为深化依标教学实践，精准把握语文单元阅读教学内核，提升教师文本解读与课堂设计能力，5月20日上午，武进区湖塘实验中学胡小凡名师工作室全体成员集中观摩“2026年江苏省中学语文论坛暨依标教学名师课堂展示活动”三节省级优质示范课，探寻初中语文单元整合教学新路径。

本次观摩的示范课紧扣八年级下册单元人文主题与核心语文要素，对标新课标教学要求，分别从山水游记审美建构、文本修辞深度探究、文言经典思辨研读三大板块展开，为一线教师呈现了可借鉴、可落地的单元整体教学范式。

徐余忠老师执教的《山水游记综合阅读实践》立足本土情境，以石湖美景却缺少优质美文传播的现实反差创设课堂情境，抛出“为石湖撰写气质文案”的核心任务，让游记教学走出课本、贴近生活。课堂依托专业游记研究理论，带领学生深度拆解游记审美逻辑，总结出“常态见非常态、空间见时间、观景见人情、宏大见细微”的多元观物视角，提炼出山水文字深、庄、趣、灵的独特语言气质，通过名家仿写、原创创作分层训练，有效打通“文本研读—技法提炼—生活运用”的读写闭环。

蒋兴超老师执教的修辞专题课打破传统修辞教学的固化模式，以专业修辞学理论为支撑，构建“声以传情、句为意役、辞以达意”的阶梯式课堂体系。课堂立足单元整体，整合多篇经典语段，从音韵节奏、长短句式、语序变换、排比变式等细微维度切入，引导学生明白音韵、句式、辞格的选择并非机械套用，而是服务情感、适配情境、紧扣主旨的语言艺术，让修辞教学从碎片化知识点记忆，转向语境化、审美化、思维化的深度运用。

徐飞老师执教的《一场跨越时空的圆桌派》创新文言文单元教学模式，以沉浸式情境打破古今壁垒，为文言思辨教学提供了绝佳示范。课堂借鉴圆桌对话的互动形式，将单元先贤人物融入课堂场景，围绕“理想与现实”的核心主题，设置“确定议题—圆桌畅谈—观点交锋—短评升华”四层递进式任务，引导学生以先贤视角解读文本，梳理古人借物说理、寓言寄意的文言说理艺术。课堂通过儒道思想辩证议题，引导学生辩证探讨传统思想在当下的价值，最终形成“以出世之心，做入世之事”的正向价值认知，实现文言积累、思维训练、文化传承、价值引领的多维育人目标。

活动结束后，工作室成员在今年4月“江苏省中学语文优质课展评活动”中荣获第一组第一名的王景老师，与全程观摩评优课现场的苏颖颖老师，分享此次的观课感悟。

王景老师交流了蒋兴超老师“修辞”专题课的收获。她认为，蒋老师上的内容与她比赛内容相同，但这堂课别出心裁，以单元导语中的“修辞”为锚点，打破学生“修辞就是比喻拟人”的刻板印象，构建起清晰的教学主线，引导学生理解音韵节奏、长短句式等广义修辞，都是作家传递情感的核心工具，真正实现了单元教学的整体化与结构化。这种“以小见大、以点破面”的设计，让她深刻意识到初中语文阅读教学不能停留在内容梳理、情感概括的表层，更要带领学生走进语言的肌理，触摸文字背后的温度与力量。

苏颖颖老师则与省评优课的观摩作了比较，分享了此次观课感悟。本次活动让她对语文教学的转型有了全新认识，深刻体会到单元整体教学与情境驱动教学的魅力——单元教学不是内容的简单合并，而是要找到贯穿始终的核心议题，让学生在整合学习中形成结构化认知；创设真实的语言实践情境，能让写作不再是作业，而是一种有温度的文化传递。她表示，好的语文教学，不是教学生背修辞术语，而是教他们在“直白与含蓄”“急促与舒缓”之间做出有意识的选择，最终让学生成为有语言敏感、文化认同和乡土情怀的“有根的人”。

