教材分析

《静夜思》是苏少版七年级下册第四单元“诗韵悠悠”的核心曲目，选用谷建芬老师创作的“新学堂歌”版本。该曲旋律流畅、音域适中，在保留原诗简洁真挚情感的基础上赋予其适合初中生演唱与理解的音乐语言。教材编写意图在于通过演唱、律动、合作创编等多种音乐活动体验，引导七年级学生从自身视角感受中国传统文化中“诗乐不分家”的艺术特质，理解诗与乐的有机融合，从而落实单元的人文目标。

学情分析

七年级学生对《静夜思》倒背如流，降低了理解门槛，且具备初步的情感移情与肢体表现能力。谷建芬版旋律规整、难度适中，符合其歌唱水平。主要挑战在于：学生因过于熟悉文本容易“念词般演唱”，忽略音乐的情感表达与身体律动的关联；同时可能对“古诗配乐加动作”的形式感到陌生或拘谨。教学中需引导其从整体艺术体验出发，通过演唱与简单的打击乐伴奏，自然体会诗与乐的一体感。此外，该年龄阶段学生处于抽象思维发展阶段，具备初步的批判性思维，可能对“古诗改编成歌曲”的合理性存疑，需结合唐代诗乐传统（如古琴视频）进行文化背景铺垫。

教学目标

1. 知道：聆听“新学堂歌”系列作品，感受音乐与五言诗韵律的结合所表达出的思乡共鸣，拓展对诗乐文化的认知；

2. 做到：通过分段学唱、动作融合以及打击乐情境创编，初步感受二声部合唱并能理解诗乐融合并尝试用打击乐器等其他道具模拟意境；

3. 理解：通过古诗新唱，引导学生领会中国传统文化中的“诗乐不分家”，并鼓励学生积极传承。

教学重难点

重点：

带入“二二一”韵律准确演唱歌曲及感受二声部合唱对情绪的作用，体会诗乐融合的意境美。

通过打击乐创编及加入动作表现意境，增强音乐表现力与团队协作能力。

难点：

把握旋律中的休止符及高音处音准，将古诗韵律精准地体现在歌声演唱中。

教学过程

（一）课程导入（5分钟）

1. 结合图与乐猜诗，复习演唱

展示AI生成的《明日歌》意境图，猜诗

师：同学们，请看这幅图，让我们跟着音乐一起唱一唱，你们还记得这首歌的歌名吗？

生：《明日歌》

师：谷建芬老师将这首歌谱曲新唱，劝诫我们要珍惜时光，这首歌选自她所创作的“新学堂歌”系列。

2. 视觉激发与课题揭示

展示AI生成的《静夜思》意境图（月光洒在床前、庭院空寂）

师：再看这幅图，你又联想到了哪首诗？

生：《静夜思》

师：短短的几句诗，便呈现给我们如此唯美意境。《静夜思》也是“新学堂歌”系列中的一首，下面让我们通过这首《静夜思》再一次感受诗乐的美妙融合。

（二）新授歌曲（30分钟）

1. 完整初听，划分乐段（加入肢体语言）

师：请你在聆听过程中仔细看老师的动作，跟着我一起做，听完告诉我这首歌曲的速度是怎样的？我们的动作变化了吗？

生：慢速

师：这首歌曲用了慢板的速度来表现思乡之情。动作变化了吗？做了几套动作？

师：动作先是向下延申，随后向上变化，为什么会有这样的变化？

生：前面部分深情、舒缓，后面部分情绪更浓烈。

师：所以歌曲可以分为几个乐段？（AB二段体）

A：凄凉、宁静 B：情绪更浓烈

2. 带入节奏韵律诵诗

a. 选择合适的节奏朗诵

① XX XX X - |   ② X X XX X |

师：古诗新唱离不开诗本身的韵律，今天老师带来了两种节奏，跟我一起打一打节奏，你觉得哪一种更符合朗诵古诗的韵律？

b. 带入节奏诵诗,了解五言诗“二二一”韵律

师：带着第①种节奏型，一起来朗诵一遍。让我们再带上语气，一三句“起”，二四句“落”，（师示范）再来一次。有了节奏和语气，便有了韵律。《静夜思》是一首五言诗，刚才我们所朗诵的便是五言诗常见的“二二一”韵律。

3. A段学唱

a. 看谱发现休止符、解决休止符

师：请你看谱仔细聆听这一片段旋律，并思考出现了什么特殊的音符让我们能够感受到李白独在他乡的凄凉空寂的心境呢？

生：前两句的尾音出现了休止符

b. 模唱旋律，边唱边画

诗云：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，缺月往往代表着游子离别在他乡，而“床前明月光，疑是地上霜”更是李白道出了这游子独在他乡的空寂凄凉，请伸出手跟我一起画一轮缺月唱出这空寂的心情。我唱一句，你们跟唱一句。“举头望明月，低头思故乡”是每位游子对故乡亲人团圆的渴望，此处你会画一轮缺月还是圆月呢？让我们画一轮圆月来唱一唱这后两句。

c. 发现反复跳跃记号、变换拍子

通过演唱引导学生发现反复跳跃记号，说出一、二房子的旋律区别；

发现变换拍子，引导学生说出画两轮圆月来演唱二房子。

d. A段连唱

e. 填词演唱

f. 选择合适的乐器表现意境

通过刚才的演唱，我们感受到了怎样的夜晚？如果让你选择其中一个乐器来塑造这宁静的夜，哪个更合适？（提供多个乐器选择）

生：三角铁

师：在哪里演奏更有意境呢？

生：每小节的尾音处

g. 跟音频伴奏边唱边演奏

4. B段学唱

a. 发现纱巾与旋律、情绪的关系

我在接唱时，手中的纱巾加在了哪里？有了纱巾的加入，你感受到这段旋律相比较A段，发生了怎样的变化？（音高更高、情绪更浓烈）

b. 加入纱巾模唱旋律

师唱一句，生唱一句

通过引导学生声音模仿纱巾向头顶前方抛出去解决最高音

c. 填词演唱

加入“一三起，二四落”语气演唱

5. 再现段学唱

a. 师唱，学生听出与A段相似，并说出不同之处

b. 解决“低头思故乡”处演唱

c. 再现段连唱

6. 跟琴完整唱

教师钢琴伴奏，学生完整演唱

7. 分组跟音频伴奏完整呈现

A组：三角铁  B组：抛丝巾

全体学生：演唱

教师：音树

（三）拓展（7分钟）

1. 请一位学生代替演奏音树，教师加入吉他伴奏

师：谷建芬老师将古诗谱曲新唱赋予了诗乐新的生命，老师也想用一把现代音乐中常见的乐器——吉他，来为你们伴奏，你们边唱边演奏，考验我们默契的时候到了。

2. 穿越李白时期，聆听古琴演奏《静夜思》

所谓“诗乐不分家”不仅在现代如此，其实早在李白时期古琴就是文人修身养性的一种方式，诗乐本是一家，而携琴远游是李白终身的习惯，他本人更是精通古琴演奏，让我们通过一段视频来听一听。

3. 对比吉他与古琴的风格区别

（四）小结（3分钟）

今天我们通过又一首古诗新唱曲目《静夜思》，再次感受了诗乐的魅力，谷建芬老师的“新学堂歌”系列歌曲还有很多，感兴趣的同学课后自由选择聆听学唱，分享给身边的朋友和家人，今天这节课就到这里，下节课见！