从表层叠加到精神互融，实现劳动教育与红色文化的深度赋能

常州市武进区湖塘桥实验小学 沈郁雯

摘要：劳动教育是落实立德树人根本任务的重要载体，红色文化是滋养少年儿童精神成长的宝贵精神财富。新时代背景下，将红色文化与中小学劳动教育进行有机融合，是推进五育并举、厚植家国情怀、培育劳动素养的必然选择。作为一名小学科学专职教师，同时兼任学校大队辅导员，亲眼见证当下中小学在劳动教育与红色文化融合实践中的真实样态。本文从现状透视、根源剖析、路径建构三大维度入手，首先梳理红劳融合存在的浅表化、碎片化、薄弱化现实症结；其次从育人理念念、学校统筹、资源协同三个层面深挖问题背后的深层成因；最后立足自身小学科学教师+大队辅导员双重身份，从学科课堂深耕、少先队活动依托、全域育人共建三个视角，提出可落地、可复制、可推广的实践策略。

关键词：劳动教育 红色文化 红劳融合 小学科学教学 少先队育人

红色文化承载着自力更生、艰苦奋斗、勤俭节约、无私奉献、团结协作、严守纪律的精神内核，是中小学思想政治教育最鲜活、最珍贵的校本资源。小学阶段是学生劳动习惯养成、价值观念塑形、红色基因根植的关键窗口期。作为一名一线小学科学教师，我的课堂天然包含种植养殖、材料探究、手工制作、野外观察、废物利用等大量实践性、操作性、劳动性内容；作为学校大队辅导员，我全面负责少先队主题活动、岗位值守、志愿服务、校园文化建设、家校共育统筹等工作。双重身份让我深刻意识到：只有把红色精神融入劳动全过程，用劳动实践承载红色文化内涵，实现“以劳载红、以红润劳”，才能真正破解当前红劳融合两张皮、形式化、走过场的现实难题。

一、现状透视：红劳教育融合的现实症结

1、融合流于浅表化，育人内涵虚化

（1）形式简单拼接，红劳育人“两张皮”

很多学校开展红色劳动主题活动时，流程高度固化：活动开场由老师简单讲述一段革命英雄故事，随后组织学生开展校园大扫除、拔草捡垃圾、简单手工制作，活动结束拍照留痕、整理资料归档即可。整个过程中，红色故事只是活动的“开场白”，劳动实践只是活动的“任务流程”，二者毫无内在关联。纪念雷锋日活动，学生只知道“要干活、要听故事”，却完全感悟不到雷锋奉献精神、先辈奋斗精神和自身劳动行为之间的联系。

（2）活动偏重展演，日常浸润严重缺失

很多学校为了迎接检查、参加评比、对外展示，会精心策划一场场面宏大、流程完整的红色劳动展演活动，布置精美展板、编排特色节目、组织整齐划一的劳动实践，场面热闹，但活动结束后便戛然而止，既没有后续延伸，也没有常态化坚持。不少中队只有在学校统一布置任务时才开展红劳活动，平时值日劳动、卫生保洁、班级劳作只强调任务完成，从不渗透纪律意识、奉献精神、勤俭品质等红色内核，育人呈现“一阵风”，难以形成长久浸润。

（3）精神悬浮表层，价值引领落地乏力

小学生本身具象思维占主导，如果没有教师适时引导、情境创设、感悟分享，单纯的劳作和听故事很难触及心灵。很多老师只安排劳动任务，不讲解背后红色精神；只要求完成活动，不组织学生交流体会、反思成长。久而久之，学生把红色劳动当成一种额外任务、一次集体活动，无法从内心认同劳动价值，更无法将红色精神转化为自觉的劳动习惯和日常行为，价值引领始终悬浮在表面，难以真正落地生根。