工作室领衔人胡小凡主任最后总结强调，本次论坛的三堂优质课，为工作室的依标教学实践、用好教材真实教学提供了清晰范本。三位老师均以单元主题为支点，紧扣课标要求，从“修辞艺术”的语言探究，到“山水气质”的读写融合，再到“儒道思辨”的文化传承，实现了从单篇教学到单元整体的结构化重构，真正让核心素养落地。他告诉工作室成员，真实的教学不仅仅要教好单篇，同时要学会整合，围绕单元主题，通过言语活动和文本示范，在真实的语文实践中实现语文素养的螺旋式上升。他说，要特别注意江苏省教科院这几年的依标教学活动的设计与课堂展示，领会其中的意图，学会把课标、教材、学生、生活有机结合，课内外结合整体提升学生的核心素养。他说，因为下午还要参加另外一个活动，后面要回看黄厚江老师的评课和王本华老师的讲座，深入理解语文课程设计的意图，建立符合班本特点的语文教学体系，在激发学生学语文的兴趣的同时，真正感受到语文这门学科在真实生活中的奠基作用。

工作室成员纷纷表示，将以本次活动为契机，把所学所悟转化为日常教学的真实行动，在单元整体教学、情境化教学、语用实践教学等方面持续探索，不断提升课堂教学质量，助力学生语文核心素养的全面发展。

未来，工作室将持续深耕依标育人课堂，开展优质课观摩、常态课堂打磨、省重点规划课题探索等活动，聚焦读写融合、思辨阅读、文化传承等核心方向，持续提升团队教研能力与课堂教学质量，推动学校语文教育的高质量发展。

（撰稿：唐皓；摄影：张铃）

附成员老师感悟：

观2026年江苏省中学语文论坛活动感悟

聆听徐飞老师八下综合阅读实践课，我深受启发，对初中语文单元整体教学有了更为深刻的认识。

本课以圆桌派形式巧妙导入，依托单元导语确立核心议题，让学生化身古人展开辩论，充分凸显了学生的课堂主体地位。整堂课紧扣单元整体教学理念，将主题价值引领、阅读方法建构、语言文字运用三大学习内容进行融合，构建了完整的语文实践活动。

在思辨辩论中，学生立足单元文本，围绕议题发表见解，不仅深化了对“现实与理想”人文主题的理解，更在表达与思辨过程中，扎实掌握了寓理于事、类比说理、借物说理等多种说理方法，实现了语文工具性与人文性的双向生成。

徐老师的课堂打破了传统阅读教学的局限，为初中语文综合阅读实践教学提供了优秀范例。今后我也将立足单元整体设计，创设真实情境，引导学生在自主探究与思辨表达中落实语文核心素养。

（西园实验初级中学 聂闻月）

聆听2026年江苏省中学语文论坛暨名师课堂依标教学展示活动（初中组），我收获颇丰。徐飞老师执教《一场跨越时空的圆桌派——八下第六单元阅读综合实践》一课让我眼前一亮。他巧妙创设学习情境，将一档比较热门的文化谈话类综艺节目引入到语文学习中来，启发学生对以孔子为代表的儒家思想“入世”与以庄子为代表的道家“出世”的思想进行思辨讨论。他将八下第六单元几篇文章进行整合，以“确定议题”、“圆桌畅谈”、“观点交锋”、“短评收尾”几个任务为支架，带领学生走进古人的思想世界，畅聊理想与现实，最后启迪学生“以出世之心，做入世之事”。整节课以任务来驱动学生不断地进行思考，每个活动任务都给出了学习支架，渗透语文学习的知识技能，如在讲古人论事说事的方式时，给出三种方法：寓理于事、类比说理、借物说理，不仅让学生再次巩固课文所学，又让学生加以实践训练，使知识得到进一步的内化吸收。这节课还让我们明白文以载道的深刻价值，无论是针砭时弊，还是传递真善美，写文章说话表达，都是我们在通过自己的方式传达对这个世界的认识与理解，努力让这个世界变得更好。

（西园实验初级中学 王祖咪）

本次线上观摩徐余忠老师的八下第五单元综合阅读实践课，让我对初中语文单元整合教学、依标施教有了真切的思考与启发。

课堂以“游历的气质，山水里藏着怎样的情思”为核心问题展开，老师带领学生梳理《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》等篇目，从山水地貌、景物形态入手，逐步引导学生挖掘文字背后的情感内核，梳理出不同文本独有的山水气质，教学环节循序渐进，逻辑清晰。

