常州三杰红色文化融入少数民族学校劳动教育与民族团结教育研究

常州市武进区西园实验初级中学   陆泱翰

摘　要：本文以习近平总书记关于红色基因传承、劳动教育与民族团结进步的重要论述为根本遵循，紧扣国家新时代劳动教育政策要求，以铸牢中华民族共同体意识为目标，选取常州西藏民族中学等本地少数民族学校为调研对象，依托常州三杰红色文化资源，探究三者深度融合的育人模式。研究综合运用文献分析、问卷调查与访谈法，梳理融合发展的政策依据、理论逻辑与时代价值，发现当前实践存在红色资源转化不足、课程融合浅表化、教育形式单一、劳动育人与民族团结教育协同性较弱等问题。针对现存问题，本研究构建“红色课程浸润—实践活动赋能—校园文化熏陶—家校社协同”四位一体实施路径，提出开发校本教材、打造“红石榴”育人品牌、开展沉浸式红色研学等优化策略。研究旨在以常州三杰精神铸魂育人、以劳动实践涵养品格、以文化交融凝聚共识，引导各族学生增强“五个认同”，为散居地区少数民族学校落实立德树人根本任务、推进民族团结教育与劳动教育协同发展提供理论参考与实践范式。

关键词：常州三杰；常州少数民族学校；红色文化；劳动教育；中华民族共同体意识

一、引言

（一）研究背景

党的十八大以来，习近平总书记多次就红色文化传承、新时代劳动教育、民族团结进步工作发表重要讲话、作出重要指示，为各级各类学校育人工作指明了方向。红色文化是中国共产党在百年奋斗历程中积淀的宝贵精神财富，是落实立德树人根本任务、开展思政教育的核心资源；劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，能够锤炼学生意志品质、培育正确劳动价值观；民族团结教育则是民族地区、散居地区学校的重点工作，事关国家长治久安与各族群众同心聚力。

中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确将劳动教育纳入人才培养全过程，构建德智体美劳全面培养的教育体系[1]。常州作为长三角重要城市，属于少数民族散居地区，拥有常州西藏民族中学等特色少数民族学校，在校少数民族学生以藏族为主，是开展跨民族教育、民族团结教育的重要阵地。同时，常州拥有独特的地域红色名片——常州三杰，即瞿秋白、张太雷、恽代英三位无产阶级革命家，他们坚守理想、艰苦奋斗、甘于奉献、扎根群众的精神，与劳动精神、民族大爱高度契合，是本土独一无二的红色教育资源。

在新时代育人要求下，将常州三杰红色文化、劳动教育、民族团结教育三者有机融合，既是落实国家教育政策、践行总书记重要论述的必然要求，也是少数民族学校立足地域特色、丰富育人内涵、铸牢中华民族共同体意识的现实选择。当前，常州少数民族学校已初步开展红色教育与劳动教育实践，但在资源挖掘、课程融合、活动设计、协同育人等方面仍存在短板，如何实现三者深度融合、同向发力，成为本地民族学校亟待解决的课题。

（二）研究意义

1. 理论意义

本研究立足散居地区少数民族学校实际，将地域红色文化、劳动教育、民族团结教育三者相结合，丰富了红色文化育人、劳动教育、民族教育的交叉研究成果。同时，以常州三杰精神为具体载体，细化地域红色资源在民族学校的应用逻辑，为国内同类城市、同类少数民族学校开展融合教育提供理论支撑，拓宽红色育人与民族教育的研究视角。

2. 实践意义

结合常州西藏民族中学等学校的真实办学场景，梳理当前教育实践的现存问题并提出可落地的实施路径与优化策略，能够直接指导本地少数民族学校优化课程体系、创新教育形式。借助红色文化与劳动实践增进各民族学生交往交流交融，引导少数民族学生树立正确的国家观、民族观、劳动观，增强“五个认同”，助力民族团结进步事业走深走实。

（三）研究方法

本文主要采用三种研究方法：一是文献分析法，梳理习近平总书记相关重要论述、国家劳动教育政策、红色文化与民族团结教育相关著作、期刊论文，夯实研究理论基础；二是问卷调查法，面向常州少数民族学校师生发放问卷，了解红色文化、劳动教育、民族团结教育融合开展的现状与师生诉求；三是访谈法，与学校管理者、一线教师、德育工作者进行面对面访谈，掌握一线教学实践中的难点、痛点与经验做法。

