研究的应有理性和实践深度。

5．网络研究法

充分利用互联网，搜集整理课题资料，及时公布研究成果，指导广大教师将之转化为教学行为。组织课题组成员通过网络及时交流研究动态、沟通信息，并利用网络对实验学校及教师进行实时指导。

    （三）采取了扎实的研究行动

    1．争取教育行政的支持，将深化课堂教学改革与学校发展结合起来，并将课堂教学改革的效果纳入对学校办学水平考核的《素质教育百分考核方案》。

    2．将本课题的研究作为学科建设的重要内容，写入教研室的各科教学研究计划，定期开展专题研究活动，及时反思研究情况。在此前提下，要求全市各小学将本课题的研究纳入校本教研计划，力求形成上下联动、整体推进的态势，使全体教师共同卷入本课题的研究中。

    3．加强学习型组织建设，引领课题组成员养成“学习——实践——反思”的研究习惯。

    4．充分利用网络平台优势，加强合作交流。在“海教在线”定期开辟主题帖，组织全市教师共同面对问题，寻求解决问题的办法。

5．以丰富的活动为载体，持续激发广大学校和教师的研究热情。每学年，每学科至少举行全市性研究活动4次，区域推进活动1次，包括基本功考核、教学竞赛、论文评比、案例解读等内容的大型教科研活动1次，指导各共同体研究活动4次。

6．充分发挥直属小学的示范辐射功能，以直属小学为领衔学校，分别与乡镇小学结成课题研究共同体，整体推进课题研究和成果推广。

四、研究成果

1．制订了“学程导航”教学范式的实施原则

（1）以学为主

学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。课堂应确立以学生学习为“轴心”的方式，强调学生学习过程的幸福感。教师应该带着学生发现问题，引领学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。

（2）先学后教

先学后教强调教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先自主学习，指导学生开展合作学习和探究性学习，使教师的教更具针对性、启发性和诱导性，通过和学生围绕课堂问题交流对话，实现师生的共同成长。

（3）以学定教

以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容和方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，使教学的内容与方法符合学生心理特点和认知规律。

（4）顺学而导

教师要根据学生学习的状态和生成，捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生开展智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学案的超越。

（5）以学促教

围绕学习任务，通过共同参与、交流对话等多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的全过程，促进学生在学习过程中保持浓厚的兴趣、高涨的情绪、活跃的思维，使课堂充满生命的活力和智慧的挑战。

2．构建了“学程导航”备课范式

包括六个模块：三维目标、教学资源、学程预设、导航策略、作业设计、调整反思。

（1）三维目标

目标的定位应依据学情、教材与课标进行预设。“知识与能力”目标表述上要言简意赅，掌握什么知识点、发展哪些能力和技能，直白、清楚地表述。“过程与方法、情感、态度与价值观”目标要以知能目标作载体，切忌标签式的泛泛而谈。

（2） 教学资源

教学资源一般包括：学生已有的学习生活经验、相关的学习背景资料、教具学具、突出重点的方法、突破难点的策略等等。开发教学资源的重点是学情。

（3） 学程预设

学程预计包括把学习的内容、方法、过程、结果和时间。预设学程时，教师要换位思考，遵循学生的认知规律，科学设计预习作业和课堂学习清单，设计时应明确任务，明了学法，体现自主性、合作性和探究性。

（4）导航策略

导航策略是指教师根据学生学习的进程，设计有针对性的组织、引导的内容、方法与手段。设计时要与学程对应，充分考虑如何激发兴趣、引导探究、点拨思维、组织练习等。

（5）作业设计

作业设计包括课堂作业设计和家庭作业设计。设计时要整合优化教学资源，体现针对性和层次性。

（6）调整反思

调整反思包括教学实施中的成败得失和补救措施等，从利于教学的诊断与优化出发，充分体现及时性、有效性。

3．构建了“学程导航”课堂教学的基本范式

包括六个基本模块：目标导向、任务驱动、自主学习、合作探究、展示导学、检测反思。

（1）目标导向

目标是指课堂学习目标，是教学目标的生本化，目标表述要科学、简明、可测。目标导向的主要任务是师生双方确定并明晰教与学的方向，为整节课导航。

（2）任务驱动

任务是学习目标的问题化与操作化，任务的内容要具体，要求要明确，面向全体，体现针对性、层次性与情境性。任务驱动的主要任务是激发学生学习动机，充分调动学习的积极性，让每一个学生接受智慧的挑战。

（3）自主学习

自主学习是指初步完成任务的独立学习过程。其主要任务是激活学生的学习潜能，提高自主学习能力，养成良好的学习习惯，初步达到学习前置、问题前置、智能构建前置的目的。教师要营造良好的自主学习氛围，了解学习状况，适度进行个别指导。

（4）合作探究

合作探究是指进一步完成任务的群体学习过程。其主要任务是解决自主学习中遇到的疑难问题，或者完成某个主题探究任务，交流学习成果，提升独立和合作学习能力，实现人人初达学习目标的目的，为展示作好准备。其形式一般有小组合作、生生互动、师生互动，教师要巡回参与、指导小组学习，随时关注弱势群体。

（5）展示导学

展示导学是指达成学习目标，提升学习层次的师生互动过程。其主要任务是交流、分享学习成果，诱发思维碰撞，丰富情感体验。其形式有组内展示、全班展示等。教师要随时捕捉有效教学信息，进行适度、适时的点拨指导、提炼提升。

（6）检测反思

检测反思是对预设的学习目标进行回归性的检测和提炼的过程。其主要任务是巩固深化学习成果，发现存在问题，及时补偿教学。检测要对应学习目标，关注重点问题，注意内容分层。

反思是各个模块不可分割的一部分。在学习过程的各个环节中教师都要及时引导学生进行总结经验，提炼方法，反思存在问题。新知学习结束后的反思，要注意与课始揭示的目标相呼应，特别注意指导学生将本节课所学内容适当地与以前所学的知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力。

