以劳铸魂 以红育人：小学劳动教育与红色文化双向赋能的实践探究

常州市武进区湖塘桥实验小学 臧明艳

摘要：立德树人是新时代基础教育的根本任务，劳动教育作为“五育并举”的重要支点，红色文化作为涵养少年儿童家国情怀、精神品格的优质育人资源，二者天然同源、价值相融。当前小学劳动教育与红色文化融合普遍存在表层叠加、元素堆砌、知行脱节等现实问题，多停留在活动点缀、故事植入的浅层形式，未能实现精神内核的深度耦合与育人价值的双向赋能。本文依托省级课题《劳动教育+红色文化融合实践路径研究》，以小学四年级劳动教育公开课为实证载体，遵循小学生身心发展规律与劳动课程新课标要求，梳理当下红劳融合的现实困境，阐释二者双向赋能的内在逻辑与学理依据。以厨余堆肥生活化劳动项目为抓手，将自力更生、艰苦奋斗、勤俭节约、求真务实的红色精神，自然浸润于劳动技能习得、科学探究体悟、实践操作历练、长线习惯养成全过程，构建四维课堂实施范式，凝练可复制、可落地的深度融合实践路径。研究表明，唯有跳出形式化嫁接的局限，走向价值互嵌、精神浸润、实践共生，方能实现以劳树德、以红润心的育人效能，既为小学劳动课程创新实施提供实践样本，也为省级课题后续路径深化、成果凝练提供扎实的过程性研究支撑。

关键词：小学劳动教育；红色文化；双向赋能；价值互嵌；融合路径；课堂实践

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确提出，劳动教育须强化价值引领，主动融入革命文化与社会主义先进文化，引导学生树立正确劳动观、涵养优良劳动品质。红色文化积淀了中国共产党百年奋斗历程中宝贵的精神财富，其中自力更生、勤俭节约、团结协作、甘于奉献等精神内核，与新时代劳动教育倡导的劳动精神、工匠精神高度契合，具备深度融合的天然基础。

结合省级课题《劳动教育+红色文化融合实践路径研究》推进实践发现，当前小学阶段劳动教育与红色文化融合仍存在诸多短板：一是融合方式流于浅表，多为红色故事生硬穿插、红色标语简单张贴，陷入“为融合而融合”的形式主义；二是育人目标相互割裂，劳动教学偏重技能训练，红色教育偏重理论说教，未能实现精神引领与劳动实践同频；三是课堂范式缺乏体系，缺少贴合小学生生活实际、梯度递进、可常态实施的教学模式，育人效果难以入脑入心。基于此，依托四年级劳动公开课开展实证研究，探索二者双向赋能、深度融合的实施路径，既是落实新课标育人要求的必然选择，也是推进省级课题纵深研究的现实需要。

一、小学劳动教育与红色文化融合的现实困境

1. 融合认知偏差：将红色文化当作劳动教育的“附加点缀”，而非“价值内核”

不少一线教师对二者融合的本质理解存在偏差，仅将红色文化视为劳动课堂的“加分项”“装饰性元素”，而非支撑劳动价值观、提升劳动育人高度的核心内核。备课时只关注劳动技能目标，红色元素仅在导入或结尾环节“硬塞”一个故事、一句口号，与堆肥、种植、手工等劳动过程完全脱节。比如，很多红色劳动活动，仅在开头简单讲一句“学习先辈勤俭节约”，后续堆肥、种植环节却不引导学生关联思考，导致红色精神始终游离在劳动实践之外，既没有为劳动赋予价值温度，也没有让红色文化获得实践载体。

2. 实践路径单一：重形式展演、轻常态浸润，融合缺乏长效落地机制

当前多数红劳融合实践，集中于主题活动日、公开课、展示评比等场景，为了效果而精心编排流程、设计环节，场面热闹却缺乏后续延伸。活动结束后，日常劳动、值日保洁、班级种植等常态化劳动中，却很少渗透红色精神的引导。比如，不少学校仅在“学雷锋日”组织一次大扫除、听一次故事，平时的卫生值日、绿植养护只强调“把任务做完”，从不引导学生体会“服务他人、勤俭持家”的红色传统。这种“一阵风”式的融合，难以形成持续性的价值浸润，学生无法在长期劳动中内化红色精神，也无法将红色精神转化为自觉的劳动习惯。

3. 学段适配不足：成人化叙事与低阶化劳动脱节，难以实现精神共鸣

红劳融合设计常常忽略四年级学生的认知特点与劳动能力，出现两种极端：要么是红色叙事偏宏大、偏成人化，讲复杂的革命历史、抽象的精神口号，四年级学生难以理解；要么是劳动形式过于简单低阶，如单纯扫地、捡垃圾，缺乏探究性、挑战性，高年级学生觉得幼稚，无法建立“劳动创造价值、奋斗成就美好”的深层关联。比如，堆肥这类兼具科学性与实践性的劳动项目，本可以关联“南泥湾大生产运动中自力更生、变废为宝”的精神，但很多教师仅停留在“讲个故事+简单操作”，没有引导学生在探究碳氮比、解决堆肥难题的过程中，体会求真务实、攻坚克难的红色品质，导致融合浮于表面，难以触动学生内心。