二、相关概念界定与融合的内在逻辑

（一）核心概念界定

1. 常州三杰红色文化

常州三杰红色文化是以瞿秋白、张太雷、恽代英革命事迹与精神品质为核心形成的地域红色文化体系。三位革命先辈出身江南水乡，一生投身革命事业，不畏艰险、勤勉奋斗、心系人民、胸怀家国。其精神内涵可概括为坚定的理想信念、艰苦奋斗的劳动精神、无私奉献的家国情怀、团结奋进的集体品格，既具备红色文化的共性特质，又带有鲜明的江南地域特色，是常州本土最具代表性的红色符号。相关研究指出，地方红色文化是区域思政教育的天然载体，具有贴近学生、感染力强的独特优势[2]。

2. 新时代劳动教育

新时代劳动教育以培养学生正确劳动价值观、良好劳动品质、基本劳动技能为目标，分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类别。国家劳动教育政策明确要求，劳动教育不能流于形式，要与思政教育、传统文化教育、红色教育相结合，实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美[1]。

3. 少数民族学校民族团结教育

本文所指少数民族学校以常州西藏民族中学为核心，学校学生来自西藏各地，属于异地就读的少数民族学生群体。民族团结教育核心目标是引导各族学生相互尊重、相互包容，深刻理解中华民族多元一体格局，铸牢中华民族共同体意识，增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同[3]。

（二）三者融合的内在逻辑

1. 政策逻辑：同向同行，统一于立德树人根本任务

习近平总书记强调，要传承红色基因、弘扬劳动精神、促进民族团结，三项要求统一于立德树人根本任务。国家劳动教育政策、民族教育政策、红色文化传承相关政策目标高度一致，均聚焦于培养担当民族复兴大任的时代新人。常州少数民族学校开展融合教育，是自上而下落实教育政策、践行育人使命的必然举措。

2. 精神逻辑：内核相通，实现精神同频共振

常州三杰精神中艰苦奋斗、勤勉实干的特质，与劳动精神一脉相承；三位革命家为民族独立、人民解放不懈奋斗的家国情怀，是凝聚各民族情感、增进民族认同的精神纽带。红色精神为劳动教育铸魂，劳动实践让红色精神落地，民族团结教育则以红色文化与劳动精神为纽带，拉近各民族学生心灵距离，三者精神内核相互贯通、相辅相成。

3. 实践逻辑：场景相融，丰富学校育人载体

课堂教学、校园活动、社会实践是学校三大育人场景。红色文化可以融入劳动课程设计，劳动实践可以作为红色精神体验的载体，民族团结主题活动又可以依托红色研学、集体劳动开展。三者在教育场景、活动形式、实施载体上高度兼容，具备深度融合的实践基础。

三、常州少数民族学校教育融合现状与现存问题

本次研究以常州西藏民族中学为主要调研样本，结合问卷数据与教师访谈结果，梳理当前常州三杰红色文化、劳动教育、民族团结教育融合开展的基本现状，并总结突出问题。

（一）融合开展基本现状

现阶段，常州各少数民族学校均已按照国家要求开设劳动教育课程，常态化开展民族团结主题活动，同时也会利用纪念日、主题班会等形式宣传常州三杰等红色文化。多数教师能够认识到红色文化、劳动教育与民族团结教育融合的价值，学校也组织过红色研学、集体劳动、民族文化联谊等综合活动。

在资源利用方面，部分学校会组织学生前往瞿秋白纪念馆、张太雷纪念馆、恽代英纪念馆开展红色参观活动；在劳动教育层面，以校园卫生、食堂帮厨、绿植养护等日常劳动为主；在民族团结教育上，以主题宣讲、民族节日活动、民族文化展示为主要形式。整体来看，三类教育已实现初步结合，育人氛围初步形成。

（二）实践中存在的主要问题

1. 本土红色资源转化不足，挖掘深度不够

常州三杰是本地核心红色资源，但学校对三杰精神的解读大多停留在人物生平、革命事迹的浅层介绍，未能将先辈艰苦奋斗、勤勉劳作、自力更生的劳动品质提炼出来，也没有结合少数民族学生的成长背景、认知特点进行二次加工。红色资源与劳动精神、民族情感的关联挖掘不深入，地域红色文化的育人价值未能充分释放。

