史劳相融 红魂育人：新时代劳动教育、红色文化与历史教学三维融合教学研究

武进区西园实验初级中学  周子涵

摘要

在立德树人这一根本要求下，五育融合正逐步成为当前中小学教育改革的主线。历史学科承担着传递史实、延续文化、引导价值观的多重使命；红色文化作为滋养青少年家国情怀的精神源泉；劳动教育则是塑造学生实践品格、培育实干作风的重要途径——这三者在育人功能上存在天然的交汇点。然而审视当下的教育现场，问题并不鲜见：历史课堂往往止步于年代、事件、人物的识记，鲜少触及史实深处的劳动精神与红色基因；红色教育依赖宣讲和主题活动，一旦抽离了具体的历史情境，学生获得的便只剩空洞的概念；劳动教育则常被窄化为技能操练或体力付出，缺乏历史纵深与精神引领。三者各自为战、浅层拼接的局面，造成了"学史不知魂、学红不行事、劳作缺初心"的育人断裂。

本文从一线教学实际出发，紧扣历史学科核心素养的培育目标，梳理历史教学、红色文化、劳动教育三者何以能够深度嵌合的内在理路，分析当前推进过程中遭遇的真实障碍，并围绕教材资源的二次开发、课堂教学模式的更新、实践平台的拓展、评价机制的再造四个层面，探索"以历史打底、以红色铸魂、以劳动践行"的融合路径，力求为中小学跨学科育人提供可参照的操作思路。

关键词：历史教学；红色文化；劳动教育；跨学科融合；立德树人

一、问题的提出

2020年印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中，明确要求劳动教育须与德育、智育、美育相互渗透，借助各学科教学传递劳动精神、劳动价值与劳动品质。这一文件为劳动教育与其他学科的交叉打开了政策空间。历史学科作为人文教育的重镇，其内容纵贯中国革命、建设与改革的全过程，其中积淀了大量红色劳动史实、劳模事迹以及民族实干精神，天然地成为红色文化传承与劳动教育落地之间的纽带。红色文化深植于百年党史、新中国史、改革开放史与社会主义发展史之中，它所承载的自力更生、艰苦奋斗、无私奉献、爱岗敬业等精神质素，既是历史教学不可或缺的育人素材，也为劳动教育提供了价值底色。

但在惯常的教学形态中，这三者的育人价值被人为切分：历史课困于时间、事件、人物的知识性罗列，对史实背后的劳动精神与红色内核视而不见；红色文化教育依托主题活动展开，一旦脱离历史语境，学生的认知便失去根基；劳动教育退化为单纯的技能实训或体力劳作，既无历史的厚度，也缺精神的引领。结果是"学史不悟魂、学红不践行、劳作无初心"——学生记住了年份却不懂精神，参加了活动却未入内心，付出了劳动却未明意义。有鉴于此，本文尝试从跨学科育人的角度切入，打破学科之间的壁垒，寻找历史教学、红色文化、劳动教育三者深度融通的实施路径，让历史史实真正转化为育人资源，让红色精神转化为劳动中的行为准则，让劳动实践成为素养落地的真实载体，从而帮助青少年在历史认知、价值认同与行为养成三个维度上同步成长。

二、三维融合的内在理路与育人价值

（一）核心概念的厘清

本文所说的"三维融合"，并非把历史教育、红色教育、劳动教育三者简单拼凑在一起，而是在育人目标、内容选择与实施路径上进行有机重组。具体而言：历史教学为整个融合过程提供史实基础——以中外历史、尤其是近现代中国发展史为线索，梳理红色劳动现象的来龙去脉；红色文化提供精神内核——从百年奋斗历程中提炼劳动奉献、实干报国的精神品格；劳动教育则提供实践场域——让学生在真实的动手操作中印证历史、感悟精神、锤炼品格。三者之间并非线性的先后关系，而是相互支撑、循环往复的育人结构。

（二）三者何以能够嵌合

从目标层面看，历史教学指向历史解释与家国情怀等核心素养的培育，红色文化教育聚焦理想信念与爱国精神的养成，劳动教育重在实干品格与责任担当的塑造——三者殊途同归，共同服务于立德树人这一根本任务，指向德智体美劳全面发展的育人目标。