2、课程陷入碎片化，育人体系虚化

（1）校本资源欠缺，缺少专用融合载体

市面上没有统一的教材，学校大多也没有系统梳理本土红色故事、红色人物、红色遗址资源，更没有把这些资源和校园种植、手工劳动、志愿服务、科学实践进行系统对接。一线教师想在课堂或少先队活动中融入红劳元素，只能临时从网络搜集零散素材，内容杂乱、学段不符、脱离本校实际，无法形成体系。很多科学老师、班主任、中队辅导员有心开展融合教育，却苦于没有现成资源、没有活动模板、没有案例参考，只能随意应付、简单拼凑，难以做到系统化、常态化开展。

（2）学段梯度缺失，分层育人设计不足

小学低、中、高年级学生认知水平、生活经验、动手能力差异显著。现实中绝大多数学校完全忽略学段差异，采用“一刀切”模式，同一个活动方案、同一套红色素材、同一种劳动形式贯穿全学段。低年级孩子理解不了复杂革命历史，高年级学生觉得活动幼稚浅显，导致低段听不懂、高段没兴趣，红劳融合育人效果大打折扣。我在跨年级教研中经常发现，不少中队活动不分年级照搬方案，完全不符合儿童成长规律。

（3） 学科渗透薄弱，课堂融合覆盖面窄

当前红劳融合大多依赖少先队主题活动、德育班会、纪念日专项活动，各学科课堂教学中的渗透严重不足。尤其是科学、语文、道法、美术等本身具备劳动实践和人文育人属性的学科，大多仍固守课本知识教学，只关注知识点讲授、成绩提升，不愿、不会挖掘学科中的红色元素与劳动元素。课堂作为育人主阵地被闲置，红劳融合变成少数德育、少先队专属任务，没有形成全员、全科、全程的育人格局。

3、保障处于薄弱化，育人支撑虚化

（1）师资素养不足，融合教研能力欠缺

红劳融合对教师综合素养要求较高，既需要掌握红色文化知识、熟悉本土红色资源，又具备劳动教育活动设计、课堂渗透、活动组织和价值引导的能力。但目前多数中小学教师普遍存在两大短板：一是红色文化底蕴不足，对本地革命历史、英雄人物、红色精神理解不深，无法精准提炼育人元素；二是缺少红劳融合活动设计能力，不知道怎么把红色精神自然融入课堂劳动和少先队实践，只会生硬灌输、简单叠加。尤其是很多班主任、中队辅导员日常事务繁杂，没有时间研究、没有专业引领，只能被动完成上级布置的任务，难以主动创新融合育人形式。

（2）评价机制单一，重留痕轻素养成长

评价是育人的指挥棒，但当前中小学对红劳融合的评价标准极度单一，普遍重资料留痕、轻素养成长；重活动开展、轻习惯养成；重外在形式、轻内心感悟。没有建立过程性评价、多元评价体系，缺少学生自评、同伴互评、教师点评、家长参评的综合机制。干好干坏一个样、参与与否无差别，学生缺少内在激励，难以主动投入红色劳动实践，也让红劳融合育人失去了评价导向的支撑作用。

（3） 实践阵地匮乏，校内外资源利用率低

开展红劳融合育人，需要固定的校园劳动阵地、红色文化阵地和校外研学实践基地。但很多小学校园内缺少专门的红色种植园、劳动实践工坊、红色文化长廊等专属阵地，学生劳动只能局限于普通教室、操场绿化带，场景单一、氛围不足。同时，各地本土红色纪念馆、革命旧址、乡村农耕基地、新时代文明实践中心等优质社会资源大多处于闲置状态，学校很少主动对接、建立实践基地，组织学生走出校园开展沉浸式红色劳动研学。