（具体案例见《学程导航·活力课堂》一书）

4．构建了小学各科“学程导航”教学范式

（各范式的操作要领见附件）

l       小学语文“学程导航”教学范式

（1）目标导向。（2）任务驱动。（3）自主学习。

（4）合作探究。（5）展示导学。（6）检测反思。

l       小学数学“学程导航”教学范式

²      新授课教学范式

（1）预习提纲引领，课前自主学习。（2）揭题认标，小组交流。

（3）全班展示，导学建模。（4）分层练习，巩固内化。

（5）当堂检测，评价反思。

²      练习课教学范式

（1）揭示课题，认定目标。（2）整体先练，小组评议。

（3）提出问题，分析解疑。（4）精编练习，检测反思。

²      复习课教学范式

    （1）围绕复习菜单  自主整理复习。

    （2）揭题认标，组内交流复习成果。

    （3）深究要点，合作研讨形成网络。

    （4）整体练习，检测反思巩固提升。

l       小学英语“学程导航”教学范式

（1）目标导向。（2）任务驱动。（3）自主学习。

（4）合作探究。（5）展示导学。（6） 检测反思。

l       《品德与生活》“学程导航”教学范式

（1）激发兴趣，出示话题。（2）联接生活，活动感悟。

（3）创设情境，反馈评价。（4）拓展延伸，指导践行。

l       《品德与社会》“学程导航”教学范式

（1）激发情趣，出示话题。（2）联系社会，活动感悟。

（3）情境模拟，反馈评价。（4）拓展延伸，指导践行。

l       小学科学“学程导航”教学范式

（1）创设情境，揭示课题，任务驱动。

（2）提供素材，动脑思考，合作探究。

（3）交流分享，质疑追问，构建智能。

（4）提炼总结，及时练习，反馈纠正。

l       小学美术“学程导航”教学范式

²      造型表现课

（1）创设情境。（2）欣赏感受。（3）探究方法。

（4）分层作业。（5）展示评价。（6）拓展提升

²      设计应用课

（1）联系生活。（2）欣赏评述。（3）技法探究。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

（4）尝试创作。（5）展示交流。（6）生活应用。

²      欣赏评述课

（1）课前预习。（2）引出课题。（3）欣赏评述。（4）情感提升。

l       小学音乐“学程导航”教学范式

²      唱游课

（1）明确目标，激趣导入。（2）引领探究，自主学唱。

（3）鼓励合作，创造表现。（4）整合渗透，多元拓展。

²      鉴赏课

（1）激情导入。（2）初步感知。（3）深入鉴赏。（4）综合评测。

（具体案例见《学程导航·活力课堂》一书）

5．制订了语、数、英三科小组合作学习的指导意见

（以下为三科指导意见的文本框架，具体内容见附件1、2、3）

l       小学语文

（1）整体认识小组合作学习

（2）合理组建学习小组

（3）选择恰当的小组合作学习内容

（4）充分展开小组合作学习过程

（5）注重常态的小组合作学习评价

（6）实施小组合作学习的注意点

l       小学数学

   （1）基本原则

①以人为本的原则。

②以学为主的原则。

③能力为先的原则。

④减负高效的原则。

   （2）实施策略

①学习小组的建立。

②学习小组组长的选拔与培训。

③小组合作学习的使用。

④小组合作学习的一般流程。

⑤小组合作学习的评价。

⑥小组合作学习的注意点。

l       小学英语

（1）构建科学的合作小组

（2）选择恰当的合作内容

（3）采用丰富的合作方式

（4）培养良好的合作习惯

（5）关注动态的合作过程

（6）开展多元的合作评价

6．制订了海门市“学程导航”教学范式课堂教学评价表

执教人：     授课内容：          班级：         月  日      总分   

一级指标	二级指标		分值	得分
参 与 度 20	全员性：参与人数达到100%。
	全程性：学生全程参与，读、说、议、评、思贯穿始终。自主学习、合作探究时间不少于整课的2/3。
	有效性：态度积极认真，情感投入，精神饱满，知识、技能、过程、方法、学习能力等都达到目标要求。
亲 合 度 15	师生关系：教态可亲，情感真诚。语言生动、流畅、有激情。尊重学生人格、个性，有双向的信息、情感沟通。
	组织状态：合理安排学生的学习活动，有效调控教学过程，做到环环扣紧，气氛活跃，努力实现教学环节的自动化，学生具有饱满的学习情绪和良好的学习习惯。
自 由 度 15	时间空间：学生拥有思维的时间和空间，可以自主选择完成一定任务。师生、生生、生本之间能充分互动。
	学习面貌：学生思维活泼，在学习过程中有质疑。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”得到落实。
整 合 度 20	三维目标：促进学生多元、全面的发展，重视获得知识的过程、方法的学习。
	方法手段：先学后教、以学定教、以练促学和自主、合作、探究学习方式得到充分体现。
练 习 度 20	练习时间：不少于整节课的1/3，必须有当堂检测的环节。
	练习内容：体现基础性、针对性和层次性。
	练习效果：训练达到预期目标，练习正确率高，部分学生达到拓展性目标。
延 展 度 10	教学生成：有应变能力，能灵活驾驭课堂。善于捕捉时机并基于问题进行导学。揪住知识点智慧引导，四面出击，拓展思维。
	学生发展：学生能将所学知识构建成知识体系，善于评价，敢于发表不同见解，质疑新颖。
友 情　　提 醒	有下列情形之一为不合格：①没有贯彻“先学后教，以学定教”；②教师讲授时间超过十五分钟；③预习与学程脱节；④备课与上课脱节；⑤当堂检测优良率低于70％。
总 体 评 价
	等　第

 

7．归纳了“学程导航”教学范式区域推进的八条路径

（1）示范引领——全员参与，打一场课程改革的“人民战争”。

²      市级层面：

①建立“学程导航”教学范式专家组，对面上各校践行“学程导航”教学范式现场进行现场评估。

②享受市级政府津贴的骨干教师人人有“学程导航”教学范式的经典课，汇编成册，并刻成光盘，供各校学习研讨。

③分批分学科组织全市性的“学程导航”教学范式的一级培训，组织特级教师、学科带头人、骨干教师、校长定期执教示范课，加强示范引领。

④市级以上的骨干教师不论在本市还是在外市上课，都按照“学程导航”教学范式去上，充分体现“学程导航”教学范式的形与神。

²      校级层面

领导班组人人上观摩课、骨干教师上示范课、普通教师上达标课、较弱教师上过关课、整改教师上提高课。一把手校长立足课堂，一门课一门课，一节课一节课，一个老师一个老师去听，一个问题一个问题去磨，狠抓落实，做到“一谈”“二警”“三停”。

（2）强势推进——先走进“范式”，后走出“范式”，逐步形成区域课改的品牌。

没有“临帖”，岂会有“破贴”？所有学科教师必须先进行“学程导航”教学范式的“临帖”，“临帖”到位了，基本策略掌握了，才能批判，严禁没有学会，就忙着“破贴”批判。另外，即使批判，我们也主张行动批判，而不是指手画脚瞎白话。

（3）先学后教——学在前，教在后，没有学生的学就没有教师的教。

学生的“学”是“教”的基础，离开了学生的“学”，“教”就失去了方向，就谈不上教师的“教”。教师要时刻把学生的“学”放在心上，指导、鼓励学生先自主学习、合作学习、探究学习，从而使教师的“教”更具有针对性、启发性、诱导性。通过和学生围绕课堂问题交流对话，实现师生的共同成长。自主学习不充分的课不准上。先学的基本特征是：超前性——即超前学习，变“学”跟着“教”走，为“教”为“学”服务；独立性——即摆脱对老师的依赖，独立开展学习活动；差异性——即按照自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀学生进行跳跃性的超前学习。  

（4）以学定教——依据学情，确定教学目标、教学内容、教学环节和方法。

先学后教才能以学定教，在先学的基础上，教师全面深入调研，从中把握哪些是学生真正的重点、难点、易漏点、易混点，特别是思想方法上面的薄弱点，进行二次备课。教师要跟着“学情”走，并将教师教的思路与学生的学路动态地融合在一起，在学生自主学习过程中的教要把握方向性，要有整体观，做到服务于学生的“学”，促进学生的“学”，而不是遮蔽学生的“学”，替代学生的“学”，从而使教学的内容与方法符合学生的心理特点和认知规律。

（5）多学少教——让学生在课堂上有充分的时间自主学习、合作探究。

一堂课教师教的时间一般情况下不得多于整堂课的三分之一，学生自主学习的时间不得少于整堂课的三分之二。教师不得与学生抢风头，面对学生学习，教师要有“慢慢走，欣赏啊”的心态，要放手让学生“跑着走”。学习能力来自于放手，放手的程度决定着教育的高度，“穷人的孩子为什么能早当家”就是因为放手早，放手就是爱，放手就是放生。在襁褓中的孩子，让当妈妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭、行走、穿衣”时，妈妈才意味着得到了解放。

（6）学教互动——使课堂成为多向交流的学习场，使兵教兵、兵练兵、兵强兵得到落实。

课堂上的“教”应该更多的让学生来完成，学生能学，学生能教。学生的语言可能稚嫩、方式也许简单，但他们用自己的语言和方式阐述自己的理解，交流的过程也就是教和学的过程。学生的“教”促进了学生的“学”，他们既当学生，又当老师，全身心地投入到学习中，不仅接受知识，而且表达知识。学与教融为一体，既成就了别人，又提高了自己。

（7）以练促学 ——保证学生有足够的当堂练习的时间，分层实施当堂检测，反馈矫正到位。

课堂练习时间一般不少于15分钟，并且做到“四个了”——做了、批了、评了、订正了。作业布置做到“三不”——不布置机械重复的、不布置超负荷的、不布置惩罚性的。

（8）注重实效——以学好知识为载体，提升学生学习力，课改贴近地面，全面提高课堂效益。

课堂教学要在原有基础上有所突破，必须走课程改革之路，课堂教学的结构不能太复杂，要尽可能地减少教学环节，要立足常态课、每一堂课，而不是某一节课，杜绝搞形式主义、摆花架子，老老实实地灵活运用“学程导航”教学范式，让学生在学好知识为载体的过程中，把课上深刻，提升学生学习力，全面提高学生素养。