从内容层面看，中国近现代史在某种意义上就是一部劳动奋斗史与红色追梦史。革命年代的大生产运动、支前劳作，建设时期的工业开荒、农业拓荒，以及新时代的科技创新与匠心创造，几乎每一个历史阶段都留下了红色劳动的印记。这为三者的融合提供了丰富、真实且系统的素材来源。

从路径层面看，历史教学回答的是"从何而来"——帮助学生厘清红色劳动的历史脉络；红色文化回答的是"为何坚守"——为劳动教育筑牢精神根基；劳动教育回答的是"如何践行"——将历史认知与红色信仰转化为日常行为。三者衔接起来，恰好构成"认知—认同—践行"的完整链条。

（三）融合带来的独特价值

第一，它有助于缓解学科育人碎片化的痼疾。历史、德育、劳动教育长期各自为政，融合之后可以从单一课堂育人转向跨学科综合育人，为五育融合开辟新的通道。第二，它能够让历史教学的育人内涵更加丰满。改变"重知识、轻素养"的惯性，使静态的史实转化为动态的精神滋养。第三，它为劳动教育注入了历史厚度与红色温度，破解劳动教育"没内涵、没温度、没深度"的困境，让学生真正理解劳动的时代价值与家国意义。第四，它让红色文化摆脱了抽象宣讲的尴尬。借助历史语境的还原和劳动实践的支撑，红色精神变得可感知、可操作、可延续。

三、中小学推进三维融合的现实困境

（一）理念层面的偏差：融合被理解为"做加法"

学科本位思想在多数学校依然根深蒂固。历史教师紧盯知识点教学，把红色史实和劳动故事当作课外点缀，很少纳入核心教学目标；劳动教育教师关注技能训练，对历史背景与红色精神几乎不涉及；负责红色教育的德育教师则习惯于脱离历史语境和劳动实践进行宣讲。不少教育者把三维融合简单理解为"历史课里讲个红色故事、劳动课上做个红色活动"，没有触及三者内在的关联，融合停留于表面，精神层面的深层赋能无从谈起。此外，部分家长和学生也存在认识偏差，认为历史学习就是为了应试，劳动实践挤占了学习时间，对三维融合在品格塑造和素养提升上的长远价值缺乏体认。

（二）资源层面的匮乏：内容缺乏系统整合

目前中小学尚缺少系统的"历史+红色+劳动"融合校本教材或教学资源库。现有素材零散地分布在历史课本、红色读本和劳动活动方案中，没有按照学段进行分层设计，也缺乏梯度递进的整体规划。小学阶段的融合活动高度雷同，多以听故事、做简单劳动为主；初高中阶段则未能紧密结合近现代史、新中国发展史等核心教学内容，设计出有一定深度的劳动实践项目。更现实的问题是，多数教师并不具备素材整合的能力，难以将沂蒙支前、南泥湾大生产、大庆铁人创业、两弹一星科研劳动等经典资源与对应学段的历史知识点精准对接，教学内容往往显得杂乱无章。

（三）模式层面的固化：实践育人难以真正落地

传统历史课堂以讲授为主，重理论、轻实践，学生被动接收知识，很难进入沉浸式体验。三维融合缺乏与之匹配的课堂教学模式，多数所谓的融合活动不过是课堂宣讲、视频观看、主题班会，缺少探究式、体验式、项目式的真实设计。课内外衔接的断裂问题同样突出：校内劳动实践场景单一，校外的红色历史研学基地、劳动实践基地利用率偏低，历史课堂的理论学习、红色精神的认知感悟、劳动实践的体验锤炼三者未能有机衔接，"学史不践行、劳作不悟史"的脱节现象普遍存在。

