初中德育视角下红色文化与劳动教育融合研究——以常州为例

常州市武进区西园实验初级中学   王蓉蓉

摘要：新时代中小学德育工作强调五育并举、立德树人，红色文化育人与劳动教育是初中德育的两大核心载体。常州作为“三杰故里、红色名城”，拥有瞿秋白、张太雷、恽代英革命精神以及新四军江南抗战文化等丰富本土红色资源，为初中德育创新提供了得天独厚的素材。当前初中德育存在红色教育形式化、劳动教育边缘化、二者融合碎片化等问题。本文以常州本土红色文化为依托，探究红色文化与劳动教育深度融合的育人价值、现实困境与实践路径，助力初中生树立正确劳动观、价值观，提升初中德育育人实效。

关键词：初中德育；红色文化；劳动教育；常州本土资源

一、引言

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是德育育人的黄金阶段。《中小学德育工作指南》明确提出，要挖掘本土红色资源，强化劳动实践教育，将品德培育、精神涵养与实践锻炼有机结合。^[1]常州红色底蕴深厚，三杰精神中的敢为人先、艰苦奋斗、无私奉献，新四军精神中的自力更生、勤勉实干、为民担当，本质上与新时代劳动教育崇尚敬业、勤俭、奋斗、创新的核心内涵高度契合。

在传统初中德育教学中，红色教育多以课堂宣讲、观看影片为主，流于理论灌输；劳动教育多以卫生打扫、手工劳作为主，缺乏精神内核。两者相互割裂，难以实现知行合一。基于此，本文立足常州本土红色资源，探索红色文化与劳动教育的深度融合，对创新初中德育形式、落实立德树人根本任务具有一定的现实意义。

二、常州红色文化与初中劳动教育融合的德育价值

（一）红色文化为劳动教育注入精神内核

新时代劳动教育不只是体力劳动的锻炼，更是劳动精神、劳动品格的培育。常州三杰一生躬身革命、勤勉治学、为民奋斗，用毕生劳动践行初心使命。瞿秋白笔耕不辍传播革命思想，以脑力劳动唤醒民众；张太雷奔走救国、浴血奋战，以实干劳动践行革命理想；恽代英深耕青年教育，以育人劳动点亮革命星火。三位革命先辈不畏艰辛、勤勉实干、甘于奉献的红色精神，能够打破初中生对劳动枯燥、劳动无用的错误认知，为劳动教育赋予精神力量。

（二）劳动实践为红色德育提供落地载体

初中德育切忌空洞说教，唯有实践方能入心入行。常州拥有瞿秋白纪念馆、张太雷旧居、恽代英纪念馆、溧阳新四军江南指挥部等众多红色实践基地。将红色研学与劳动实践结合，让学生在沉浸式劳动中感悟红色精神，把红色信仰转化为具体的劳动行动，能够有效缓解初中德育重理论、轻实践的短板，实现从听红色故事到悟红色精神的转变。

（三）本土资源赋能特色德育体系构建

相较于通用红色教育素材，常州本土红色资源贴近学生生活、地域辨识度高、感染力更强。将本地红色人物、红色故事、红色旧址融入日常德育与劳动教学，能够打造具有龙城特色的德育课程，让红色育人、劳动育人更具亲和力、本土化和持续性，助力学校构建个性化、常态化的德育育人体系。

三、常州初中德育中红劳融合教学的现存问题

（一）育人理念割裂，融合意识薄弱

当前多数初中德育工作中，红色教育归属于思政德育板块，劳动教育归属于综合实践板块，二者分开展开、互不衔接。教师普遍缺乏融合育人思维，讲解红色文化只侧重历史故事和精神宣讲，开展劳动教育只强调技能训练和任务完成，忽视红色精神对劳动品格的塑造作用，导致德育育人碎片化、浅层化。

