红润心、劳铸行：新时代红色文化与劳动教育融合育人研究

湖塘实验中学  唐怡琳

摘要：在新时代立德树人根本任务指引下，劳动教育与红色文化传承成为育人体系的重要组成部分。中共中央、国务院明确要求将劳动教育纳入人才培养全过程，习近平总书记多次强调要传承好红色基因、发扬好红色传统。当前劳动教育存在价值引领薄弱、实践育人浅表化问题，红色文化教育面临脱离生活、难以内化的困境，二者在实践中常呈现“各自为战”“简单叠加”的“两张皮”现象，未能形成育人合力。本文以“劳动教育+红色文化”深度融合为研究核心，运用文献研究法、行动研究法、案例研究法与经验总结法，厘清二者融合的内在逻辑，剖析实践痛点，构建“资源开发—实践实施—评价反馈”一体化融合框架，探索主题式、渗透式、项目式三类融合形态，提炼可操作、可复制、可推广的实践路径与实施策略。研究表明，以红色文化为劳动教育注入价值灵魂，以劳动实践为红色文化提供体验载体，能够实现价值引领与实践锤炼统一、精神传承与行为养成统一，有效破解劳动教育“有劳动无教育”、红色教育“有资源无体验”的现实难题，为新时代五育融合、德育创新与学校育人模式改革提供理论支撑与实践参照。

关键词：劳动教育；红色文化；融合育人；实践路径；立德树人

一、引言

新时代教育高质量发展对人才培养提出更高要求，劳动教育与红色文化传承均承载着铸魂育人的重要使命。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调，劳动教育要突出价值引领，培育学生正确劳动价值观与良好劳动品质。红色文化蕴含坚定理想信念、艰苦奋斗作风与无私奉献精神，是青少年思想政治教育的宝贵资源。从育人逻辑看，劳动教育强调动手实践、意志磨砺，红色文化注重精神塑造、价值引领，二者在目标、内容、路径上具有高度契合性，具备深度融合的理论基础与现实必要性。

当前基层教育实践中，劳动教育与红色文化融合存在明显短板：一是融合浅表化，仅以标语、展板、简单劳动任务实现形式结合，未挖掘精神内核；二是实施碎片化，缺乏系统性设计与常态化机制；三是评价空白化，重形式轻效果，难以衡量育人成效。这些问题导致劳动教育“流汗不入心”，红色文化“入耳不入脑”，背离融合育人初衷。基于此，本文聚焦“劳动教育+红色文化”融合实践路径，回应“为何融、融什么、怎么融、融得怎么样”四大核心问题，构建系统化实践体系，为一线学校提供可落地的操作方案，推动融合育人从“物理叠加”走向“化学融合”。

二、核心概念与融合逻辑

（一）核心概念界定

1. 新时代劳动教育

本研究中的劳动教育，是以培养正确劳动价值观、劳动精神、劳动习惯与劳动能力为目标，通过体力与脑力劳动实践，实现价值引领、品格锤炼、素养提升的综合性教育。它区别于单纯劳动技能训练，强调“通过劳动的教育”，突出劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的价值导向，让学生在出力流汗中接受锻炼、磨炼意志。

2. 红色文化

红色文化是中国共产党领导人民在革命、建设、改革历程中创造的先进文化，包含物质形态（遗址、场馆、文物）、精神形态（井冈山精神、长征精神、铁人精神等）、叙事形态（英雄事迹、红色经典）。其育人价值在于厚植爱国情怀、坚定理想信念、传承优良作风，为青少年成长提供精神支撑。

3. 劳动教育与红色文化融合

融合并非机械拼接，而是基于内在逻辑的有机整合：以红色文化为劳动教育铸魂，明确劳动价值方向；以劳动实践为红色文化落地，搭建体验感悟载体，实现红色基因传承与劳动素养培育双向赋能。本质是价值引领与实践锤炼统一、历史记忆与现实体验统一、精神传承与行为养成统一。

（二）二者融合的内在逻辑

1. 目标同向

劳动教育旨在培育担当民族复兴大任的时代新人，红色文化旨在培养爱国、励志、求真、力行的社会主义建设者和接班人，二者最终指向立德树人。

2. 精神同根

红色文化中的艰苦奋斗、自力更生、无私奉献、爱岗敬业，与劳动教育倡导的辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动高度契合，为劳动教育提供精神内核。

3. 路径互补

红色文化解决“为何劳动”的价值问题，劳动实践解决“如何传承”的体验问题，二者互补形成“价值认同—实践锤炼—精神升华”的育人闭环。

三、劳动教育与红色文化融合的现实困境

（一）认识偏差：重形式轻内核

部分学校将融合简化为“红色+劳动”的标签化操作，如在劳动基地悬挂红色标语、在红色活动中增加卫生清扫，未将革命精神转化为劳动准则，未让学生在劳动中感悟红色精神，导致融合流于形式。