徐老师紧扣单元主题“旅行其实也是阅读”，跳出单篇课文的局限，将多篇写景散文串联整合，聚焦山水描写的语言表达，拆解文本里的“气质密码”，让我意识到综合阅读教学不能孤立讲解课文，要立足单元整体设计教学。同时课堂注重读写联动，通过片段练笔让学生学以致用，把阅读赏析的方法转化为写作能力，贴合新课标对语文综合实践的育人要求。

这节示范课让我明白，初中写景散文教学，要立足文本细节，打通阅读与写作的联系，带领学生由景入情、由文入心。今后我会借鉴本次课堂思路，深耕课标要求，优化单元教学设计，在课堂中引导学生读懂文字、体悟情志，切实提升学生的语文核心素养。

（东龙实验初级中学 王子璇）

听了这几节课，我对“分组”环节有了全新的认识。以往我习惯按座位就近分组，任务也大同小异，结果往往是一部分组员主导、剩下的组员附和。但这次活动的一节课上，一位教师别出心裁地将小组划分为不同“派别”去进行创作——A组是“自由版”，要求用最真实的个人语言表达；B组是“名家版”，需模仿梁衡、马克·吐温等名家的“气质密码”来写。

这个设计的精妙之处在于：派别即视角，视角即深度。当学生知道自己属于“自由派”时，他们被鼓励放下束缚，忠实于直觉和情感；而“名家派”的学生则不得不去模仿某位作家的“气质密码”。

这种教学模式真正落实了以学生为主体的教学理念，让课堂从“单向讲授”变为“多维共生”。同时也提醒我，语文课堂教学要敢于创新，通过差异化任务设计，充分调动学生探究热情，挖掘学生潜能，让深度学习真实发生，真正实现提质增效的课堂育人目标。

（东龙实验初级中学 李仁亮）

此次江苏省中学语文论坛，观摩“依标教学”名师课堂展示，我深受启发。上午三节《综合阅读实践》展示课，分别聚焦游记、民俗、古诗文三个单元，徐余忠、蒋兴超、徐飞三位名师的课堂各具风采：徐老师以读写结合引导创意表达，蒋老师用跨学科勾连激活民俗文化，徐老师则在古诗文中挖掘哲思情怀。三节课共同诠释了“综合阅读实践”的丰富形态，让我看到单元整体教学的真实落地。

黄厚江老师的专题解读尤为精辟。他直指一线教师的困惑——如何在单篇与单元之间找到平衡，并提出“用单篇筑牢单元，以单元激活单篇”的核心观点，令人豁然开朗。下午王本华教授从教材主编视角出发，厘清依标教学的关键路径，强调回归教材、避免刷题代替阅读。

整场论坛既有理念引领，又有课例参照，让我对“依标教学”的内涵有了更清晰的认识，也激励我在今后的教学实践中不断反思与改进。

（湖塘实验中学 干梦丹）

八下第六单元阅读综合实践：本节课立足单元整体教学，以“跨越时空圆桌派”创设趣味情境，形式新颖、构思巧妙。教师紧扣“理想与现实、入世与出世”核心议题，引导学生化身古人交流思辨，摆脱了文言文逐句翻译的传统授课模式。课堂任务层层递进，既落实文言基础知识，又深挖文本文化内涵，有效锻炼学生思辨与表达能力，将语文核心素养落到实处。整堂课做到工具性与人文性统一，为古文单元整合教学提供了优秀范例，值得我们学习借鉴。

（ 湖塘实验中学 陈漪）

徐飞老师带来的《一场跨越时空的圆桌派》教学设计别具新意，依托古今对话的创意形式，整合八年级下册第六单元教学内容。课堂仿照圆桌会谈形式，集结孔子、庄子、韩非子、杜甫、白居易五位先贤，围绕理想与现实、入世与出世的核心话题展开研讨。课程循着确立议题、交流探讨、思想辩驳、凝练评述的步骤逐层推进，引导学生钻研文本，辩证体悟儒道思想在当下的价值内涵。课程紧扣新课标理念，以情境任务式教学突破文言文传统授课局限，既能夯实学生文言功底，也传承经典文化、塑造精神品格，堪称初中语文单元整合教学的优秀示范。