8．探索了促进教师专业成长的“四课”校本机制

（1）尝试课：转变教学理念

改革初期，老师们充满了质疑和困惑，针对这种心理，学校开展了“尝试课”活动。“尝试课”要求在“依葫芦画瓢”的同时，着重做到以下三点：

①要组织学生“先学”。教师要设计好预习单，学生课前做好预习作业。

②要进行充分的展示。要相信学生，通过学生间的碰撞推进学习。

③作业要当堂完成，当堂批改，当堂纠正。

就这样，边“尝试”边反思边累积经验，“尝试课”越来越有味了。我们觉得，对于一种新的教学理念，从接触了解到实践运用，都要经历一个疑惑（甚至是排斥）到接受，直到喜爱的过程。学校正是借助“尝试课”让全体教师经历这个过程，有效地转变他们的教学理念。

（2）过关课：形成教学范式

 “过关课”要求老师从学习“学程导航”教学范式的操作要领开始，一边学习一边实践，力争通过一个学年的努力，人人掌握操作要领，人人“过关”。

为了达到上述目标，学校一般都实行二级管理。一是年级管理，即在共同研究的基础上，依次安排老师上实践课，合格的即向学校申请考核。二是校级管理，即学校成立由校长、分管主任、教研组长、实验组老师组成考评小组，对年级推荐的达标课进行考评。“过关课”实行限期考核制。对于一次考核不过关的，限期三个月必须重新申请考核。

（3）展示课：推动课改深入

 “展示课”一般分两个层面进行：

一是普通老师的“展示课”。每位老师每学期在学科组内执教一节“展示课”，内容不限，自我申报，教导处统一安排。这样的举措比较灵活，既能调动一部分教师的积极性，又能让一部分老师脱颖而出。同时，通过展示坚定改革信心，累积课改经验。

二是骨干教师的“展示课”。骨干教师是课改的先行者，又是课改的领路人。每周安排一位骨干执教“展示课”能够及时针对实践问题示范解决办法，拨正课改方向。展示课一般都采用“三个四十分钟”，即上课（40分钟） → 说课（40分钟）→ 评课（40分钟）。

（4）超越课：焕发自我风采

“‘学程导航’教学范式”强调的是教学思想、课堂教学的基本要素及操作策略，为学校和教师预留了足够的创造空间。“入模”以后的“出模”，是本课题研究的必然趋势。因此，经过一段时间的实践后，对于师资力量雄厚、课改基础较好的学校，我们鼓励他们建构属于自己的校本教学范式，

一般，学校都采用“一课多上”的形式打造超越课。所谓“一课多上”，就是同一位老师多次执教同一堂课，在相邻的两次执教过程中，学校的指导组均深度介入，总结经验，反思问题，在“实践——反思——再实践”的循环中不断促进教师的专业成长。

9．形成了7个区域教学研究共同体

我市共有8所直属小学，30个乡镇中心小学，在本课题研究中，我们将他们结为7个教学研究共同体，即实验小学共同体、东洲小学共同体、育才小学共同体、海师附小共同体、通源小学共同体、实验学校附属小学共同体、海南小学共同体。

各共同体的运作主要通过研究性项目展开，内容的选择紧紧围绕本课题研究的任务，如预习单、学程单、作业单的设计与使用，如何组织有效的小组合作学习，分层作业的设计与布置，新授课、复习课的模型建构等等。除此以外，在本课题的研究后期，共同体研究的内容有了扩展，涉及到学校教育教学的各个领域，甚至包括计划制定、学业评价等内容。

共同体的构建与运行取得了明显的效果，主要包括三个方面，一是建构了研修一体化机制。每次研修活动均历时两周，具体设计如下：提前一周由共同体领衔学校发出通知，公布研修方案，提出研修目标、内容，把教学设计上传到共同体研修平台，要求参与对象结合教学实践进行自我研修，在网上进行讨论——带着实践经验参与专题研修活动——研修后一周内，将研修成果用于教学实践，验证并改进——撰写反思心得——上传研修平台，进行交流分享。二是打破了学校之间的界限。为优质教育资源的分享、优秀教学经验的交流提供了平台；放大了教师的角色效应，使他们从学校本位走向了区域本位。我们感到，在共同体建设的过程中，“智慧共生、资源共享、城乡联动、均衡发展”的价值追求得到了充分体现。三是为最终取得并及时推广本课题的研究成果作出了重要贡献。

10．改变了广大教师的教学方式，提高了全体学生的学业水平，初步形成了海门小学教学品牌

目前，“以学定教”的教学思想已经深入人心，并已物化为我市广大小学教师的教学行为。其主要表现在三个方面，一是在备课中“学程预设”成为教学设计的首要因素；二是在上课中，先学后教、顺学而导已经成为大家的自觉行动；三是在研究活动中，“学”的研究成了研究者关注的主要话题。我市小学教师围绕本课题研究撰写的论文在省市级杂志发表65篇；省级获奖一等奖5篇，二等奖7篇，三等奖3篇；市级获奖一等奖4篇，二等奖8篇，三等奖10篇。（具体篇目见附件4）

教学方式的改变带来了课堂教学效益的显著提高，据各科研修员在日常调研中的观察统计，我市小学各科的课堂教学优良率超过了90%。在江苏省三年级语文、数学学业水平测试中，我市取得了优异成绩。2010年，语文合格率为100%，优良率为98%；数学合格率为100%，优良率为99%。2012年，语文、数学的合格率、优良率均为100%。两次成绩都遥遥领先于其它县市区。

近年来，我市小学教师以“学程导航”教学范式参加南通市级以上的各类教学竞赛，5人次获得江苏省级一等奖，6人次获得南通市级一等奖。在上一届南通市级学科带头人评审中，我市有9人当选，人数占全南通市总人数的三分之一，列各县市区之首。

“学程导航”业已成为海门小学教学的代名词，《江苏教育》、《成才导报》、《小学数学教育》等报刊杂志均刊登了本课题的研究成果，或对本课题的研究进行了报道。今年，我们共接待慕名而来的广西、山东、黑龙江、浙江、内蒙古、安徽、江苏徐州、南京等地的学习考察人员3000多人次。海门的“学程导航”正走出海门，走向江苏、走向全国。

五、研究反思

1．美国著名学者夏洛特·丹尼尔森在其著作《教学框架：一个新教学体系的作用》一书中指出“教学框架”（在此，笔者把它等同于“教学范式”）的意义：“新教师可以把它作为‘地图’来引导自己穿越最初的教学迷径；有经验的教师可以把它作为‘支架’以使自己的工作更有效率；大家可以借助它作为‘工具’，努力改善教学。”

事实上，尽管提出并构建教学范式非常困难，且受到“教无定法”等思想的影响而遭到多方指责，但构建教学范式对于整体提高广大教师的课程实施能力、促进我市小学课堂教学效率确实有着重要意义。实践证明，一方面，好的教学范式提醒了执教者需要关注的一些核心要素，以确保教学的有效性。另一方面，好的教学范式还可以提供参与教学观察的教师一个框架，以发现并在同一话语体系中讨论课堂教学的成败得失。而更为重要的是，通过范式构建可以最大可能地引领广大教师尽量发现或无限逼近教学规律，掌握课堂本质，提高个体的课程实施水平。

2．小学教学共同体建设要有“和而不同”的文化定位。

共同体之所以成为共同体是因为其内部存在着或者要求存在着诸多的“共同”，但不可回避的是，组成这一共同体的成员来自不同的学校，个人的禀赋、知识和个性也各不相同，这就在共同体内部形成了一种多元个性结构。矛盾由此产生，且在共同体建设过程中始终存在着。