（二）实践脱节：有资源无载体

红色资源丰富但缺乏与劳动场景的有效对接，红色教育停留在参观、听讲、观影，缺少动手实践；劳动教育缺少价值引领，沦为任务式劳作，二者相互脱离，难以产生育人合力。

（三）机制缺失：碎片化无体系

融合活动多为临时性、阶段性开展，未纳入课程体系、校园文化、日常管理，缺乏常态化实施机制、专业化师资支撑与系统化评价体系，难以持续深化。

（四）效果弱化：难内化难迁移

学生参与劳动多为被动完成任务，对红色精神理解停留在表面，未能将红色品质转化为劳动自觉，未能形成稳定的劳动价值观与行为习惯。

四、劳动教育与红色文化融合的实践路径

（一）资源整合：构建融合素材库

聚焦三类核心资源，形成系统化融合资源手册。一是红色故事与劳动场景匹配，以南泥湾大生产、垦荒创业、劳模事迹对应种植、手工、服务劳动；二是革命精神与劳动规范对应，以艰苦奋斗对应吃苦耐劳、以纪律严明对应安全劳动、以无私奉献对应志愿服务；三是英雄模范与劳动榜样融合，以铁人王进喜、焦裕禄、时代楷模对应工匠精神、敬业精神、奉献精神，为实践提供素材支撑。

（二）模式创新：打造三类融合形态

1. 主题式融合

以红色主题统领劳动实践，开展“红色劳动周”“南泥湾精神劳动月”等活动，通过红色宣讲、劳动实践、成果展示、感悟分享，实现“学精神—践行动—悟品质”一体化。

2. 渗透式融合

将红色精神融入日常劳动规范，在值日、卫生、整理、种植、烹饪等劳动中，融入勤俭节约、吃苦耐劳、团结协作、责任担当等红色品质，实现常态化浸润。

3. 项目式融合

以项目化学习推进深度融合，围绕“红色足迹寻访”“红色场馆服务”“红色文创制作”“红色田园耕种”等项目，让学生在调研、设计、实施、展示全过程中实现红色文化与劳动能力同步提升。

（三）实施保障：完善一体化运行机制

1. 课程化嵌入

将融合内容纳入德育课程、综合实践活动、劳动课程，制定教学目标、内容、流程，确保有计划、有课时、有评价。

2. 场地化支撑

建设红色劳动实践基地，整合红色场馆、劳动基地、田园农场、社区服务点，实现“一处场地、双重育人”。

3. 师资化赋能

开展专题培训，提升教师资源开发、活动设计、价值引领能力，组建跨学科教研团队，推动融合常态化。

（四）评价优化：构建多元评价体系

建立过程性与终结性结合、定量与定性结合的评价机制，评价内容包括劳动态度、实践能力、精神感悟、行为转变；评价主体包含教师、学生、家长、基地辅导员；评价方式采用档案袋、观察记录、心得体会、成果展示、行为追踪，以评价倒逼融合提质增效。

五、融合实践的育人成效与价值

（一）为劳动教育“铸魂”

以红色文化注入价值灵魂，破解劳动教育价值引领不足问题，让学生理解劳动意义、尊重劳动人民、珍惜劳动成果，从“要我劳动”转向“我要劳动”。

（二）为红色文化“落地”

以劳动实践搭建体验载体，让红色文化从书本、展板走向生活现场，学生在动手实践中感悟革命精神，实现从认知到认同、从认同到践行的转化。

（三）为五育融合“探路”

构建“劳动教育+红色文化”融合范式，丰富德育与劳动教育融合理论，为区域教育改革提供可复制、可推广的模式，发挥示范辐射作用。

（四）为立德树人“增效”

推动红色基因与劳动素养深度融合，培育有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代青少年，落实立德树人根本任务。

六、结论与展望

劳动教育与红色文化深度融合是新时代育人的必然选择。二者目标同向、精神同根、路径互补，具备天然融合基础。当前实践中存在的浅表化、碎片化、形式化问题，可通过资源整合、模式创新、机制保障、评价优化予以破解。本研究构建的“资源开发—实践实施—评价反馈”一体化路径，以及主题式、渗透式、项目式三类融合形态，能够有效推动融合从“物理叠加”走向“化学融合”，实现以劳铸魂、以红润心、以行践知。

未来研究可进一步聚焦不同学段、不同类型学校的差异化实施策略，开发更丰富的课程资源与实践工具，强化家校社协同育人，推动“劳动教育+红色文化”融合走向更深层次、更广范围、更高质量，为培养担当民族复兴大任的时代新人持续赋能。