（湖塘实验中学 张铃）

徐飞老师执教的《一场跨越时空的圆桌派》，以“古今对话”情境重构了八下第六单元教学，令人耳目一新。课堂以《圆桌派》形式串联孔、庄、韩、杜、白五位文人，围绕“理想与现实、入世与出世”议题，通过确定议题、圆桌畅谈、观点交锋、短评收尾的任务链，引导学生深度解读文本，思辨儒道思想的当代价值。整堂课立足新课标，以情境化、任务化设计打破文言教学的刻板模式，既落实了文言素养，又实现了文化传承与精神引领，为初中语文单元整合教学提供了优质范本。

（湖塘实验中学 刘怡）

徐飞老师执教的《一场跨越时空的圆桌派》，是新课标理念下初中语文单元整合教学的标杆性课例。本课紧扣八下第六单元“阅读综合实践”的设计定位，以“学习任务群”为核心支架，将文言文本的语言建构、思维发展与文化传承目标，嵌入“跨时空圆桌对话”的真实情境中，实现了单元教学的结构化重构与价值深度开发。

课堂以“理想与现实、入世与出世”为核心议题，通过“议题确定—文本解读—观点交锋—现实联结”的进阶式任务链，将孔子、庄子、韩愈等文本人物转化为对话主体，打破了文言文教学碎片化串讲的传统模式。教师以精准的语用支架，引导学生在古今对话中完成对儒道思想的思辨性解读，既落实了文言知识的迁移运用，又实现了“以出世之心，做入世之事”的价值引领，为初中语文综合性学习的情境化、任务化实施提供了可复制的优质范式。

（湖塘实验中学 顾奕）

本次观摩江苏省中学语文论坛依标教学名师课堂，让我对新课标下初中语文大单元整体教学的育人逻辑与实施路径有了更为专业、系统的认知，有效拓宽了自身的教学视野。三节优质示范课立足单元语文要素，紧扣课标素养目标，突破传统单篇碎片化教学模式，呈现了结构化、情境化、思维化的高质量语文课堂范式。

徐余忠老师以真实乡土情境为载体，依托任务驱动构建读写一体化课堂，将游记审美解读与生活化创作相结合，真正实现语用能力的落地；蒋兴超老师重构修辞教学体系，跳出狭义修辞认知，从声韵节奏、句式变换、辞格运用多维切入，让语言教学回归“辞以达意”的本质；徐飞老师创新文言思辨课堂，以议题探究、观点交锋的模式，实现文言积累、思维训练与文化传承的深度融合。

此次听课让我深刻反思自身教学短板。后续我将深耕依标教学，立足单元整体架构课堂，聚焦语言细读、思维进阶与情境实践，优化教学设计，落实核心素养育人目标，持续精进课堂教学能力。

（湖塘实验中学 范燕丽）

深耕课标，以读促思

——聆听蒋兴超老师八下第一单元综合阅读实践课有感

有幸观摩南京外国语学校蒋兴超老师执教的八年级下册第一单元综合阅读实践课，整节课紧扣新课标理念，立足单元整体教学，让我对依标施教、单元整合阅读有了更为清晰深刻的认识，收获颇丰。

本节课围绕八下第一单元散文主题展开，蒋老师跳出单篇教学的局限，以单元综合阅读为抓手，整合《社戏》《回延安》等多篇文本，紧扣语文核心素养设计教学。课堂没有繁琐细碎的知识点讲解，而是以任务驱动学生自主探究，引导学生在对比阅读中体会不同文本里的乡土情怀、人文情思，真正落实了新课标“整本书、大单元”的教学要求。

课堂上，蒋老师充分尊重学生主体地位，循循善诱，由浅入深。从梳理文本情感脉络，到品味语言特色，再到联系生活体悟乡土与初心，层层递进。他注重引导学生品读文字背后的情感，教会学生阅读方法，而非简单灌输答案，让学生在沉浸式阅读中感受散文魅力，提升理解、鉴赏与表达能力。简约高效的课堂提问，灵动自然的课堂生成，充分展现了名师扎实的教学功底与先进的教学理念。