齐格蒙特·鲍曼(Zygmunt Bauman)（英国利兹大学和波兰华沙大学社会学教授）也注意到了这个问题，在他看来，“自由”与“确定性”就是那对矛盾，如何看待这对矛盾呢？他说：“确定性总是要求牺牲自由，而自由又只有以确定性为代价才能扩大。但没有自由的确定性与奴役无异（此外，如果确定性中没有注入自由，最终将证明是很不确定的确定性）；而没有确定性的自由也与被抛弃和被丢弃无异（如果自由中没有确定性的注入，最终证明只能是极不自由的自由）” 鲍曼的这段话深刻而辩证地论述了共同体中主要矛盾的两个方面以及他们相互冲突而又联系的关系。

怎么解决这对矛盾呢？实践证明，采用“和而不同”的思想是解决这对矛盾的关键。反映在具体行为上，要突出两点：第一要包容，即在强调全体成员拥有共同的价值追求、坚持共同的研究主张、遵守共同的行为规则的前提下，允许不同见解、不同的实施方式、不同风格的同时存在。第二是提倡互相学习，对原有的主张和方式，可以坚持，可以放弃，当然也可以转变和转化。总之，在共同体内，要努力使确定性和自由在每一个成员身上得到和谐统一。

除此以外,我们深知，本课题涉及的研究内容是一项系统工程，持续、深入推进课堂教学改革、切实转变教学方式、促进区域教学的均衡发展是一个永恒话题，我们将以此为新的起点继续努力！

 

 

                                  2013年5月

附件1：

 

关于在小学语文课堂教学中实施小组合作学习的指导意见

 

一、整体认识小组合作学习

1．小组合作学习的最终目的是提高学生的个体学习素养，其主要包括独立学习能力和合作学习能力两个方面。这里“小组合作”是途径、手段，“提高学习素养”是目的。

2．小组合作学习能力包括4个方面：

一是独立学习能力，缺少独立学习的合作基本无效；

二是表达能力，没有表达就没有交流；

三是倾听能力，没有倾听就没有吸收；

四是整合能力，没有对他人经验的融合建构，并获得个人经验增长，则可以认为合作学习没有产生作用。

3．小组合作学习是基于独立学习基础之上的，并非与生俱来，它需要教。小组成员的多少取决于学生合作学习能力的高低。

4．课堂学习包括个人独立学习、小组合作学习和全班学习三种方式，小组合作学习只是其中之一，灵活、交替运用三种方式才能取得良好的效果。

5．“小组合作”是“学习”的形式（怎么学），“学习”是“小组合作”的内容（学什么）。内容决定形式，形式反作用于内容。实现有意义、有质量、有效率的小组合作学习的前提是选择合适的学习内容。

二、合理组建学习小组

1．学习小组的组建主要有三种方式：互助学习型、分层发展型、项目研究型。根据“组内异质、组间同质”的原则组建互助学习型，根据“组内同质，组间异质”的原则组建分层发展型，根据“兴趣特长，自愿结合”的原则组建项目研究型。

2．为了完成同样的任务，一般采用互助学习型；为了分别满足不同学生的发展需要，一般采用分层发展型；为了完成较大的任务时，一般采用项目研究型。在课堂教学中，三种方式可以同时使用。

3．互助学习型小组的人员组成。一般来说，一、二年级，以两人（即同桌）为1组，小组成员由1强1弱组成；三、四年级，以4人为一组，其中1人能力较强，2人中等，1人较弱；五、六年级，以4～6人为1组，其中1～2人能力较强，2人中等，2人较弱。组间相同能力的学生编号相同，如4人小组中较强的统一为1号，中等的统一为2、3号，较弱的统一为4号。

分层发展型一般以4～6人为1组，项目研究型根据需要灵活确定。

4．三～六年级，每个学习小组设组长1名，其余均为组员。根据需要，组长可以定期轮换。

5．小组的座位安排要依据“利于合作”“便于管理”的原则确定。若4人一组，两人面向黑板，两人坐在两侧，面向黑板的应该是成绩较差、或自觉性不够的学生。同理，5人、6人一组的，面向黑板的都应该是这样的学生。

课堂教学中，学生的朝向根据需要确定，聆听教师讲解时朝向教师，倾听同学发言时朝向同学，小组合作时朝向组员，发表想法时朝向大家。

三、选择恰当的小组合作学习内容

1．识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习、课外阅读都可以成为小组合作学习的内容。如：理解词句段篇、概括段篇的意思、体会思想情感、读写结合、资料信息的交流、预习复习成果的交流、素材的积累、列提纲、习作修改、学习方法的总结分享、读书心得交流等等。

2．选择合作学习内容的主要依据：对学生个体来说，学习内容有难度，独立学习难以完全解决；能利用原有的经验完成任务，但需要通过分享交流巩固、熟练某项技能；为了面向全体，增加实践机会；为了评价所有学生，但受到限制；为了扩大个人的学习成果，但受到限制；为了培养团队精神；为了通过相互激励营造良好的学习氛围，等等。

3．一般来说，一节课中选择1～2个小组合作学习内容。

四、充分展开小组合作学习过程

1．完整的小组合作学习一般包括三个步骤：独立学习——合作学习——独立学习。

第一步，独立学习是指根据任务，组织学生各自学习，帮助学生获得充分的个人经验。

第二步，合作学习是指围绕任务，组内分享、交流、讨论。

第三步，独立学习是指在获得他人经验后的学生再次个人学习，以取得在原有基础上的进步。

比较第三步与第一步，若学生个体没有进步，则可以认为小组学习失败，应该反思第二步的问题。但仅止于第二步，则可以认为小组合作学习并未真正实现其目的。

2．第一步的独立学习一定要充分。第二步的合作形式要多样，如问答、对话、讨论、表演、检查、分工完成等等。第三步的独立学习则要强调对他人成果的吸收、对自己原有经验的改造。三个步骤的学习均要有时间限定。当然，根据实际情况可作调整。

3．在规定的时间内，第一步、第三步的独立学习的完成有先后，为了不让先完成的影响后完成的学生，教师可以与学生作出某些约定，如完成学习任务后放一支笔（或其他）在课桌中间，表示“我已学完，想发言”，先完成的要帮助后完成的学生，先完成的可以做其他事情等等。