（四）保障层面的缺失：评价机制过于单一

师资方面，多数历史教师和劳动教师没有接受过跨学科教研培训，不熟悉三维融合的教学设计、活动组织和价值引导方法，专业能力难以匹配融合育人的需求。制度方面，学校普遍没有建立常态化的三维融合教学机制，相关活动多为阶段性、应付性地开展，未纳入课程体系和教学规划。评价方面，现有体系仍以知识考核和活动留痕为主，缺少对学生历史认知、红色感悟、劳动品格、实践能力的综合性、过程性、多元化评价，无法准确反映三维融合的育人效果，也难以形成有效的反馈闭环。

四、"以历史打底、以红色铸魂、以劳动践行"的实施路径

（一）盘活教材资源，搭建分层递进的内容框架

以中小学历史课标和教材为纲，结合不同学段学生的认知特点，梳理各年级核心知识点，匹配相应的红色劳动资源，形成"启蒙感知—理解体悟—探究践行"的学段分层内容体系，实现史实、精神、劳动行为的精准对接。

小学阶段侧重启蒙感知。围绕中国近现代史中的简易知识点，选取形象具体的红色劳动故事和基础劳动实践。例如，结合革命年代少年支前、红军勤俭节约、根据地开荒生产等史实，开展衣物收纳、绿植养护、手工制作、校园保洁等活动，让学生初步体会"劳动创造胜利、奋斗成就未来"的朴素道理。

初中阶段侧重理解体悟。紧扣新民主主义革命、社会主义建设等核心历史模块，深入挖掘红色劳动史实。以南泥湾大生产运动为例，组织学生参与农耕种植，亲身体会自力更生、艰苦奋斗的革命精神；结合近代工人运动、手工业发展历史，开展传统手工劳作、工具制作等实践，理解工人阶级的劳动担当；联系沂蒙支前历史，让学生体验物资运输、后勤保障等公益劳动，感悟无私奉献的红色品格。

高中阶段侧重探究践行。立足改革开放史、科技发展史，聚焦新时代的创新劳动与科研劳动。结合两弹一星研发、航天事业发展、大国工匠奋斗等史实，开展科创探究、文创设计、社会调研、志愿服务等高阶劳动，引导学生探究不同历史时期劳动形态的演变，理解新时代创造性劳动的深层内涵，逐步树立劳动报国、实干强国的信念。

（二）更新课堂模式，打造沉浸式融合教学

改变传统的讲授式教学，尝试构建"史识研读—红魂体悟—劳动践行—总结升华"的四步课堂结构，让三维融合进入日常教学。第一步，史识研读：教师依托教材，讲解对应的历史事件、时代背景与劳动史实，帮助学生建立历史认知。第二步，红魂体悟：深入解读史实背后的红色精神与劳动品格，打通知识传授与价值引导之间的通道。第三步，劳动践行：根据教学内容设计课堂微劳动、课后实践劳动或项目式探究劳动，促成知行转化。第四步，总结升华：引导学生结合劳动体验回顾和整理历史感悟，将红色劳动精神逐步内化为自身的价值追求。

同时，引入多样化的教学手段，借助数字化资源、情境模拟、小组探究等方式丰富课堂形态。讲解近代革命史时，可以通过情境还原让学生模拟革命年代的后勤劳动、物资生产场景；讲解新中国工业发展史时，组织学生进行简易工业模型制作、工艺探究劳动；借助历史影像资料和数字化工具，营造沉浸式的教学氛围，使学生在学史、悟红、劳作的过程中实现素养的同步提升。

（三）拓展实践载体，打通课内外的育人空间

坚持"校内深耕、校外延伸"的思路，构建多元化的三维融合实践阵地，破解实践载体单一的难题。

在校内，依托校园劳动基地、手工工坊、种植园地、红色文化长廊等空间，开设常态化的融合课程。结合历史教学进度，定期组织红色主题手工、农耕劳作、校园公益劳动、历史文创制作等活动，把日常劳动与历史学习、红色传承紧密联系起来。同时，开发校本特色课程，汇编《红色历史中的常州》与《党史中的劳动实践》等校本素材，推动融合教学走向常态化和课程化。

