管悦：本学年第二学期，我担任数学教学工作兼班主任，同时参与校级课题《核心素养视域下初中数学大单元教学设计与实施研究》研究工作。作为青年教师，我立足课堂主阵地，以课题研究为抓手深耕数学教学，同步抓实班级德育管理，坚持教学教研、班级育人双线并行，在实践、学习、反思中稳步提升综合业务能力，现将本学期工作情况总结如下：

一、铸牢师德根基，坚持终身学习

本学期我持续深入学习新课标、立德树人相关教育理论，严格遵守师德师风准则，平等善待每一名学生，秉持严慈相济的育人理念开展教学与班级管理工作。工作中服从年级、学校统一安排，主动配合教研组、德育工作室完成各项任务，团结同事、虚心求教。 依托课题研究契机，我常态化参与教研组集体备课、跨班级听课评课，主动向资深教师学习单元整体备课、分层课堂实施经验；同步深耕德育工作室专题研讨，通过典型带班案例、心理健康疏导分享补齐班级管理短板，兼顾学科专业成长与德育管理能力提升，始终以学习型教师标准要求自我。

二、立足常规教学，以课题研究驱动课堂提质

本学期围绕《核心素养视域下初中数学大单元教学设计与实施研究》核心研究方向，我严格落实备课、授课、作业批改、课后辅导全流程教学常规，以单元整体视角重构课堂设计，聚焦学生数学核心素养落地开展日常教学。

抓实分层常规教学，缩小学情差距结合学生基础分化明显的学情，依托大单元整体规划设计分层课时任务、梯度课后习题，针对学困生利用课后时间定点专项辅导，跟踪记录学生单元检测、月考、期末成绩波动，针对性补齐知识断层；同时拓展中等生解题思路，为优等生增设综合拓展题型，缓解课堂 “优生吃不饱、学困生跟不上” 的问题。期末班级数学平均分稳步提升，学生逻辑推理、自主解题能力较开学初明显改善。

依托课题开展校级公开课实践研究 为落地大单元教学研究、打磨素养导向课堂，本学期我在校内开设两节校级公开课，作为课题实践课堂供组内教师研讨交流：

4 月 7 日执教《10.1 二元一次方程》：立足方程单元整体框架，串联一元一次方程旧知搭建知识体系，围绕数学建模核心素养设计课堂探究活动，听课教师 6 人，课后围绕单元导入、概念生成环节开展集中评课研讨，优化单元起始课教学范式。

6 月 8 日执教《一元一次不等式复习》：以不等式全单元知识整合为核心，搭建单元思维导图复习框架，聚焦运算、建模两类核心素养设计分层复习任务，听课教师 5 人，为课题研究中 “大单元复习课实施路径” 积累真实课堂案例。 加上上学期执教的《3.3 整式的加减（5）》，三期校级公开课完整覆盖整式、方程、不等式三大代数单元，为课题大单元教学设计研究提供连贯实践样本。

三、抓实班主任德育工作，构建温暖正向班级

作为班主任，本学期常态化关注学生思想动态、日常行为习惯，每周有序开展安全教育、心理健康、习惯养成类主题班会；搭建稳定家校沟通渠道，通过线上沟通、线下家长会及时同步学生在校学习、情绪状态，妥善调解学生人际矛盾，细致完成学生综合素质评价、班级常规管理等工作。 班级整体纪律稳定，学生集体荣誉感浓厚，家校沟通顺畅，家长对班级管理、数学教学工作认可度较高。针对班级少数情绪、行为易干扰课堂的特殊学生，我持续借助德育工作室所学疏导方法，摸索个性化引导方案，持续优化课堂秩序管理。

四、反思现存不足，明确后续教研育人方向

复盘本学期工作，仍存在两处突出短板：一是大单元课堂教学难度精准把控不足，学生基础悬殊下，单元探究活动难以兼顾全部层次学生；二是特殊行为学生的个性化引导策略仍不成熟，课堂突发行为管控手段有待丰富。 结合课题研究与个人成长目标，后续我将从两方面持续精进：第一，深耕课题研究，优化大单元分层课堂持续推进《核心素养视域下初中数学大单元教学设计与实施研究》，细化学情分层档案，在单元备课阶段同步设计基础、提升、拓展三级学习任务，精准调节课堂探究难度，兼顾不同层次学生素养发展需求；主动承担更多公开课、教研分享任务，沉淀单元教学典型案例，为课题研究提供更多实践素材。

精进德育管理，完善个性化育人方案 持续参与德育工作室学习，针对特殊学生建立长效个性化引导台账，提前预判课堂行为问题，完善疏导、激励相结合的管理模式；坚持教学、德育同步反思总结，将班级学情反馈融入大单元教学设计，实现学科教学与育人管理双向赋能。