4．有效组织第二步的合作学习需要注意以下8个方面：

（1）明确组长职责：组长是组织合作，而不是抢先发言。

（2）确定发言顺序：先由较为落后的学生发言，再由优秀的学生发言。

（3）注意倾听：有人发言时，其他成员必须认真倾听，并与自己的想法进行比较。

（4）先评价再发表：后发言的首先要对先发言的内容发表看法，如赞同，还是反对；要说清楚赞同的是什么、反对的是什么。然后再发表自己的观点。

（5）及时总结反思：组长要归纳成员间的异同点，并及时组织交流，或再此探究后组织再交流

（6）要有差异补偿：组长指派优秀学生帮助后进学生的学习。

（7）渗透方法指导：“怎么组织”“怎么交流”等等方法，教师要在学前、学中、学后进行提示、辅导、示范。

（8）以评价助提高：注重小组合作学习的评价，始终将个人表现与集体表现联系起来评价，并在此过程中指导小组成员进行反思改进。

5．组长组织交流时的常用语如下：

    听懂他的意思了吗？他的主要想法是什么？

你们都同意他的观点吗？有什么问题可以向他提问。

他俩的共同点是什么？不同的在哪里？

比较一下他们的想法，你认为哪个更合理？为什么？

同意的请举手！不同意的请举手！说说不同意的理由。

翘大拇指表扬一下！

……

组长组织交流是的用语的根本意图是激发交流动机，组织有效交流。组长的角色定位是组织者，不是评判者。

6．小组合作学习期间，教师要始终介入，或了解情况、或示范辅导。同时要控制各小组间的学习不能相互影响。

7．在展开小组合作学习的过程中，要特别注意营造民主、平等、和谐、活跃的合作氛围。

五、注重常态的小组合作学习评价

1．组内评价可以采用表格式进行，如

第一组合作学习情况记录单

                    记录人：        记录时间：         

项目成员	预习作业	概括大意	句子理解	小练笔
1
2
3
4

这样评价是出于下列思考：

（1）一篇课文两课时学完，一课之内的小组合作学习不超过2次；

（2）从“态度”和“完成情况”两个方面评价成员的学习。分三个等第，“优秀”记“☆”，“合格”记“△”，“不合格”记“○”；

（3）上述表格可以引发，也可以备一专门的本子，依样绘制；

（4）操作简便易行，尽量不占用评价者、记录者的学习时间。

2．表格式评价的实施

（1）在组长的带领下，共同评议确定。

（2）组长记录，或委派别人记录，或轮流记录。

（3）小组合作学习过程中，始终将记录单放于课桌上。

（4）课上，根据要求组长汇报合作情况，或教师随时抽查各组情况，或课后教师检查。

（5）定期评价，采用多样化的激励方式保持学生的合作热情。

（6）定期组织组长汇报交流，并对他们进行有针对性的培训；对后进学生进行帮扶。

六、实施小组合作学习的注意点

1．小组合作学习是在教师指导下展开的。因此，教师了解学生，深化对于小组合作学习的认识，提高教师组织、管理、指导小组合作学习的能力是决定其成功与否的关键。

2．具备独立学习能力和学习自觉性是进行小组合作学习的必要前提。前者要注意有序培养，后者要注意随时规训。

3．小组合作学习的研究要做到“内容”与“形式”并重。

4．在起步阶段，要将教会学生小组合作学习作为重要的教学目标，写入教学设计中，体现在课堂教学里。

5．小组合作学习的研究不可能一蹴而就，只有认准目标、坚持不懈，才有可能取得成果。

附件2：

关于在小学数学课堂教学中实施小组合作学习的指导意见

 

    一、基本原则

1.以人为本的原则。小组合作学习不是强加给学生的，而是学生间为了提高学习效率、共同完成学习目标，有共同语言自愿结合在一起学习共同体。

2.以学为主的原则。小组合作学习强调的是学生自学后的合作学习，学生为主体、学为核心，以学贯穿全课。

3.能力为先的原则。小组合作学习不仅让学生通过这一学习方式高效地学会知识，更重要的是培养学生诸方面的能力，把“全人”教育作为教学的目标。

4.减负高效的原则。小组合作学习大大减少了教师教的时间，基本做到学生会了，教师不教，学生没有问题，教师不教，腾出时间，让学生学习、练习、巩固、质疑、深化，高效达成教学目标。

    二、实施策略

（一）学习小组的建立

学习小组是一个自愿结合的学习共同体，小组内有共同的愿景，每个成员都是这个共同体的主体、都是学习的好伙伴，成员间 “有乐同享、有难同担” ，组内关系充分民主、和谐，组内的事就是每个成员的事，每个成员的事就是小组内的事，大家为了共同的目标组合在一起，相互依赖、相互依存、共同成长。因此，在组建小组合作学习时，首先要尊重学生的选择权，教师在学生自选的基础上，适当进行调整，调整的依据是“组内异质、组间同质”，小组人数控制在6人以内，最好为4人小组，在实施过程中，根据需要和效果还可以进行调整，尽量使各组的学习速度和学习效率基本同步为好。

（二）学习小组组长的选拔与培训

1.组长的选拔。组长一般由组员选举产生，这样组长的威信大一些，选拔组长时，组织能力、表达能力、人际关系、学习成绩等将是选拔的主要依据，尤其是组织能力将是放在第一位的，组长可以每月选拔一次，也可以连任。

2.组长的培训。组长是一组的灵魂，是学习小组的中坚，是领头人，有一个好的组长就有一个好的学习小组，组长的作用不言而喻。但是，不是所有的学生都能胜任这一重要职责的，需要进行培养和训练。培训组长时，应该在全班进行培训，让每个学生都知道组长的职责、权利和义务，实现“制度面前人人平等”，特别是在制定小组合作学习公约时，可以充分发扬民主，尊重大多数学生的意见，以理服人，以制管人，真正让小组合作有序、有效地进行运作。对组长的培训主要从如下几个方面展开：如何维持好本组的纪律？如何进行小组内的分工学习？如何组织有效的交流？如何引领组员进行提问、探究、质疑、观察、发现、交流、总结？如何进行简约的展示、汇报？如何使组内成员相对均衡地完成学习任务等等。身为一组组长既是一种荣誉，又是一种责任，而更多的是对组员的服务、帮助和奉献。

（三）小组合作学习的使用

几乎每一节课都可以运用小组合作学习这一学习方式。关键在于用得巧、用得妙、用出效果来，不管是课中的预习作业交流环节、新知的学习环节、还是课堂练习环节甚至是学生的课堂作业都可以运用此学习方式。当然，一味地生搬硬套、稿形式主义我们是坚决反对的，小组合作学习的选用“效果是第一位的”，一切从效果出发，该用时毫不犹豫地用，不该用时坚决不用。一般来说，预习作业的交流、新知的探索学习环节使用小组合作学习频率相对多一些。具体到小组合作学习时机的把握，我们认为合作学习的“时机”直接受学习内容的影响，内容即时机，在我们小学数学中适合合作学习的内容比较多，下面例举一些便于打开大家的思路。在计算教学中，算法和算理的学习一般都可以采用小组合作学习，因为这些内容前后知识的承接性强，迁移的知识多，学生便于自学、利于合作分享。在解决实际问题的教学中（练习课多见）一般都可以在学生独立尝试的基础上进行合作学习，这样的学习方式不仅效率高，而且能真实反映出个性与共性之间的关系，课堂上常常会出现未曾预设的精彩。在空间与图形的教学中，尤其是动手实践类内容，合作学习的素材就更多，通过小组内的分工合作，共同完成动手操作任务，得出相应的知识结论，这是小组合作学习最原初的资源，大家在这方面的操作很有经验了。在统计与概率的教学中，设计到分工统计、调查统计等于小组合作学习的密切度就更深了。当然，适宜小组合作学习的内容很多，在此不能穷举。在教学中，只要认真研读教材，把握好每个知识结构，分析好学生的学情，把握好合作学习的时机并不困难，希望大家在备课预设时多多考虑哪些知识适宜小组合作学习，如果适宜的尽量使用，真正把小组合作学习发挥到极致。

（四）小组合作学习的一般流程

教师层面——首先，教师根据教学内容选定小组合作学习的适宜内容，围绕内容设计相关的小组合作学习的提纲，这应该是小组合作学习最关键的一步，合作学习提纲的质量直接影响合作学习的效果，因此，每个教师在选定合作学习这一学习方式时，首要考虑的就是合作学习提纲的拟定一定要符合学生的认知规律、一定要切中核心知识、一定要具有较强的可操作性和可检测性。其次，在学生进行小组合作学习时，教师要尽可能地参与到多个小组的合作学习中去，指导学生高效地进行小组合作学习，收集合作学习的相关信息，特别是在合作学习中出现的共性错误和典型，以便在全班交流时，及时把小组合作学习时生成的资源及时在全班进行分享。最后，教师在组织学生进行全班交流时，要充分发挥教师的主导作用，适时适机进行总结提炼、深化提升，把知识的本真、核心以及重要的思想方法深深扎根于学生内心，使其顿悟、震撼和内化。

学生层面——首先，每个组员根据小组合作学习提纲先独立思考、尝试解答，使每个组员要有个性的方案（答案）、要有预先的设计和准备，唯有个体预先进行充分的思考和准备，才有后续交流环节的精彩与多元。其次，在组长的组织下，围绕核心问题展开交流、碰撞，本环节是小组合作学习的关键一环，不能简单地认为本环节就是把刚才独立思考的过程进行逐一汇报，而是在交流的过程中更多地需要质疑、追问和辩驳，更多地是赏识并理解个性化的思考，更多地是帮助组内的“问题学生”明白道理、理解知识，使不懂变成懂，使模糊变成清晰，真正使组内出现的问题在组内解决，充分放大合作学习“人多力量大、人多智慧多”的合作优势。最后，进行小组合作学习的成果展示和汇报，教师根据组内学习的特点，有选择地请典型小组在全班进行汇报交流，交流时突出核心知识的解决过程、突出数学思维和数学思想和方法，小组交流时，应避免重复，后面交流的小组重点交流本组与其他组不同的想法、观点或解法。待小组交流结束以后，教师可以引导学生对以上内容进行适当的总结和提升。