二、红劳双向赋能的课堂教学实践探索

本次研究选取小学四年级劳动教育公开课作为实证载体，该学段学生具备基础动手能力与小组合作意识，好奇心强、乐于动手探究，但对抽象红色精神理解较为浅显，资源节约、循环利用的劳动意识仍需培育。课程以厨余堆肥为核心劳动项目，紧扣省级课题研究方向，设定劳动素养、科学探究、红色育人三维一体教学目标，全程融入勤俭节约、自力更生、团结协作、求真务实的红色精神内核。

1、情境激趣融红：立足生活实景，拉近红色距离

从校园食堂、班级日常产生的厨余垃圾真实场景切入，直面资源浪费与垃圾处理难题，引发学生思考“垃圾如何变废为宝”。顺势链接南泥湾大生产运动历史情境，讲述革命先辈在艰苦环境中开荒拓土、自力更生、珍惜资源的奋斗故事，将红色传统与当下生活建立关联，自然实现红色文化无痕导入。

2、探究明理悟红：探秘科学原理，涵养求真品质

引导学生辨析堆肥碳料与氮料，探究碳氮配比规律与三明治分层堆肥原理，在自主思考、小组研讨中掌握科学知识。适时渗透道理：堆肥要遵循自然规律、讲究科学方法，做事要实事求是；革命事业的成功同样依靠求真务实、尊重规律的态度，让红色品质融入科学探究全过程。

3、动手践行润红：小组合作实操，锤炼实干品格

以小组为单位开展堆肥实操，分工完成厨余剪碎、分层铺料、湿度调控、状态记录等任务。在分工协作中感悟团结同心、互帮互助的红色传统；面对配比失衡、湿度过大等实操难题，引导学生坚持尝试、主动调整，磨砺迎难而上、踏实实干的劳动品格。

4、长线延伸传红：拓展实践场域，促进精神内化

打破单节课时局限，布置为期两周的堆肥观察记录任务，引导学生持续记录堆肥形态、气味、温度变化。后期将腐熟堆肥土用于班级种植园育苗养护，构建“厨余—堆肥—种植—生长”完整劳动链条，让学生在长期坚持中体悟劳动价值，实现红色精神内化于心、外化于行。

三、小学劳动教育与红色文化深度融合的实践路径

1. 依托生活场景，构建生活化融合路径

立足校园劳作、家庭家务、校园种植等日常真实劳动场景，选取贴合小学生认知水平的红色精神内涵，以生活化劳动项目为载体，摒弃宏大空洞的叙事，让红劳融合扎根生活、贴近孩童、落地生根。

2. 依托项目驱动，构建序列化教学路径

以项目式劳动学习为主线，固化“情境导入—探究明理—动手实操—长线延展”课堂范式，贯通课前铺垫、课中浸润、课后延伸全链条，打造单课精研、多课联动、长线践行的序列化课程体系。

3. 依托价值互嵌，构建精神化浸润路径

坚守“劳动为载体、红色为内核”的原则，深挖劳动项目与红色精神的内在契合点，不刻意堆砌红色元素，将求真务实、团结奋斗、勤俭自律等精神，融入探究思考、分工协作、克难攻坚各环节，实现价值同构、精神共生。

4. 依托家校协同，构建全域化育人路径

延伸红劳融合实践场域，打通校园、家庭双向渠道，通过家庭劳动打卡、红色劳动心得分享、校园劳动基地养护等形式，搭建学校主导、家庭参与、全员践行的全域育人平台，实现育人效果长效化。

本次以四年级公开课为载体的实证研究，充分验证了劳动教育与红色文化双向赋能、深度融合的可行性与实效性，构建的四维课堂范式与四条实践路径具备较强的推广应用价值。同时研究仍存在不足：学生育人效果的多元量化评价体系尚不健全；红色内容分层教学设计有待进一步精细化；红劳融合序列化校本课程资源仍需系统开发。后续将依托省级课题研究平台持续深化探索：一是开发覆盖多主题、多学段的红劳融合校本课程资源；二是构建过程性、多元化、可量化的综合评价体系，以评价牵引育人落地；三是打造校园红色劳动实践基地，实现课堂教学、基地实践、文化浸润一体化。持续推动劳动教育与红色文化从形式叠加走向价值互嵌、从单点课堂走向全域赋能，不断丰富省级课题研究成果，助力少年儿童在劳动中传承红色基因、在浸润中涵养劳动品格。

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