红色文化赋能初中道德与法治课程劳动教育的实践路径研究

常州市武进区西园实验初级中学   高蓉

摘要：新时代立德树人背景下，劳动教育是中小学五育并举的重要支撑，红色文化是道德与法治课程核心育人资源。当前初中劳动教育普遍存在重形式轻内涵、重体力轻价值、知行脱节等问题，单纯的劳动实践难以实现价值塑造的育人目标。初中道德与法治课程蕴含丰富的红色精神内核与劳动价值理论，是实现红色文化与劳动教育深度融合的核心载体。本文以常州市武进区西园实验初级中学教学实践为基础，立足道法学科课堂主阵地，深挖教材红色育人元素，探索红色文化赋能课堂劳动教育的实施价值、现实困境与实践路径。通过课堂教学渗透、校园劳动实践、校本活动创设、多元评价构建等方式，将艰苦奋斗、实干报国、无私奉献的红色基因融入常态化劳动教育，重塑初中生正确劳动价值观，破解学生劳动懈怠、敷衍应付、价值淡化等难题，为初中道法课程落地劳动教育、深化融合育人提供实践参考。

关键词：初中道德与法治；红色文化；劳动教育；学科融合；育人路径

一、引言

2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确要求各级各类学校立足学科教学，挖掘育人元素，将劳动教育融入教育教学全过程，引导学生树立正确的劳动观、成才观、价值观。2022版《义务教育道德与法治课程标准》将“劳动观念、责任担当、家国情怀”列为核心素养培育重点，强调要依托红色文化资源，引导学生体悟劳动价值、传承奋斗精神、践行实干担当。

初中阶段是学生劳动习惯养成、价值观念定型的关键窗口期。当下初中生成长于物质富足的新时代，普遍缺乏艰苦劳动体验，存在劳动意识薄弱、劳动态度消极、劳动认知片面等问题。在日常校园值日、卫生清扫、志愿服务、课间健体等常态化劳动中，部分学生存在敷衍应付、偷懒划水、被动参与的现象，将劳动视为负担和任务，无法理解劳动的价值与意义，传统单一的体力劳动教育难以实现立德树人的深层育人目标。

初中道德与法治课程作为德育核心课程，教材中蕴含大量红色革命故事、红色精神内涵与劳动价值理论，二者具备天然的融合契合度。红色文化中自力更生、艰苦奋斗、无私奉献、实干报国的精神内核，能够为劳动教育提供精神引领与价值支撑，弥补当前劳动教育“有劳动无思想、有实践无升华”的短板。基于此，本文立足一线道法教学实际，依托校本育人场景与武进本土红色资源，探究红色文化赋能道法课程劳动教育的科学路径，推动劳动教育从“体力劳作”向“价值育人”转型，实现以红铸魂、以劳立德、知行合一的育人效果。

二、红色文化赋能初中道法劳动教育的内在契合与育人价值

（一）学科内核同源，具备深度融合基础

劳动教育的核心目标是培育学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动、诚实劳动的价值观念，养成吃苦耐劳、踏实肯干、勇于担当的劳动品质。而初中道法课程中的红色文化，记录着革命先辈自力更生、艰苦奋斗、以劳动救国、以实干兴邦的奋斗历程，其核心的奋斗精神、奉献精神、担当精神与新时代劳动教育的育人目标高度同源。道法课程通过理论讲解、情境感悟、价值引领为学生筑牢劳动认知，红色文化为劳动教育提供精神底色，劳动实践为红色精神落地提供实践载体，三者相辅相成、有机统一，具备极强的学科融合可行性。

（二）破解劳动教育浅层化困境，丰富育人内涵

长期以来，初中劳动教育存在明显的浅层化问题。多数学校的劳动教育局限于校园清扫、值日保洁、手工制作等基础体力劳动，形式单一、内容固化，缺乏精神赋能与价值引导。学生长期被动参与劳动，只完成“体力任务”，无法感知劳动背后的责任、奉献与奋斗意义，极易产生倦怠心理，敷衍应付的劳动状态普遍存在。

将道法课程红色文化融入劳动教育，能够为简单的体力劳动赋予精神内涵。通过解读革命先辈在艰苦环境中开荒种地、自力更生、勤俭劳作的红色故事，让学生明白新时代美好生活是无数劳动者、革命者实干奋斗换来的，劳动不仅是体力付出，更是责任担当、家国奉献的体现。以此矫正学生轻视劳动、厌恶劳动、敷衍劳动的错误认知，让劳动教育不再流于形式。