当然，上面这一小组合作学习的流程不是固化不变的，还是根据具体的教学内容和学生实际进行适当的调整和优化。

（五）小组合作学习的评价

要使小组合作学习长效实施，评价是关键。评价小组合作学习的内容是多元的、方法也是多样的。但是，在推进小组合作学习的初级阶段，在评价的内容和方法不宜过多、过繁，重点应围绕评价的可操作性和实效性展开。首先，在初级阶段，评价的主体还是以教师为主，教师要通过榜样引领和目标性评价，使每个小组的合作学习步入正常和正规。其次，在评价的内容上，我们的关注点主要集中在小组合作学习规范的遵守，学习方法的优化、组合互帮互助的合作精神、高效完成合作任务的方法、组内均衡发展的做法以及组内合作荣誉感的树立等方面进行评价。第三，在评价的手段上，我们可以采用“每天一小评”（结合在课中进行，做到见缝插针、巧妙得体的评价，但不宜化太多时间），“每周一大评”（利用星期五晨会时间，对本周小组合作学习的情况作一个总评，方法可以采用全班投票表决的方式进行总评，评出优秀合作小组以后，教师要进行适当的点评，引领其他小组向优秀合作小组学习，同时提出下阶段合作学习的努力方向，当然，除了精神奖励外，我们还可以适当的物质奖励。每周一大评时，还可以进行优秀小组长的评比，优秀小组长不一定全在优秀合作小组中产生，同样，优秀组长产生后，教师要把这些优秀组长的事迹在班上进行大力宣传，充分放大榜样的作用，让更多的优秀组长脱颖而出，让更多的小组成为优秀合作小组）。不管是每日一评，还是每周一大评都要保留好相应的辅证材料，“每日一小评”由各组长负责记录（设计相应的评价表格），每周一大评由教师负责，这样一个月、一个学期下来，各小组的合作情况就一目了然了。当然，评价并不是目的，只是一种手段，我们的目标是让每个小组都能轻松愉快、自主合作、高效地学习。以上仅仅提供一种相对比较简单易行的小组合作学习评价的方法，本着一切从提高小组合作学习的效率出发，评价的方法和手段可以不断地改进、不断地优化、不断地创新，让我们从一点一滴做起，一步一个脚印次前行，通过评价，激励每个小组学会学习、学会合作、学会分享，真正实现课堂效益的最大化。随着，小组合作学习研究的不断深入，评价的主体、内容、方法和手段将会不断更新，让我们共同努力！

（六）小组合作学习的注意点

1.小组合作学习不能搞形式主义。在推进小组合作学习的过程中，我们发现有的学校个别教师对小组学习认识上不到位，认为上面要我们做什么，我们就做什么，就拿分组来说吧，许多教师根本没有按照“组间同质”、“组内异质”的原则进行分组，而是采用了很简单的分组方法，在原来座位的基础上前后四个人组合在一起就行了，在组长的选择上也是很简单，凭着教师的感觉指定一个就行了。以上种种，便是形式主义，这是万万要不得的。

2.小组合作学习教师的主导作用不能减弱。小组合作学习引进课堂，教师的主导作用不仅没有减弱，反而要加强。教师的主导作用不能理解为教师讲多少为标准，认为教师讲得多教师的主导作用发挥得强，这是一个误区。教师的主导作用主要体现在当学生出现问题时巧妙的引导，当学生出现分歧时适当的点拨，当学生的学习不能深入时的引入，当学生迷茫时的指引等等，教师的主导作用更多的是学生学习的引路人、帮助者、服务者，出于这样的认识，如今课堂开放了，学生自主学习的空间变大了，课堂生成的资源变得十分丰富，教师的主导作用更加凸显，显然也就很好理解了。为了能把握好课堂，真正在课堂中有主导作用，要求教师对教学内容、对学生的学习规律和学习情况要进行充分的预设，只有这样，才能指导有余。

3.小组合作学习不能让1、2个组员所包办替代。学生之间是有差异的，有的组1、2个组员特别强势，他们在小组合作学习时他们成了主角，甚至有些霸权，这势必影响组内其他组员的学习，影响了小组合作学习的正常开展，必须想办法加于教育。首先，在保护这部分学生自尊的基础上，进行科学的引导，首先，让他们明确小组合作学习的意义，明确每个组员的权利和义务，明确小组合作学习的要求，“以理服人”、“以情感人”；其次，教师在学生进行小组合作学习时深入到有类似现象的小组中，组织该组的小组合作学习，适当“压制”强势学生的“势头”，并进行适当的引导和规训；最后，通过适当的表扬鼓励引导强势学生和组员和谐共处、和谐学习、共同进步。

4.小组合作学习不能成为一些学习习惯不好的学生的庇护所。许多教师在实施小组合作学习过程中发现有些学习习惯不好的学生在小组合作学习时“浑水摸鱼”。这显然要想办法予以制止的。首先，各学习小组要树立强烈的合作意识和集体荣誉感，形成“人人为小组出力、人人为小组作贡献”的小组合作精神，让每个组员在思想上给予充分的认识；其次，在组内实行严格监督机制，让每个组员积极参与，如有不认真参与学习的，小组内给予适当的批评；如果组内不能解决的可以请老师进行教育，同时教师也有目的地经常深入该组一起进行小组学习，让这部分学生通过一定的教育和规训融入到小组合作学习中去，真正让每个组员在小组合作学习中都有收获。

5.小组合作学习不能急于求成。在小组合作学习的有效运作需要有一个规训的过程，如果规训的方式方法不当这一过程还比较长。因此，在小组合作学习推进过程中，肯定会出现这样或那样的问题，有时问题还很头疼，如课堂教学秩序混乱、课堂教学任务不能完成等等，这些问题都是暂时的，因为学生对新的学习方式总有一个适应过程，随着每天的训练和培养，学生会慢慢适应这样的学习方式，相信困难是暂时的，办法总比困难多，只要我们每天规训一点点、小组合作学习就会成熟一点点。但是我们说小组合作学习不能急于求成不是让大家等待观望，只有大家积极行动、认真实践、勤于总结，不断反思、相互借鉴、大胆尝试就一定能收获成功。

附件3：

关于在小学英语课堂教学中实施小组合作学习的指导意见

 

    一、构建科学的合作小组

    1.小组类型

人数小组合作的形式主要有三种：互助探究型、分层发展型和项目研究型。互助探究型指“组内异质，组间同质”、分层发展型指“组内同质，组间异质”、项目研究型则根据学生各自特长自由组合。一般来说，“互助探究型”运用较多。当然分组的方式要基于合作的任务而定，应灵活运用。

    2.小组

    小组人数的确定应遵循“以增加学生运用语言的频率”为原则。建议学习小组人数一般以2～6人为宜。通常运用较多的是四人小组。

    3.小组分工

教师要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务、职责。一般情况下，在每个合作小组内设组长、资料搜集员、记录员、汇报员各1名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，使每次合作学习有序开展，当然首先要对小组长进行培训；资料搜集员负责查找资料和整理；记录员负责记录小组讨论的要点；汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。建议小组分工采用轮换制。小组成员也要定期进行调整，否则学生容易产生倦怠。

    二、选择恰当的合作内容

    教师选择有价值的合作内容，创设问题情境。一般来说，合作学习的内容有一定的难度或挑战性、有多种解题思路或就学生的意见不统一等等。如总结归纳语言规律、梳理课文脉络、总结课文大意、讨论写作提纲等。总结归纳语言规律，如一般现在时第三人称单数动词的构成形式对学生来说是个难点，可以让学生分组讨论，总结各种变化形式；梳理课文脉络，如让学生梳理人物、时间、地点、事件；讨论写作提纲，如让学生小组内讨论并列出要点、时态、关键词句等；如让学生进行话题讨论，那么讨论的内容应能激发学生的兴趣和参与热情、符合学生的认知水平并与学生实际生活相关联。