二、根源剖析：红劳教育融合困境的成因归因

1、育人理念有偏差，认知站位不够高

长期以来，应试教育思维仍深刻影响中小学办学导向，学校、家长、教师普遍更看重文化课成绩、学业排名，把语文、数学、英语等主科放在首位，将劳动教育、红色德育视作“副科任务”“额外负担”。很多学校认为只要抓好教学成绩就是履职到位，红劳融合活动可做可不做、应付即可；部分家长只看重孩子分数，忽视劳动习惯培养和红色品格涵养，甚至包办代替所有家务，不让孩子参与体力劳动。在这种功利化应试导向下，劳育和红色育人被边缘化，红劳融合自然难以得到真正重视，只能停留在应付检查、完成任务的层面，无法纳入常态化育人体系。于是简单把红色文化等同于讲故事、学历史，把劳动教育等同于搞卫生、干体力活，认为二者只是“凑在一起搞活动”，认识不到红色精神可以为劳动教育铸魂、劳动实践可以为红色文化落地，无法从价值引领、精神浸润、品格塑造的高度设计融合课程与活动，只能停留在形式叠加的低层次育人。不少学校和教师存在明显的功利化育人心态，为了应付上级检查、完成课题任务、参评示范学校、展示办学特色。因此更看重活动场面、资料完整、对外宣传，不关注过程浸润、学生成长、精神内化。 

2、学校统筹有缺位，顶层规划不够实

多数学校没有把红劳融合纳入学校整体办学理念、校本课程体系、德育工作规划之中，缺少长远目标、年度计划、学段安排和系统实施方案。没有明确各学科、各年级、少先队、班主任在红劳融合中的职责分工，完全处于自发、零散、无序的状态。想到就搞一次活动，上级布置就临时应付，没有常态化、制度化的顶层设计，红劳融合始终游离在学校主流育人工作之外，难以形成稳定、持续的育人合力。教研机制空白，缺少专题研修引领学校校本教研大多集中在文化课课堂教学、试题研讨、成绩分析上，几乎没有设立红劳融合专题教研板块，不组织教师开展专题学习、案例研讨、课堂打磨、经验交流。教师只能单兵作战、自行摸索，缺少同伴互助、骨干引领、专家指导。学校在经费投入、场地建设、物资配备上，优先保障教学硬件、功能教室，对红色劳动实践阵地建设投入不足。校园缺少专门的红色劳动种植园、文创手工坊、红色文化墙、岗位服务驿站；劳动工具、研学物资、校本资源编写经费得不到保障。没有固定阵地、没有物资支撑、没有经费保障，很多好的红劳融合设想只能停留在方案层面，无法落地实施，极大制约了融合育人的常态化开展。

3、资源协同有断层，联动格局不够广

革命故居、英雄事迹、抗战遗址、红色纪念馆等，这些资源本是红劳融合最鲜活、最接地气的素材。但绝大多数学校没有组织专人系统梳理、挖掘整理，没有把本土红色故事、红色人物转化为适合小学生的劳动课程素材、活动主题、课堂案例。家校育人脱节，家庭劳动红色传承弱家庭是劳动教育的第一课堂，也是红色家风传承的重要场所。但当下家校协同严重脱节，很多家长只重视学业，不舍得让孩子吃苦劳作，更不会给孩子讲述红色故事、传承优良家风，导致学校红劳教育成果回到家庭就归零，难以形成育人闭环。社会合力不足，研学劳动实践学校与本地红色基地、农耕实践园、社区新时代文明实践站、公益服务机构缺少常态化合作机制，没有共建校外红劳融合实践基地。学校很少主动走出校园组织学生开展红色研学、农耕劳作、社区志愿服务，学生劳动实践局限在校园狭小空间，缺少真实社会场景的体验历练，红色文化感悟缺少沉浸式载体，红劳融合育人空间被严重压缩。

三、路径建构：立足双重身份的红劳融合实践策略

1、深耕科学课堂，学科教学融红于劳

（1）依托种植探究，根植自力更生精神

作为小学科学教师，我所任教的三、四年级《植物生长》《校园植物观察》等单元，本身就是天然的劳动实践课堂。以往教学只注重播种、养护、观察记录知识点，现在我主动融入南泥湾大生产红色精神，把课堂劳动和红色故事深度结合。我在班级开辟“红领巾红色种植园”，划分小组责任田，组织学生播种青菜、向日葵、多肉、香葱等绿植。课前讲述八路军南泥湾开荒种地、自力更生、自给自足的故事，告诉学生当年先辈在荒山野岭开荒劳作、克服艰难困苦；课中让学生分组轮流浇水、除草、松土、记录生长变化，体会劳作的辛苦与坚持；课后引导学生感悟：今天的种植劳动看似简单，却和先辈艰苦奋斗、踏实肯干的精神一脉相承。通过常态化种植劳作，学生既掌握了植物生长的科学知识，养成了持之以恒、认真负责的劳动习惯，又在潜移默化中根植了自力更生、吃苦耐劳的红色精神，实现知识教学、劳动实践、红色育人三位一体。

