（薛丽萍 2018年5月21日）

05年加入湖实中大家庭，可以说我是和湖实中的课改一起成长，我是课改的见证人、参与者，更是受益者。回顾我们学校自主学习型高效课堂之路，让学生自主探究，提升学习力，学会学习，让教师提升教学理念，提升教学质量，体验成功的幸福。

1.学生无意，教师有心，学生“想自学”

   不管是何种教学改革，都毫无疑问的提倡与肯定让学生成为学习的主人，充分落实学生的主体地位。学生在自主研读初步学绝对不是书本的代名词，不是肤浅的对书本内容的机械重复，不是不杀伤任何脑细胞的对书本的照搬照抄，而是应该立足于书本与教参，对内容的融汇，概念的归纳，定理的探索，方法的指导，思想的总结，其贵在引路。教学案应以一切为了学生，一切都是为了帮助学生解决问题为基本思想。教师首先思考学生已经掌握了哪些知识与方法，已经有了怎样的能力，能够独立解决哪一类问题，其次应预设学生思维断裂点与盲区，充分考虑学生对内容理解的难点、重点、混淆点，类比已学知识，区分新概念，新性质，最后，针对学生的已知与未知，考虑采用怎样的方法来破疑质难。教师力求让学生从探索，到理解，最终应用，层层展开，步步深入，把课本上的每个字都赋予它血与肉，让它活灵活现，生动而形象。

2.学生主动，教师助攻，学生“会自学”

合作探究深化学涵盖多方面元素，我们要让学生在合作探究和展示交流的操作进行深度研讨，打开学生思维，寻求解决问题的方法，在此基础上分析提炼，达到释疑归纳，让学生能举一反三，触类旁通。落实的关键还是把一切还给学生，把时间还给学生，让学生主宰课堂。传统模式中，一是老师讲学时听，学生是听众，大多一听而过，通过一遍的听，到底能听进多少，听懂多少，全是个未知数，相信知识与技能不是能通过听出来的。二是老师问学生答，老师把自认为的问题抛出，学生能回答最好，不能回答还有老师可以代替回答。如果深究一下，老师提出的问题是否有效呢？最主要的是老师提出的问题是否是学生最需要解决的？是否是学生思维断裂点？我们的课堂是为解决学生问题的课堂，与其让老师猜学生之心思，不如直接让学生提出学生心中真正急于需要解决的问题。与其老师走弯路，不如学生直接踏上康庄大道。与其老师提问学生做题，不如学生质疑，学生探究。

3.学生创新，老师创造，学生“求自学”

课堂应该把思考还给学生，让创新走进课堂。独立思考，学会思考是创新的基础与核心。课堂上应给予学生充分的时间与空间独立思考、潜心钻研，让学生静下来，只有充分的独立思考，学生才会发现和提出有效地问题。没有通过深层思考提出的问题往往是表面的、肤浅的、非本质的甚至是无意义的、错误的，不能涉及问题关键点，对解决问题没有任何的帮助。我们主张让学生独立思考后的互动式合作学习。如果在学生独立思考前，老师就给予方法的指导或者简单的思路提醒，对于学生而言首先思路就被限制，大多数学生往往只会顺着老师的思路去进行分析，而不会另辟蹊径寻找第二种甚至第三种解决问题的方法，甚至是更巧妙地方法，永远没有属于学生自己的想法。其次养成学生懒于思考，依赖他人的习惯。一直牵着别人走的孩子永远学不会自己走路，更不用说是跑或跳了。再次，在合作交流的过程中，缺乏学生自我特色的思考，导致达不到展示、分享、质疑、互助的效果。

教师在课堂中所有的活动，包括提问、示范、指导、评讲、总结、归纳等都是围绕学生展开，都是为学生服务，都是为了帮助学生解决问题。我们的课堂是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。不是老师包办一切，也不是老师做壁上花，远离课堂。学生思考时，老师关注学生的思维活动，了解哪些是学生已经全部能够解决的，不需要任何方式的补充；哪些是只有部分学生解决的，可以通过合作学习而能够最终解决的；哪些是只有一小部分学生掌握，互助学习后需要交流、质疑、点拨、总结才能解决的。在学生展示的过程中，老师要能适时对学生的方法评价、总结，在高于学生的角度对技能的指导、思想的提炼，方法的总结，让学生通过一题解决一类题。教师要精心准备课堂教学中的每一个环节、每一个问题，关注每一个学生、每一个细节，充分发挥学生的潜能，增强学生的主体性，让自主学习成为提高课堂效率的生命线。

4.自主学习型课堂促进教师成长

自主学习型课堂提升了教师的教学理念，课堂教学发生了巨大变化。我们教师关注的角度变了，把原来的以自我为中心转变为更多的关注学生的需要；我们关注学生多了，更加地了解学生了，授课更能有的放矢，上课针对性强了，课堂效率明显提高。我们找到了幸福的源泉，体验到了成长的喜悦和成功的幸福，实现了自我价值，同时教师专业也得到了发展。

自主学习型课堂，让学生神采飞扬，让教师幸福成长！