（二）教学形式单一，实践体验不足

大部分学校的红色教育局限于课堂PPT讲解、主题班会、红色观影等静态形式，劳动教育多为校园值日、卫生清扫等简单体力劳动。二者融合活动形式单一、创新性不足，缺乏沉浸式、体验式、探究式实践活动。学生无法深刻体会革命先辈艰苦奋斗的劳动初心，难以真正将勤俭奉献、实干担当的精神内化于心、外化于行。

（三）本土资源利用不充分，课程体系不完善

常州丰富的三杰文化、新四军红色资源未能系统融入初中德育课程，大多是节日式、碎片化的临时活动，缺乏系统化的校本课程设计。学校缺少固定的红劳融合教学方案、实践课程和评价体系，育人活动随意性强、持续性弱，难以形成长效育人机制。

四、常州本土红色文化与初中劳动教育融合的德育实践路径

（一）深挖本土文化内涵，树立融合育人理念

学校要引导全体德育教师更新育人理念，深度挖掘常州红色资源中的劳动元素。依托三杰革命事迹，提炼勤勉治学、实干报国、无私奉献等红色劳动精神；依托新四军江南抗战历史，解读自力更生、艰苦奋斗、劳动救国等时代内涵，将红色精神作为劳动教育的灵魂，将劳动实践作为红色德育的载体，让教师在日常教学、班会德育、课后活动中自觉实现二者有机融合，筑牢融合育人思想根基。

（二）创新课堂教学模式，实现课堂深度融合

立足初中道德与法治课堂，将常州红色案例融入教学知识点。讲解“责任担当”“艰苦奋斗”“服务社会”等知识点时，结合三杰少年勤学苦读、毕生实干救国的故事，让学生明白新时代的学习、劳动、奉献就是对红色精神的传承。同时开设校本微课程，专门讲解三杰的劳动初心、新四军的实干精神，用本土故事化解理论枯燥，让学生在课堂中读懂红色劳动的时代价值。

（三）依托红色阵地，开展沉浸式劳动实践

充分利用常州本土红色教育基地，打造常态化红劳融合研学实践活动。组织学生走进三杰纪念馆，开展志愿讲解、场馆清洁、史料整理等志愿服务劳动；走进溧阳水西村新四军江南指挥部，开展农耕体验、内务整理、红色研学手记撰写等实践活动，让学生在实践中深化精神感悟。^[2]同时结合校园德育活动，开展传承三杰精神，争做劳动少年主题活动，设置红色故事创编、红色板报绘制、校园公益劳动、社区敬老服务等实践项目，让学生在多样化劳动中践行红色初心，锤炼劳动品格。

（四）构建长效评价体系，完善育人闭环

建立双向德育评价体系，打破单一的结果式评价。评价内容涵盖学生红色研学感悟、劳动实践表现、志愿服务时长、日常劳动习惯、品德行为表现等维度。采用教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价相结合的方式，全面考核学生的红色素养与劳动素养。同时将评价结果纳入学生德育综合素质评价，激励学生长期坚持、知行合一，形成教学—实践—评价—提升的完整育人闭环。

五、结语

红色文化铸魂，劳动实践育人。常州深厚的本土红色文化，为初中德育中红色教育与劳动教育的深度融合提供了独特的地域优势和优质育人资源。在五育并举的新时代背景下，初中德育教学要打破学科壁垒、革新育人理念，深度挖掘三杰精神、新四军精神的劳动育人内涵，通过课堂渗透、实践赋能、评价保障的多元路径，让红色精神滋养劳动品格，让劳动实践传承红色基因。

通过红劳深度融合育人，能够引导常州初中生铭记本土红色历史、传承先辈实干精神，摒弃懒惰浮躁的不良风气，养成勤俭奋斗、勇于担当、乐于奉献的优良品质，成长为贴合时代需求、兼具家国情怀与劳动素养的新时代青少年，真正落实立德树人的根本德育目标。

参考文献：

[1] 教育部.中小学德育工作指南（教基〔2017〕8号）[Z].2017.

[2] 李宏刚,王雨晴.环太湖地区红色文旅资源开发利用的现状及提升策略[J].区域教育发展研究，2026.