    三、采用丰富的合作方式

    合作的内容决定合作的方式，根据小学英语教材的特点，笔者认为可分为以下几种方式。

    1.对话式：句型操练、调查活动等。

    2.表演式：角色扮演、配音、双簧等。

    3.竞赛式：单词、句子接龙游戏、单词拼读竞赛等。

    4.讨论式：话题讨论，如 ‘A telephone call’一课中， Helen生病了，该给她什么建议；学习‘A busy day’， 让学生讨论如何科学安排自己一天的生活和学习；‘Holidays’讨论圣诞节和春节的异同；讨论预习后个人无法解决的疑难问题等。

    5.探究式：总结、归纳语言规律，梳理课文脉络。

    6.项目式：制作英语小报、开展英语实践活动等。如制作有关节日、公共标识、单元复习内容等英语小报，学校开放日的校讯‘a school newsletter’等，学生须分组讨论确定内容和分工，如搜集材料，内容编写，版面设计，校对等，还可以制作insect cards、 设计a tourist guide介绍weather in different seasons, places to visit, souvenirs等。

    当然这些合作方式相互之间是可以交叉的。

    四、培养良好的合作习惯

    良好的合作习惯起到保驾护航的作用。合作学习时，要养成先独立思考、自主学习的习惯；养成尊重对方、耐心倾听、心平气和、善于反思的习惯；养成发言简洁有条理，及时记录别人的发言要点等习惯。同时，每堂课上每个学生都要对自己的任务做到心中有数，都有事可做，而不是马上想办法和别人进行“沟通、商量”，避免因分工、职责不明确而产生不动脑筋、依赖他人、坐享其成的想法和行为。

    五、关注动态的合作过程

    合作的过程应该是自主学习-交流分享-自主建构这样一个动态的过程，在这过程中培养学生的自主学习能力和合作交往能力。

    1. 自主学习

    不同的学习内容可以有不同的学习方式。词汇的学习可以是猜一猜意义、查一查音标、想一想发音规律和记忆技巧、读一读、写一写等；课文的学习可以是圈一圈生词、划一划重点词句、想一想如何开启话题和得体应答、理一理课文脉络；话题的讨论可以是想一想、写一写要点。总之，每个学生必须经过独立思考，内化学习内容，不要等待他人的劳动成果。

    2. 分享交流

在小组内应有序交流各自独立思考的过程和结果，发言的顺序可以由弱到强。组员应相互尊重，相互补充，平等合作。在交流时应认真倾听同伴的发言，将他们的发言与自己的想法进行比较，估量自己的思考与同伴的异同程度，以确定是否需要补充交流。

    3. 归纳总结

记录员将本组内分享交流的信息逐一进行汇总，再逐一进行甄别，剔除错误信息，补充完善不够准确的信息，确定核心信息，在小组成员都参与同意的基础上形成小组共同意见。

    4. 成果展示

小组成果展示，可以是组际交流或全班交流，可以是个人展示或小组集体展示。如果需汇报，汇报的内容应该是本小组的集体成果而不是个人观点。

    六、开展多元的合作评价

合理、公正的评价才能保证小组合作学习的有效开展。评价可分为过程评价和结果评价。评价应采用小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式。

    1. 小组合作学习过程评价表

评价内容	优	良	中	差
1. 愿意合作，善于合作
2. 与同伴之间关系融洽，互相启发、协作、鼓励
3. 积极承担个人职责
4. 思维活跃，善于倾听，大胆表达
5. 有独立的探索活动和相互的交流活动
6. 在原有基础上有所收获

    2. 小组合作结果评价表：（如对话表演）

评价内容	优	良	中	差
1.语音标准、语调地道
2.句子准确、内容丰富
3.感情真实、语言得体
4.表情自然、肢体语言丰富
5.人人参与且配合默契

    建议每个小组有合作学习评价记载本，并定期评选最佳合作小组、最佳组长、最佳组员等，评选的结果可与学校的激励卡挂钩。

    七、几点说明

    1. 准确把握合作时机

    不是所有的教学内容都需采用合作学习的方式，比较简单的或个人能独立完成的任务不应成为合作的内容。而且，不是每节课都必须有合作学习。

    2. 灵活运用合作方式

    不同的合作类型可以有不同规模的小组，如：句型操练work in pairs多为2人组，对话朗读、角色扮演则根据文中人物来确定。另外，根据学习内容的不同，同一节英语课上也可以采用不同的分组方式，如有时可以让学生交换合作伙伴，以达到熟练运用语言或获取更多信息等目的。

    3. 充分保证时间次数

    教师备课时必须认真考量每次的合作时间，且在合作学习时告知学生。活动时间应适中，教师要注意观察并进行适时调控。一般来说，合作学习次数，每节课不超过3次。

    4. 正确对待合作结果

    合作的结果往往有两种：达成预设或偏离预设，偏离预设指的是学生经过合作学习没有达到教师预期的标准答案或没有解决所有问题。教师不要限制学生的思维，应注重引导学生思考、交流、分享、建构。合作的过程比结果更重要。

    5. 合理定位教师角色

教师在小组合作学习中，应随时对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，适时地扶、放、导。关注学生合作学习的效果，点拨、解疑、纠正、提高、深化，使合作学习更具实效、高效。

具体体现为：帮助学生扫除合作学习过程中的障碍，提供语言支撑，如背景知识、语言知识；解读小组合作的要求；与学生作示范；参与小组合作；及时了解学生的合作情况或疑难问题；让小组中的成员进行个别展示或集体展示或让学生提出问题，交全班讨论，注意当学生在展示时，教师应给其他学生布置任务，如设置牵制性问题等，引导其他学生认真倾听，积极思考；对小组合作的情况进行适时评价和总结，评价应具体、针对性强，既肯定成绩，又提出建议，在关键处进行点拨、提升和方法指导。

 