2. 课程融合浅表化，体系化建设缺失

目前三类教育融合多集中在主题班会、临时活动层面，尚未融入常规课堂与课程体系。劳动课程依旧以技能训练为主，缺少红色文化内容渗透；思政课程侧重民族团结理论宣讲，缺少劳动实践体验；红色教育课程形式单一，与日常教学割裂。三者各自为战，课程融合流于表面，没有形成一体化、系统化的课程架构。

3. 教育形式单一，体验感与吸引力不足

从活动形式来看，当前教育模式以“教师讲解+场馆参观”为主，单向灌输式教育居多，沉浸式、体验式、探究式活动较少。劳动教育多为简单重复的体力劳动，趣味性、教育性不足；红色教育缺少情景演绎、实践体验；民族团结活动形式固化，难以调动少数民族学生的参与积极性，育人效果大打折扣。

4. 多方育人协同不足，联动机制不完善

家校社协同育人格局尚未完全建立。学校是开展三类教育的唯一主体，家庭层面缺少劳动教育、红色文化、民族团结的延伸引导；社区、红色场馆、实践基地等社会资源未能与学校形成常态化合作。家校社之间沟通不畅、资源不共享、活动不同步，难以形成育人合力。

5. 劳动育人与民族团结教育协同效能偏弱

部分教师将劳动教育等同于“体力劳动”，将民族团结教育等同于“民族知识宣讲”，未能认识到集体劳动是促进各民族学生交往交流交融的有效载体。在集体劳动、团队活动中，没有有意识地引导各族学生互帮互助、团结协作，劳动场景的民族团结育人功能被忽视，二者协同育人效果薄弱。

四、常州三杰红色文化融入少数民族学校教育的实施路径

结合现存问题，立足常州少数民族学校办学实际，依托常州三杰红色资源，构建“红色课程浸润—实践活动赋能—校园文化熏陶—家校社协同”四位一体融合路径，推动红色文化、劳动教育、民族团结教育深度融合。

（一）红色课程浸润：搭建一体化融合课程体系

课程是育人的主阵地，首要任务是打破课程壁垒，打造融合型校本课程。第一，开发特色校本教材。组织学校德育教师、文化课教师、劳动教育教师联合编写以“常州三杰精神+劳动精神+民族团结”为核心的校本教材。结合三位革命家勤勉治学、艰苦劳作、团结群众的故事，融入劳动知识、劳动技能、民族团结常识，贴合少数民族学生认知特点，让红色故事、劳动道理、民族理念走进课堂。第二，推动学科课堂渗透。在思政课中，以常州三杰团结各族群众、为国家奋斗的事迹讲解民族团结内涵；在劳动课中，结合先辈自力更生、艰苦奋斗的经历，讲解劳动价值；在语文、历史等学科中融入红色文本与革命故事，实现全学科、全方位红色浸润。第三，设置专题融合课程。每周开设红色劳动专题课，将红色故事分享、劳动技能学习、民族交流互动融为一体，让课程真正实现三者有机结合。

（二）实践活动赋能：创新沉浸式融合育人活动

以实践活动为抓手，改变单一说教模式，打造体验式、互动式育人场景。一是打造红色研学劳动实践活动。依托瞿秋白纪念馆、张太雷纪念馆、恽代英纪念馆等本地红色阵地，开展“红色研学+志愿服务劳动”活动。组织学生参观学习革命事迹后，在场馆周边、社区开展环境清扫、文明引导等服务性劳动，让学生在行走中感悟红色精神，在劳动中锤炼品格。二是打造“红石榴”系列主题活动。以“红石榴”民族团结品牌为载体，开展各族学生集体劳动竞赛、红色故事演讲、革命情景剧演绎、民族文化联谊等活动。在集体劳动中引导汉族、藏族学生互帮互助、分工协作，以劳动为纽带增进民族感情，铸牢共同体意识。三是丰富校内劳动实践场景。升级校园劳动阵地，开辟校园农耕园、绿植养护区、公益服务岗，结合三杰艰苦奋斗精神开展常态化劳动实践，让学生在日常劳动中传承红色基因。