（2）依托废旧再造，涵养勤俭质朴品格

小学科学《材料的回收与利用》《废旧物品再创造》教学内容，非常适合融入革命先辈勤俭节约、珍惜物资、不铺张浪费的红色品质。教学中，我引导学生收集家中废旧纸箱、塑料瓶、易拉罐、旧布料等可回收物品，开展“红色文创手工”劳动创作。创作前分享革命年代红军省吃俭用、缝补衣物、珍惜每一粒粮食、每一件物资的红色小故事；创作中指导学生动手制作红船模型、红军小挎包、英雄人物摆件、红色宣传小展板等作品；课后举办班级红色手工作品展，让学生讲解创作思路、分享感悟。整个过程既是科学材料探究教学，又是动手劳动实践，更是勤俭节约、创新创造、质朴向善红色品格的涵养过程，让红色文化真正融入指尖劳作、融入科学课堂。

（3）依托合作研学，厚植团结担当意识

小学科学大量实验探究、野外观察、生态调查任务都需要小组合作完成。我在分组实验、户外研学劳动中，融入革命队伍团结协作、互帮互助、分工尽责的红色精神。在开展校园生态观察、小动物栖息地调查、校园绿植普查等集体劳动探究活动时，我引导学生像革命队伍一样合理分工、互相配合、互帮互助，能力强的主动帮扶薄弱同学，小组共同完成观察记录、数据整理、成果汇报。同时结合红军行军作战、集体生产、同心协力克服困难的故事，让学生明白团结就是力量、担当才有成长。长期坚持下来，学生的团队协作意识、责任担当意识明显增强，红色品格在学科劳动探究中自然浸润、无声生长。

2、依托少先队平台，主题活动以劳传红

（1）分层设计活动，构建学段递进育人体系

作为大队辅导员，我立足小学低、中、高学段认知差异，牵头搭建分层递进式红色劳动主题活动体系，杜绝一刀切、同质化设计。低年级侧重“听红故事、做小劳动”，开展红色故事会、简易手工劳动、整理书包衣物、班级内务整理等自理劳动，感知红色人物善良勤劳、自立自强的品质；中年级侧重“践红精神、做岗位劳动”，开展校园种植养护、班级值日值守、校园环保清扫等实践劳动，理解纪律严明、乐于奉献的红色内涵；高年级侧重“传红基因、做公益劳动”，开展红色研学寻访、社区志愿服务、红色情景剧编排、劳动调研报告撰写等活动，培育家国情怀与社会担当。通过学段分层、主题递进，让红劳融合活动贴合各年级学生身心特点，实现循序渐进、螺旋上升的育人效果。

（2） 设立岗位值守，固化日常红色劳动习惯

我以少先队组织为依托，在全校设立“红领巾文明值守岗”“校园环保监督岗”“班级劳动责任岗”“礼仪服务岗”等常态化岗位，实行中队轮流值守、全员参与上岗。借鉴革命队伍严守纪律、坚守岗位、无私奉献的红色作风，制定红领巾岗位值守规范，要求队员准时到岗、认真履职、文明服务、以身作则。值守内容涵盖校园卫生巡查、垃圾分类监督、课间秩序维护、师生礼仪引导、班级卫生保洁等日常劳动。让每一名少先队员都拥有自己的劳动岗位、责任区域，在日复一日的值守劳动中，把纪律严明、坚守责任、服务他人的红色精神，转化为日常行为自觉，让红劳融合融入校园每一天、每一处。