附件4：

省级期刊发表论文目录

语文学科24篇

1．2010.9  《谈语文“学程导航”中的小组合作》                《学生之友》

2．2010.10 《巧用动态生成演绎精彩课堂》                      《小学教学研究》

3．2010.12 《为作文教学保驾护航》                            《教书育人》

4．2011.7  《在童年里寻找教育的密码》                        《江苏教育研究》

5．2011.7  《小学语文“动态生成”的三偏离》                  《广西教育》

6．2011.8  《自主学习单——高效课堂加油站》                  《小学教育参考》

7．2011.9  《在预习中提升学生语文素养》                      《特色教育探索》

8．2011.10 《追问——促进有效文本对话》                      《小学教学参考》

9．2011.10 《让语文课堂成为学生展示的舞台》                  《小学生作文辅导》

10．2011.11 《小学语文有效阅读指导三策略》                    《小学教学参考》

11．2011.11 《关注儿童的心灵》                                《小学教学》

12．2012.03 《构建基于儿童的说话.写话课程》              《七彩语文·教师论坛》

13．2012.3  《课堂因互动而精彩》                              《新语文学习》

14．2012.4  《“三个关注”提升课堂教学实效》                   《新课程导学》

15．2012.4  《妙用“三单”，让语文课堂“活力四射”》            《新语文学习》

16．2012.7  《当前课堂理答存在的误区与对策》                  《广西教育》

17．2012.7~8《我的自画像》                                    《语文教学通讯》

18．2012.9  《构建“多重话题”的阅读情境》                    《江苏教育研究》

19．2012.10 《让儿童说自己的话,写自己的事》                    《江苏教育与研究》

20．2012.11 《口语交际有效互动的教学策略》                    《小学教学参考》

21．2012.11 《注重差异 因材施教》                             《语文周报》

22．2013.1  《用好“学习单”打造高效课》                      《中小学教学研究》

23．2013.2  《有效引领构建高效课堂》                          《内蒙古教育》

24．2013.3  《课堂教学的根本归因于有价值的教学情境》          《教师》

数学学科23篇

25．2010.3  《有效预习作业设计之我见》                         《教育研究与实践》

26．2010.5  《浅谈理想课堂中的自主学习》                       《学习报》

27．2010.12 《互动交流 自主构建》                              《学生之友》

28．2011.11 《让预习为新知学习“探路”》                        《小学教学参考》

29．2011.12 《以生为本 有效参与》                              《数学大世界》

30．2012.1  《学习单——高效课堂的助推器》                     《广西教育》

31．2012.4 《预习作业设计及课堂组织》                         《教育研究与评论》

32．2012.4  《预习后老师怎么教》                               《考试》

33．2012.5  《小学数学课堂中的“预设与生成”的和谐之美》       《文理导航》

34．2012.5  《基于预习的计算课教学》                           《小学教师培训》

35．2012.5  《学程导航 连点成线-谈{异分母分数加减法}教学设计》 《教苑时空》

36．2012.5  《精确制“导”有效建构-以<确定位置>的教学为例》    《教海探航》

37．2012.5  《关于“学程导航”教学模式的研究》                 《走进新课程》

38．2012.9  《精教巧引育能力 自学畅游数学宫》                  《新课程导学》

39．2012.10 《以学定教 彰显课堂教学的有效性》                  《教学案例》

40．2012.10 《引导学生经历算理的感悟》                         《课程教学与研究》

41．2012.10 《预习，让教学课堂教学更有效》                     《江苏教育》

42．2012.10 《小学合作学习的误区及对策》                       《中小学教学研究》

43．2012.10 《精心预设  精彩生成》                             《教与学》

44．2012.11 《提高小组合作效率之我见》                         《教师博览》

45．2012.11 《追寻“生成型”的数学课堂》                       《广西教育》

46．2012.11 《有效预习，奏响小组合作的前奏曲》                 《学生之友》

47．2013.1  《凸显自主学习  促进有效学习》                     《小学教学参考》

英语学科11篇

48．2010.1  《小学英语作业设计五大原则》                           《教学研究》

49．2010.8  《有效追问----高效英语课堂的催化剂》                    《小学时代》

50．2010.11 《探究小学英语课堂小组合作学习的有效性》               《校园英语》

51．2011.8  《例谈小学英语教学巧用动态生成资源》                   《广西教育》

52．2011.10 《让预习真正显身手》                                   《校园英语》

53．2011.10 《浅谈小学英语课堂活动的设计与组织》                   《校园英语》

54．2011.12 《在英语学习中重视对学生学习策略的引导》               《陕西教育》

55．2012.6  《浅谈小组合作学习》                                   《现代阅读》

56．2012.7  《小学英语合作学习的困惑与对策》                       《学生之友》

57．2012.10 《关注“生成”为小学英语课堂撑开一片绿荫》             《教书育人》

58．2013.1  《有效“预习”需要有效“引领”》                    《小学教学设计》

其它学科7篇

59．2012.01 《构建“活力音乐课堂”初探》                          《教研参考》

60．2012.04 《小学体育“自主探究”教学模式诠释》                  《模式与案例》

61．2012.04 《浅谈小学生羽毛球动作的训练策略》                    《广西教育》

62．2012.04 《小学体育游戏化教学的三个有效“发生点”》             《教师博览》

63．2012.10 《学程导航：构建灵动高效的品德课堂》                  《教学案例》

64．2012.11 《谈谈小学信息技术教学中的任务设计》                  《学生之友》

65．2012.11 《小学科学种植养殖活动实施策略与价值透析》            《教学与研究》

江苏省级获奖目录

（合计：一等奖5篇，二等奖7篇，三等奖3篇）

1．2010.6 《激趣  导航  提升》           中国教育学会教育机制研究分会    一等奖

2．2010.6 《优化语文作业设计，拓展学生减负空间》中国教育学会教育机制研究分会 

                                                                         一等奖

3．2010.6 《预习——“教就是为了不教》    中国教育学会教育机制研究分会   一等奖

4．2010.9 《让课堂成为学生展示素质的舞台》    江苏省陶行知研究会         三等奖

5．2010.10《走向儿童的作文教学》  江苏省教育厅师资处、江苏省教师培训中心 二等奖

6．2011.6 《课堂教学的根本归因于创设有价值的教学情境》中国教育学会教育机制研究分会

                                                                        一等奖

7．2011.9 《引领学生走向创造性学习之路》        江苏省陶行知研究会       二等奖

8．2011.9 《运用陶行知教育理论  指导“小组合作学习”实践》江苏省陶行知研究会

                                                                         二等奖

9．2011.10《小组合作，数学课堂的催化剂》江苏省教育厅师资处、江苏省教师培训中心

                                                                         三等奖

10．2011.11《基于过程知识促进探究学习》          江苏省教育科学研究院     二等奖

11．2012.4 《让学力在智慧的碰撞中提升》          中国基础教育研究会       二等奖

12．2012.9 《优等生也需要“护航”》               江苏省陶行知研究会       二等奖

13．2012.9 《学导并行  激发思维》                江苏省陶行知研究会       二等奖

14．2012.12《小学数学课堂合作学习“低效现象”的诊治》江苏省教育学会       一等奖

15．2012.12《浅析“学程导航”的三个特色》        江苏省教育学会           三等奖

南通市级获奖目录

（合计：一等奖4篇，二等奖8篇，三等奖10篇）

1．2010.12《巧用导学活动单 构建充满活力的高效课堂》南通市陶行知研究会、教育学会

                                                                         一等奖

2．2010.12《动态生成，让语文课堂精彩纷呈》 南通市陶行知研究会、教育学会   一等奖

3．2010.12《让“交流活动”成为英语课堂的一道亮丽的风景线》南通市陶研会、教育学会

                                                                         一等奖

4．2010.12《作业设计为高效课堂保驾护航》南通市陶行知研究会、南通市教育学会

                                                                         二等奖

5．2010.12《正确引导：让教学更高效》   南通市陶行知研究会、南通市教育学会 二等奖

6．2010.12《让孩子在“导航”中快乐远航》   南通市陶行知研究会、南通市教育学会

                                                                         二等奖

7．2010.12《引导学生自主参与  打造高效数学课堂》南通市陶行知研究会、教育学会二等奖

8．2010.12《有效备学——让课堂更高效》 南通市陶行知研究会、南通市教育学会 二等奖

9．2010.12《吹响课堂前奏曲 绽放预习新活力》南通市陶行知研究会、南通市教育学会

                                                                         三等奖

10．2010.12《浅谈“学程导航”教学范式下的高效课堂》南通市陶行知研究会、教育学会

      三等奖

11．2010.12《学生的发展——教学的起点和终点》南通市陶行知研究会、教育学会 三等奖

12．2010.12《小学数学课前预习作业设计浅谈》 南通市陶行知研究会、南通市教育学会

                                                                         三等奖

13．2010.12《新课堂因活动而美丽》      南通市陶行知研究会、南通市教育学会 三等奖

14．2011.12《基于过程知识 促进探究学习》  南通市陶行知研究会、南通市教育学会

                                                                         一等奖

15．2011.12《导航，为学生的学习添彩》 南通市陶行知研究会、南通市教育学会  二等奖

16．2011.12《预设与生成——让小学数学课堂更精彩》南通市陶行知研究会、南通市教育学会                                                                     三等奖

17．2011.12《小组合作，数学课堂的催化剂》 南通市陶行知研究会、南通市教育学会

                                                                         三等奖

18．2011.12《让导学活动单，为学生的自主学习注入源头活水》 南通市陶行知研究会、教育学会                                                                  三等奖

19．2012.12《前置性学习，为生本课堂推开一扇窗》南通市陶行知研究会、教育学会 

                                                                         二等奖

20．2012.12《让互动课堂成为孩子们的乐园》   南通市陶行知研究会、南通市教育学会

                                                                         二等奖

21．2012.12《奏响合作学习的旋律》      南通市陶行知研究会、南通市教育学会 三等奖

22．2012.12《学程单，让学生神思灵动》  南通市陶行知研究会、南通市教育学会 三等奖