反观日常教学，我常常局限于单篇精讲，忽视单元整体性，阅读教学碎片化、浅层化。蒋老师的课堂让我明白，依标教学不是形式，而是立足课标、整合资源、聚焦素养。语文教学应当立足单元整体，教会学生迁移阅读方法，让阅读从碎片化走向系统化。

此次听课让我深受启发。今后教学中，我将紧跟新课标方向，学习大单元教学思路，精简课堂环节，聚焦语文素养，把阅读主动权交给学生，深耕文本、以读育人，在实践中优化语文课堂，真正做到以标导学、以学定教。

（湖塘实验中学 张迪）

观摩蒋兴超老师的这节综合阅读实践课，我对 “依标教学” 下的语文阅读教学有了全新的理解与思考。

蒋老师打破了修辞教学的传统框架，从狭义修辞拓展至广义修辞，以 “声以传情 — 句为意役 — 辞以达意” 三个层层递进的环节，串联起单元文本，让学生在对比品读中感知音韵、节奏、句式的表达效果。课堂中，他以《回延安》《社戏》《安塞腰鼓》的典型语句为载体，引导学生分析双声叠韵、长短句、排比的不同用法，最终落脚于 “辞达而已矣” 的核心，让学生明白所有修辞都是为了表情达意。

这节课让我深刻意识到，语文阅读教学不应停留在手法识别的表层，而要引导学生走进语言的肌理，体会形式与内容的统一。作为八年级语文教师，我将借鉴蒋老师的思路，立足单元整体，搭建阶梯式学习任务，让学生在语言实践中真正提升语文核心素养。

（湖塘实验中学 曹小凤）

小切口探微，大语文生根

听完蒋兴超老师这节以“修辞”为核心的八下第一单元综合阅读实践课，我对“语文教学如何从文本表层走向语言内核”有了全新的理解，也被这节课“以小见大、以点破面”的设计深深打动。

一、以“修辞”破题，重构单元教学的逻辑链条

以往的单元教学，我们常陷入“逐篇讲解、孤立分析”的困境，而蒋老师这节课跳出了单篇文本的局限，以单元导语中的“修辞”为锚点，串联起《回延安》《安塞腰鼓》《社戏》《灯笼》四篇课文，构建了一条清晰的教学主线。导入环节，蒋老师先引导学生谈对“修辞”的固有认知，再链接单元导语要求，打破了学生“修辞就是比喻拟人”的刻板印象，为整节课“广义修辞观”的展开埋下伏笔。这种设计不仅盘活了单元文本资源，更让学生明白：修辞不是孤立的答题技巧，而是作家传递情感、表达意图的核心工具，真正实现了单元教学的整体化与结构化。

二、以“语言细节”为抓手，让修辞教学落地生根

整节课最亮眼的，是蒋老师对语言细节的极致挖掘，没有空泛的理论讲解，全部以文本为载体，让学生在对比、品读中感知修辞的魅力。

在“声以传情”环节，他引导学生从声韵、音节、节奏切入：读“手抓黄土我不放，紧紧贴在心窝上”，体会韵脚与儿化音带来的亲切感；分析“宛转，悠扬”的拼音，感受双声叠韵的韵律美；对比腰鼓“响前”与“响后”的句子，从长短句、四声变化、音节繁简中读出节奏与情感的关联——“呆呆的”如何放缓节奏，“没命了”的短句如何爆发力量。这种教学方式，把抽象的“音韵节奏”变成了可听、可感、可分析的具体内容，让学生明白“声音本身就是一种修辞”。

在“句为意役”环节，他以《社戏》中两句月夜行船的描写为例，引导学生思考长短句与情感的关系；又通过特殊句式、矛盾表达、标点符号的分析，让学生发现：无论是排比铺陈、本体喻体倒置，还是看似矛盾的句子穿插，本质上都是“为情感服务”的表达策略。