在校外，联动本地的红色纪念馆、革命旧址、农耕实践基地、工业研学基地、新时代文明实践中心，搭建校外三维融合研学平台。组织学生参与"红色历史研学+劳动实践"一体化活动，通过重走革命路线、体验传统劳作、走访劳模榜样、参与社区服务等实践，让学生在真实情境中感受不同历史时期劳动精神的传承与演变，拓展育人空间，形成课内外相互支撑的育人格局。

（四）完善保障体系，建立多元反馈机制

师资建设上，建立跨学科教研机制，定期组织历史、德育、劳动教育教师开展专题教研、案例研讨和公开课打磨，提升教师在三维融合方面的教学设计、资源开发和课堂实施能力。同时，聘请红色场馆讲解员、非遗传承人、行业劳模担任校外导师，充实育人队伍。

制度建设上，将三维融合育人纳入学校课程规划、德育体系和年度工作重点，明确各学科、各年级的育人职责，在课时、场地、经费、资源等方面给予保障，推动融合育人从临时性的活动转向常态化的课程。

评价改革上，建立"过程与结果并重、定性与定量结合、多元主体参与"的综合评价机制。评价内容覆盖历史知识掌握、红色精神感悟、劳动技能提升、日常行为践行四个维度；评价主体包括教师、学生、家长、基地导师；评价方式采用课堂观察、劳动记录、研学报告、感悟随笔、成果展示、日常行为追踪等多种形式，以科学的评价引导融合育人不断改进，使学生的成长变得可观察、可衡量。

五、三维融合育人的实践成效与价值

（一）历史教学的育人内涵得以拓展，知识传授与素养培育趋于统一

三维融合打破了历史教学"重识记、轻素养"的局限，使历史学习不再局限于应试所需的知识点，而是延伸到精神感悟与实践验证。学生通过劳动实践沉浸式地印证历史史实，能够更深入地理解历史发展的内在逻辑，读懂百年党史中劳动奋斗的核心密码，历史解释、家国情怀等核心素养随之得到提升，知识学习与品格培育逐渐走向统一。

（二）红色文化的育人活力得以激活，精神传承从口号走向行动

借助历史语境的还原和劳动实践的支撑，抽象的红色文化摆脱了空洞宣讲的困境，转化为学生可以参与、可以体验、可以坚守的日常行为。学生在学史劳作中逐步理解艰苦奋斗、无私奉献、实干报国的时代内涵，主动传承红色基因、延续红色血脉，红色精神真正进入学生的认知深处和行为层面。

（三）劳动教育的内核得以重塑，育人困境得到缓解

历史的纵深与红色的温度注入劳动教育之后，劳动不再是单纯的体力付出，而是传承历史文脉、践行红色初心、担当时代使命的重要方式。学生从被动劳作转向主动践行，逐步理解"劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽"的价值内涵，形成正确的劳动观、职业观与奋斗观。

（四）跨学科育人范式得以创新，五育融合获得新的推进路径

本文所探索的三维融合路径，打通了历史人文、红色德育与劳动实践之间的壁垒，形成了一套可参照、可调整的跨学科育人模式，为中小学五育融合、德育创新和课堂改革提供了新的思路，有助于提升学校整体的育人质量，推动立德树人根本任务的落实。

六、结语

历史是根，红色是魂，劳动是行。劳动教育、红色文化与历史教学的深度融合，既是新时代中小学育人模式改革的应有之义，也是涵养青少年家国情怀、培育实干担当品格的关键抓手。当前推进过程中面临的理念浅表、资源零散、模式固化、机制缺失等问题，需要学校立足课堂主阵地，深入挖掘历史育人资源，不断创新融合教学模式，搭建多维实践平台，完善全链条保障机制，真正做到以史筑基、以红润魂、以劳践行。

展望未来，中小学仍需持续深化三维融合育人的研究与实践，结合不同学段的学情特点和地域的红色资源优势，优化差异化、个性化的融合方案，不断丰富校本课程资源与实践载体，推动跨学科育人从浅层拼接走向深度耦合，从活动化走向体系化，让青少年在学史知史中坚定信仰，在红色浸润中涵养品格，在劳动实践中锤炼担当，成长为能够承担民族复兴大任的时代新人。