（三）落实课标要求，赋能学生核心素养发展

新课标明确要求道法学科需兼顾价值引领、知识传授与实践育人，培育学生的劳动素养与家国情怀。红色文化赋能劳动教育，打破了传统道法课堂“重理论、轻实践”的短板，将课堂中的红色理论、劳动知识转化为学生可参与、可体验、可践行的实践行为。学生在常态化劳动中感悟红色精神，在红色浸润中端正劳动态度，有效培育劳动观念、责任意识、家国情怀三大核心素养，全面落实道法学科立德树人的根本任务。

三、初中道法课程红色文化赋能劳动教育的现实困境

（一）融合认知片面，存在“两张皮”现象

在日常教学中，多数道法教师存在育人认知偏差，将红色文化教育与劳动教育视为两个独立的德育模块。课堂教学中，红色文化教学多停留在故事宣讲、情怀渲染，侧重爱国主义情感培育；劳动教育多依托课后活动开展，侧重体力任务完成。二者缺乏有机衔接与深度融合，出现“讲红色不谈劳动、做劳动不学红色”的割裂问题。教师未能挖掘红色故事背后的劳动内涵，也未能在劳动实践中渗透红色精神引领，导致育人合力无法形成，融合育人流于表面。

（二）课堂渗透碎片化，缺乏系统化设计

当前道法课堂中的红劳融合多为随机、碎片化渗透，缺乏系统化、课程化的教学设计。教师多在公开课、主题活动中临时结合红色素材与劳动内容，日常常规课堂极少落实融合教学。同时，融合方式简单生硬，多为“理论说教+简单劳动”的机械叠加，没有结合教材知识点、学生学情设计梯度化、常态化的融合教学环节，导致学生无法形成稳定的劳动价值认知，育人效果难以持续。

（三）实践载体单一，贴合学情的活动不足

初中生思维活跃、喜欢创新体验，传统固化的劳动形式和单一的红色宣讲难以调动其参与积极性。目前学校红劳融合实践多以大型研学、主题班会、观影诵读为主，缺乏轻量化、常态化、趣味化的日常实践载体。针对学生日常劳动敷衍、态度懈怠的细微问题，缺少针对性的微实践、微活动、微体验，无法实现润物无声的日常浸润，难以从根本上矫正学生的不良劳动习惯。

（四）评价体系缺失，育人效果难以落地

传统德育评价侧重结果性评价，只关注劳动任务是否完成、红色活动是否参与，忽视学生劳动态度、思想转变、精神感悟的过程性评价。没有建立适配“红色浸润+劳动实践”的双向评价体系，无法精准捕捉学生在劳动中的态度变化、价值成长，难以实现以评促育、以评促改，导致融合育人成效无法固化、难以长效。

四、红色文化赋能初中道法劳动教育的立体化实践路径

（一）深挖教材资源，构建课堂系统化融合体系

课堂是道法学科开展红劳融合育人的主阵地，教师需立足初中道法全套教材，系统梳理红色文化与劳动教育的契合知识点，实现常态化、精准化课堂渗透。七年级侧重劳动习惯与个人品德培育，在《青春时光》《做负责任的人》等课时中，结合革命先辈少年时期勤勉劳作、自立自强的红色故事，引导学生学会自我管理、主动劳动、不负韶华；八年级侧重责任担当与社会劳动，在《服务社会》《勇担社会责任》教学中，结合革命先辈无私奉献、为民服务的事迹，讲解志愿服务劳动的价值，引导学生主动参与公益劳动、服务集体；九年级侧重家国情怀与劳动报国，在《建设美好祖国》《实干创造未来》教学中，深挖红色奋斗、实干兴国素材，让学生理解“劳动创造历史、实干成就未来”的深刻内涵。

同时创新课堂教学模式，采用“红色情境导入—劳动原理探究—生活问题反思—价值升华践行”的四步教学法。针对学生劳动敷衍、怕苦怕累、轻视体力劳动等真实问题，结合武进本土红色劳动故事开展对比教学，让学生在情境感悟中正视自身劳动短板，主动端正劳动态度，将课堂理论转化为劳动自觉。