（3）拓展志愿实践，延伸校内外服务育人

我以学雷锋纪念日、清明节、烈士纪念日、国庆节为契机，常态化组织少先队员开展校内外红色志愿服务劳动。校内组织队员帮扶低年级整理教室、维护校园环境、养护红色种植园；校外走进社区清扫楼道、清理绿化带垃圾、慰问孤寡老人，帮老人打扫房间、整理杂物、表演红色小节目；走进本地红色纪念馆、革命旧址，开展园区清扫、文明引导、资料整理志愿劳动。在志愿服务劳动中，我同步讲解家乡革命英雄事迹，引导学生在出力流汗、服务他人中践行雷锋精神、传承红色基因，跳出校园狭小空间，在真实社会实践中实现以劳润德、以红育人。

3、牵头全域共建，校园文化筑劳润红

（1） 打造校园阵地，营造沉浸式红劳氛围

发挥大队辅导员统筹校园文化建设的职责，牵头打造校园红劳融合育人阵地：建设校园“红色劳动种植园”，绘制红色文化墙、镌刻艰苦奋斗劳动标语；设立红色劳动手工坊、红领巾劳动驿站，摆放劳动工具、红色书籍、英雄画像；打造垃圾分类红色宣传角、劳动成果展示长廊，展示学生红色手工作品、种植劳动成果、研学感悟手抄报。让校园每一面墙壁、每一处园地、每一个角落都浸润红色文化、彰显劳动气息，打造处处有红、处处有劳、处处育人的沉浸式校园环境。

（2）定制家务清单，贯通家校协同育人链

我牵头制定分学段《红色家务劳动清单》，通过少先队公众号、班级群下发到每一个家庭。低年级主打自理类劳动：整理床铺、叠衣收拾、书包收纳，传承自立自强红色家风；中年级主打家务实操劳动：洗碗扫地、绿植养护、整理房间，践行勤劳朴实品质；高年级主打责任担当劳动：家庭收纳规划、节能低碳劳作、参与家庭农事劳动。要求家长陪伴孩子聆听红色故事、记录劳动过程、写下成长感悟，推动学校红劳教育向家庭延伸，形成学校主导、家庭配合、同向同行的家校育人闭环。

（3）联动社会资源，拓宽研学劳动新空间

主动对接本地红色纪念馆、革命旧址、乡村农耕实践基地、社区新时代文明实践站，牵头建立学校校外红劳融合实践基地。每学期定期组织少先队员走出校园，开展红色研学+农耕体验+公益服务一体化劳动实践。带领学生寻访红色足迹、聆听革命历史、参与农耕劳作、开展公益服务，把本土闲置红色资源转化为鲜活劳动课堂，拓宽红劳融合育人空间，让学生在社会大课堂中感悟红色精神、锤炼劳动本领、厚植家国情怀。

劳动教育是立身之本，红色文化是铸魂之基。中小学劳动教育与红色文化深度融合，不是一场临时活动、一项任务布置，而是落实立德树人、涵养时代新人的长久工程。当下红劳融合存在的浅表化、碎片化、薄弱化问题，源于育人理念偏差、学校统筹缺位、资源协同断层等多重因素，想要破局突围，需要学校、教师、家庭、社会同向发力。作为一名小学科学教师，我可以立足课堂主阵地，把红色精神自然融入种植探究、材料再造、小组合作等科学劳动教学之中；作为大队辅导员，我可以依托少先队组织优势，搭建分层活动体系、设立岗位值守、拓展志愿实践、打造校园阵地、联动家校社会，构建全方位、常态化、可落地的红劳融合育人格局。今后我将继续坚守双重岗位职责，在课堂中深耕、在活动中践行、在文化中浸润、在协同中延伸，以劳铸魂、以红润心，让红色基因在劳动中传承，让劳动素养在红色浸润中生长，为培育有理想、爱劳动、有情怀、敢担当的新时代少年儿童贡献一线教育工作者的实践力量。