而“辞以达意”环节的三句对比，更是把“修辞服务于意图”的内核推向高潮：反义对举凸显腰鼓的力量，句式变化传递深沉情感，反复与省略的差异流露自然情绪。蒋老师没有给学生灌输“这是对比、这是反复”的术语，而是带着学生追问“为什么这么写？这么写有什么效果？”，让学生在探究中读懂：所有的修辞技巧，最终都指向“辞达而已矣”的表达本质。

三、以“学生为主体”，实现从“读懂”到“会读”的进阶

整节课中，蒋老师始终把学生放在主体位置，每一个问题都指向学生的自主探究：“它们的节奏一样吗？”“两个句子有何不同？”“和常规表达一样吗？”，引导学生自己从文本中找依据、谈感受、析差异。教师的点拨则精准而克制，比如分析腰鼓句子时，补充“加上主语‘他’会怎样”“改成‘发狠 忘情 没命’又如何”，通过变式对比让学生更深刻地理解原文的妙处。这种教学方式，不是让学生被动接受结论，而是带着学生经历“感知—对比—分析—总结”的完整思维过程，真正教给学生“如何阅读语言”的方法，实现了从“读懂这篇课文”到“读懂这类文本”的能力迁移。

四、反思与启发：语文教学要回归“语言本身”

蒋老师的课让我深刻意识到，初中语文的阅读教学，不能停留在内容梳理、情感概括的表层，更要带领学生走进语言的肌理，去触摸文字背后的温度与力量。以往我教学《安塞腰鼓》，常聚焦于排比、反复的修辞识别，却从未像蒋老师这样，从音节、节奏、标点、句式的细节入手，让学生真正读懂“语言的狂欢”。这节课也让我明白，单元综合实践课不是“知识点的拼盘”，而是要找到一个贯穿始终的核心议题，把零散的文本串联成一个有机整体，让学生在整合学习中形成结构化的认知。

蒋老师的这节课，不仅是一节精彩的阅读课，更是一次对语文教学本质的回归——语文教学，就是要带着学生在语言的海洋里，感受文字的声音、节奏、温度与力量，最终学会用语言理解世界、表达自我。

（湖塘实验中学 王景）

本次观摩蒋兴超老师执教的《“辞达而已矣”——修辞鉴赏札记》一课，收获颇丰。蒋老师立足单元整体教学理念，重构修辞鉴赏课堂体系，打破传统课堂“识别修辞、模板答题”的浅层教学模式，打造出聚焦语言、深耕思维的高效语文课堂，极具示范与借鉴意义。

本节课教学设计科学严谨、梯度清晰。教师紧扣八年级语文核心素养要求，以“声韵传情、句式表意、措辞达意”为主线，依托单元经典文本开展对比细读。教学摒弃碎片化知识灌输，聚焦语言形式与文本内涵的关联，引导学生深度探究句式变化、声韵节奏、修辞运用对情感表达的作用，帮助学生建立“语言形式服务文本内容”的审美思维，有效落实语言建构与审美鉴赏的育人目标。

课堂秉持以学定教的理念，精准设计梯度化问题链，通过品读探究、对比辨析、归纳迁移等课堂活动，充分凸显学生主体地位，层层递进训练学生的高阶思维能力。本次听课让我深受启发。语文鉴赏教学应立足文本本体，跳出固化答题套路，深耕语言细节、聚焦思维提升。

（西太湖外国语学校 刘梦梦）

依标而教，守正创新

今天有幸聆听了南京外国语学校蒋兴超老师的展示课，我对“依标教学”有了具象化的理解。整堂课没有浮华的炫技，却处处彰显匠心。

蒋老师对课标的把握极为精准。在解读文本时，他紧扣单元导语和课后习题，将学习目标凝练为一个核心任务，让课堂主线变得清晰。印象最深的是他设计的主问题，层层递进，不徐不疾，为学生的深度思考搭建了扎实的阶梯，真正让学习在课堂里真实发生。

这堂课让我意识到：语文教学的根，始终在语言运用与思维发展上。真正的名师课堂，不是展示教师个人才情，而是让学生在语言实践中穿行，在文字深处反复涵泳。依标而教，不是照本宣科，而是心中有标准、眼中有学生、手中有方法，这正是我未来教学中需要努力的方向。

（西太湖外国语学校 王雅琳）