（二）创新微实践载体，打造常态化校园劳动育人场景

针对传统劳动教育形式固化、学生参与倦怠的问题，依托校园日常场景，打造轻量化、趣味化、常态化的红劳微实践活动，让红色精神浸润细微劳动。

一是开展“红色微劳动”常态化实践，将校园值日、班级保洁、绿植养护、公物整理、文明督导等日常劳动，赋予红色奉献、勤俭奋斗的精神内涵，引导学生以先辈为榜样，认真对待每一次微小劳动，杜绝敷衍划水。

二是创新学科融合微运动劳动，结合道法红色精神与学科知识，设计闯关式课间微运动。将艰苦奋斗、持之以恒的红色精神融入健体劳动，让学生在每日课间健体劳动中，矫正懒散懈怠的状态，锤炼坚韧不拔的意志品质，实现健体、育德、增智的多重效果。

三是开展红色创意劳动实践，组织学生围绕红色主题开展手抄报创作、红色故事整理、红色文化宣讲、校园红色文化布置等创意劳动，让学生在脑力劳动与创意实践中传承红色基因，深化对劳动创造价值的认知。

（三）活用本土资源，拓宽红劳融合育人边界

常州市武进区拥有丰富的本土红色资源与乡土劳动资源，是红劳融合育人的鲜活教材。学校立足地域优势，将本土红色旧址、革命人物奋斗事迹、传统乡土劳动文化融入育人全过程。组织学生开展“寻访红色足迹，践行劳动初心”研学实践，走进本地红色教育基地，参与旧址清扫、红色史料整理、红色故事宣讲等公益劳动，让学生在沉浸式劳动中感悟本土革命先辈自力更生、艰苦奋斗的崇高精神。

同时挖掘武进传统农耕劳动、手工劳动、匠心劳动资源，结合红色奋斗故事，开展传统劳动体验活动，引导学生感悟传统劳动的智慧与价值，传承勤俭务实、精益求精的劳动品质，让红劳融合育人扎根本土、贴合生活、更具温度。

（四）构建多元评价，实现长效育人闭环

为破解育人效果碎片化、短期化问题，构建“过程+结果、实践+感悟、自评+互评”的多元融合评价体系。评价维度分为两大板块：一是劳动实践维度，涵盖劳动态度、劳动纪律、任务完成质量、日常劳动表现；二是红色素养维度，涵盖红色感悟、思想转变、担当意识、价值认知。

建立学生红劳成长档案，记录学生每一次课堂学习感悟、日常微劳动表现、实践活动成果。通过学生自我反思、小组互评、教师精准点评、家校协同评价的方式，全方位记录学生的成长变化。定期开展“红色劳动标兵”“最美实干少年”评选，树立榜样、正向引领，倒逼学生持续端正劳动态度、践行红色精神，实现从被动劳动到主动担当、从思想认同到行为自觉的转变，构建完整的育人闭环。

五、育人成效与反思

通过红色文化赋能道法课程劳动教育的系列实践，有效破解了传统劳动教育形式化、浅层化、价值缺失的问题。从学生层面来看，学生劳动认知明显提升，劳动敷衍、偷懒懈怠的现象显著减少，主动劳动、乐于奉献、勇于担当的氛围逐步形成，吃苦耐劳、勤俭务实的优良品质得到有效培育。从教学层面来看，丰富了道法学科实践育人载体，打破了课堂理论与学生生活脱节的困境，让立德树人真正落地于日常细微。从学校层面来看，构建了可复制、可推广的“红色+劳动”融合育人模式，为初中德育精细化、常态化发展提供了新路径。

同时，本次实践也存在一定不足，如校本融合课程体系仍需进一步完善，分层育人设计不够细化，针对不同学情学生的个性化引导仍需优化。后续教学中，将持续深挖教材与本土资源，细化分层育人策略，完善校本课程内容，进一步强化红劳融合的针对性、实效性，持续探索新时代初中道法学科劳动教育的最优育人路径。

六、结语

劳动教育是立德树人的重要抓手，红色文化是涵养劳动品格的核心源泉。初中道德与法治课程作为德育核心阵地，承担着培育学生劳动素养、传承红色基因的重要使命。依托道法课程红色文化资源赋能劳动教育，能够有效弥补传统劳动教育的价值短板，让劳动有温度、有灵魂、有内涵。通过课堂系统化渗透、校园微实践落地、本土资源赋能、多元评价护航的立体化路径，真正实现“以红铸魂、以劳立德、知行合一”，引导新时代初中生在点滴劳动中锤炼品格、在红色浸润中坚定信仰，成长为崇尚劳动、勇于担当、心怀家国的新时代合格青少年。

参考文献

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