（三）校园文化熏陶：营造红色、劳动、团结相融的校园氛围

校园文化是隐性课堂，能够实现润物无声的育人效果。一方面，打造红色文化校园环境。在教学楼、走廊、食堂、劳动实践区布置常州三杰人物画像、名言警句、革命故事宣传栏，将红色元素、劳动标语、民族团结标语融为一体，让校园每一处空间都发挥育人作用。另一方面，依托校园文化阵地开展常态化活动。利用升旗仪式、校园广播站、校园文化节，定期推送红色故事、劳动榜样、民族团结小故事；组建红色宣讲社团、劳动实践社团、民族文化社团，鼓励各族学生自主参与、自主管理，在社团活动中凝聚团结力量。同时，树立校园劳动模范、民族团结标兵，以榜样力量引领全体学生。

（四）家校社协同：构建多方联动的协同育人格局

打破学校单一育人边界，整合家庭、社区、红色场馆、实践基地等多方资源，形成闭环育人体系。第一，强化家校联动。通过家长会、线上沟通平台，向少数民族学生家长宣传新时代劳动教育、红色文化传承、民族团结的重要意义，引导家长配合学校开展家庭劳动，鼓励亲子共读红色故事、交流民族文化，实现家校育人同步。第二，深化校地合作。与本地红色纪念馆、新时代文明实践中心、社区、劳动实践基地建立长期合作关系，共建校外育人实践基地，定期开展联合活动，共享场地、师资、课程资源。第三，发挥社会力量作用。邀请党史专家、劳动模范、民族团结先进人物走进校园开展讲座，用身边榜样、本土故事感染学生，拓宽育人维度。

五、保障措施与实施建议

（一）强化师资队伍建设

定期组织教师参加红色文化、劳动教育、民族团结教育专项培训，提升教师融合教学能力。开展校内教研活动、公开课评比，鼓励教师探索融合教学方法，打造一支懂红色、懂劳动、懂民族教育的专业化教师队伍。

（二）完善评价激励机制

建立多元化评价体系，不再以单一成绩作为评价标准，将红色文化学习、劳动表现、民族团结交往情况纳入学生综合素质评价。设立奖励机制，对积极参与融合活动、表现优秀的班级与学生予以表彰，激发师生参与热情。

（三）立足民族学生特点因材施教

充分尊重少数民族学生的风俗习惯、文化传统，在活动设计、课程安排中做到包容尊重。结合藏族学生的生活习惯、兴趣特点设计劳动项目与红色活动，避免形式化、一刀切，让教育更有温度、更接地气。

六、结语

传承红色基因、弘扬劳动精神、促进民族团结，是新时代少数民族学校义不容辞的责任。常州拥有得天独厚的常州三杰红色资源，本地少数民族学校以此为抓手，推动红色文化、劳动教育、民族团结教育深度融合，既是落实习近平总书记重要论述与国家教育政策的具体行动，也是立足地域特色创新育人模式的有益探索。

当前，常州少数民族学校在三者融合实践中仍存在资源挖掘不深、课程融合不足、活动形式单一、协同育人薄弱等问题。通过构建“课程浸润、实践赋能、文化熏陶、家校协同”四位一体实施路径，开发校本课程、创新实践活动、营造育人氛围、联动多方力量，能够有效破解现存难题。

未来，常州少数民族学校应持续深挖常州三杰精神的时代内涵，让红色精神融入劳动实践，让劳动实践凝聚民族情感，引导各族学生厚植家国情怀、锤炼劳动品格、增进民族认同，坚定不移铸牢中华民族共同体意识，为培养德智体美劳全面发展的各民族优秀青年贡献教育力量。

参考文献

[1] 中共中央 国务院. 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[Z]. 2020.

[2] 李娟. 地方红色文化融入中小学思政教育的路径研究[J]. 教育探索,2021(05):78-81.

[3] 国家民族事务委员会,教育部. 学校民族团结教育指导纲要（试行）[Z]. 2008.

[4] 习近平. 论党的宣传思想工作[M]. 北京:中央文献出版社,2020.

[5] 王芳. 红色文化与劳动教育融合育人的实践探索[J]. 中小学德育,2022(12):45-48.

[6] 张磊. 散居地区少数民族学校民族团结教育创新研究[J]. 民族教育研究,2023(02):92-96.

[7] 常州市委党史工作委员会. 常州三杰精神研究[M]. 南京:江苏人民出版社,2019